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1、 精講方式展風采
蘇燕
語文學科是為學生精神打底子的學科，決定學生一生的發(fā)展。一節(jié)好的語文課能夠在震撼學生心靈，讓學生收獲知識的同時，又能把美的情感、信念、志趣等種子播撒到學生心中。學生在語文課堂上內(nèi)化多少，關鍵在于教師精講給學生多少滋養(yǎng)。語文精講是一節(jié)課的核心環(huán)節(jié)，關系到一節(jié)課的成敗，而精講方式的選擇最能彰顯精講的生命力。
在上《雨之歌》一課時，我先展示幾幅畫面，讓學生通過觀察說出攝影師們用他們的相機在為誰唱贊歌？并說老師現(xiàn)在用花兒的話作提示，花兒說：是你給了我明媚鮮
2、妍。到底花兒說的是誰呢？明確這個贊美對象是天地之間的精魂“雨”后，請學生拿起手中的筆為雨唱一首贊歌展示。緊接著讓學生穿越古今詩海，找尋雨中詩意。學生寫完與本課紀伯倫寫的，及古代名家圣手寫的對比，這時水到渠成巧妙進行對比式精講，能收到讓學生豁然開朗，耳目一新的效果。從而讓他們對《雨之歌》新穎的寫作視角、鮮明形象的塑造有深刻印象。
作家葉傾城曾這樣寫道：她的外婆得了老年癡呆癥，不認得自己的外孫外女們，拿條把抽打他們，不讓他們進門。更可笑的是，她不準跟自己相濡以沫一起生活了幾十年的老伴進臥室。但她唯獨不會忘記的一件事就是：每到孩子們放學時間，她都會站在院門口張望，嘴里不停地喊著“毛毛快回來啦，我的
3、毛毛快回來啦！”毛毛是是誰呢？毛毛是她50多歲的女兒的乳名。有一天家里來了客人，菜剛上好，眾人將要推杯換盞之際，她的外婆貓著腰出現(xiàn)了，眾目睽睽之下撩起自己的衣襟，旁若無人地拿起筷子，像是自己做得十分巧妙似的夾起各種菜放進去，然后又貓著腰眾目睽睽之下溜出去，跑到廚房，找到自己的女兒，抓起那些模糊了模樣的菜連聲喊：毛毛，毛毛，快吃，快吃，媽媽給你留的，你最愛吃的菜！”她的女兒，望著這些面目全非的菜淚濕衣衫，是啊，病魔可以使人智力殘缺，但愛永遠不會殘缺。這樣一個動人的故事，呼喚出學生的感動來精講，這就是我上《背影》一課時的采用的情感烘托渲染式精講。精講后學生對本課把人物置入特定情境的寫作手法，有了難
4、以磨滅的深刻印象。
中學生有三怕，一怕文言文。二怕周樹人，三怕寫作文。 但在《雪》一課時，我告訴學生周樹人今天不可怕，他變臉了，他冷峻的面孔變得和悅優(yōu)美，他隱晦的文字變得明朗，他還為我們帶來了兩幅優(yōu)美的畫圖，一幅圖展示一種美，讓美由感官襂透道精神深處，如果讓你選擇兩幅圖所展示的精神美來擁有，你愿選擇那種？學生大都選擇擁有朔方雪的精神美，并說學習中就需要這種敢于挑戰(zhàn)、勇猛精進、頑強不屈的精神，這也就像保爾·柯察金、霍金、海倫·凱勒等人的精神。這種強化要點尋美式精講。通過尋美，讓學生走入了文本深處，深刻把握文章精髓。
在上巴金的《日》時，我讓學生拿出“花言智語 ”積累簿，找出能住進花言智語家園
5、的一句話，學生很快找出“寒冷的寂寞的生，不如轟轟烈烈的死”一句，給出的理由說它是對人生真諦的哲理性探尋。抓住這句話 就抓住了文章的靈魂，然后再讓學生思考:文章怎樣另辟蹊徑新穎立意的？選取了那些材料？又表達了怎樣的思想感情呢？這是在抓住文魂進行輻射式精講，這種精講具有曲徑通幽，能收到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”回環(huán)往復后的豁然開朗之美。
圣經(jīng)上有一句話說“你改悔吧！”這句話俄國著名作家托爾斯泰引用過，如今面對釣魚島事件，我想我們把它送給日本人最貼切。但青年魯迅在日本留學時，那些所謂日本愛國青年卻把這句話送給了魯迅，他們讓魯迅改悔什么呢？這樣一個設問，一個好的切入點，“一石激起千層浪，”激
6、發(fā)了學生的探究欲和求知欲，使他們思維活躍，學習需求最大化。在他們的需求狀態(tài)下引入對文中匿名信事件、看電影事件的精講，然后再讓學生在這樣一個時代背景下事中窺人，映射出藤野先生毫無狹隘民族偏見的品質(zhì)是多么難能可貴。這就是一石激浪設問式精講的妙處。
在教授布封的《馬》時，我用了角色激趣情境式精講。設計一個讓一部分同學扮演家馬，一部分同學扮演野馬，互相比美的活動來激趣。選幾位同學和老師作評委來評判哪個更美再引出對本文作者的情感把握。
在教授詩歌《靜夜》和《天上的街市》時采用意象對比式精講，這種精講還可以拓展到《雷電頌》中，去疊加抒情方式的對比精講。上魯迅小說《故鄉(xiāng)》時用一個“變”字來進行以點帶面式
7、精講。在上《孤獨之旅》時我還采用過為杜小康做成長檔案的情節(jié)創(chuàng)意梳理式精講等等。
當然，精講的方式多如這春天的百媚千紅，你可以需要哪一種就綻放哪一種，讓一種方式成就一種美麗。讓精講成就你獨特的教學魅力。
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縱橫捭闔話精講
