課題研究報告 (2)

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1、初中英語閱讀課高效課堂教學策略的研究 1. 問題的提出 1.1 研究的目的意義 不斷發(fā)展的人類社會要求我們通過閱讀來提高自身能力和水平，正確的閱讀也是造就人才的必要途徑，為社會發(fā)展提供支持。英語是世界上使用最廣泛地一種語言，全世界有85%的信息可以從英語書籍資料中獲得。因此，英語作為語言學習的一條重要輸入途徑，作為一種綜合能力，在英語學習中占有重要位置。閱讀教學是初中英語教學的重要組成部分，也成為培養(yǎng)具有良好外語素養(yǎng)人才的主要渠道。閱讀教學可以豐富知識，發(fā)展智力，陶冶情操，造就品格。教學生掌握閱讀的方式方法，形成閱讀的能力及良好的閱讀習慣，是閱讀教學的基本任務。很多人認為，學生的進步和發(fā)

2、展是通過符合規(guī)律，有效果，有效益，有效率，有魅力的課堂教學獲得的。 新課改給閱讀課帶來了教學觀念的更新和課堂教學方式的多樣，但問題也越來越多的地出現。閱讀課并沒有真正做到培養(yǎng)學生“能找出文章的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局。能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息?！保ㄐ抡n程標準 2011）。對文章也大都停留在表層理解。因此，開展閱讀理解模式理論與實踐的研究對提高學生閱讀能力和教師的閱讀教學效率具有重要意義。 目前，對英語閱讀模式的研究很多，如“圖式的整體閱讀教學模式”、“語篇閱讀教學模式”等，但大都主要停留在理論層面，而針對閱讀教學模式在具體課堂教學中實施的途

3、徑，方法等技術指導不多，尤其對中學閱讀教學指導不多。為此筆者希望在正確把握閱讀教學模式理論基礎之上，注重行動研究，以外研版閱讀課為內容，開展閱讀教學模式的研究，探索閱讀模式在具體教學實踐中的應用，試圖找到一種適合我校學情的較為高效的英語閱讀教學模式及其活動設計，通過此模式達到對學生閱讀策略的培養(yǎng)和對閱讀能力的提升，這正是此項研究的目的。 對于英語閱讀教學模式的研究，一直以來都是英語研究領域的重點?；诟咝Ы虒W的觀念，對閱讀教學模式的活動、設計進行研究，無論在理論層面還是實踐層面，都具有重要意義。 一方面，豐富初中英語閱讀模式的理論研究。首先，本文對高效課堂和英語閱讀教學模式進行認真梳理，理

4、清部分概念不清的狀況。其次，為英語閱讀教學模式找到一個新的分析思路。另一方面對初中英語閱讀課課堂教學實踐具有一定的指導意義。首先為初中英語閱讀課教學實施提供一種分析框架和實踐思路。其次，為初中英語閱讀課課堂教學提供了具體的步驟。再次，研究過程中采用“實踐—反思—優(yōu)化—再實踐”這一循環(huán)過程，既促進教師教育教學觀念的提升和教學行為的改變，又促進學生閱讀能力的提升。 1.2 研究問題 1. 閱讀教學是外語課程中的一項極其重要的內容，是學生收集處理信息，認知世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要方式。閱讀教學主要由課內的范文閱讀和課外的拓展閱讀組成。 課內閱讀是教師直接指導學生在課堂上完成的閱讀

5、活動，其本質是外語的教材閱讀，即課本閱讀。課內閱讀把掌握閱讀知識，培養(yǎng)閱讀習慣，提高閱讀能力作為教學任務。它為課外閱讀奠定了基礎，提供了閱讀知識，提高了閱讀技能。 2. 高效是指能效高的，效率高的，即在相同或更短的時間內完成比其他人更多的任務，而且質量與其他人一樣或更好。課堂高效的問題，研究及論述頗多，但有個基本的描述，即：以盡可能少的時間，精力和物力，取得盡可能好的教學效果，主要體現在：（1）效率的最大化。也就是單位時間內學生的受益量，主要表現在課堂容量，課內外學生負擔等。（2）效益的最大化，也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養(yǎng)，學習能力，思維能力與品質等諸多方面。高效課

6、堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂。 3. 教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。教學模式能為教學提供一定理論依據的模式化的教學法體系，使教師擺脫只憑經驗和感覺，在實踐中從頭摸索進行教學的狀況，搭起了一座理論與實踐之間的橋梁。 “教學模式”這一概念與理論在20世紀50年代以后出現?！敖虒W模式”多樣，如“傳遞—接受式”，“自學—輔導式”，“探究式”，“概念獲得模式”等。就閱讀教學的模式來說，主要有三種：自下而上的模式（the top-down approach）,自下而上的模式（the bottom-up approach）,交

7、換補償閱讀教學模式（the interactive-compensatory approach）。將教學模式與英語閱讀教學相結合，探討英語閱讀教學模式的論文，論著也有很多。但在研究理論的基礎之上，往往從作者的教學實踐角度出發(fā)，缺乏系統(tǒng)性的理論作指導。在研究方法上，將理論研究與實踐研究方法結合起來的系統(tǒng)研究還較缺乏。在研究對象上，已有的研究大多以大學生和高中生為對象，缺乏針對初中英語閱讀的研究。 因此，本文主要針對初中英語閱讀教學相關研究針對性和系統(tǒng)性不足的情況，擬以系統(tǒng)理論為指導，以閱讀教學模式理念為基礎，以外研版閱讀課為教學內容，采用理論與實踐研究相結合的綜合方法，在倡導高效課堂教育背景下

8、，開展適合我校學情的閱讀教學模式的實踐嘗試，對初中英語閱讀教學模式予以研究，對其高效性在實踐中進行驗證，探索教學模式及活動設計，提高學生閱讀能力。 1.3 概念界定 1.3.1 高效 指效能高的，效率高的，高效課堂具體指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高，效果較好的課堂。 1.3.2 教學模式 教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。閱讀教學模式主要有三種：1. 自上而下的模式：認為閱讀是一個語言心理的猜測過程，讀者在對語言層次的語言進行解碼時，同樣也在運用自己的知識對文章的下文進行預測，整個閱讀過程實際上就是讀者

9、與文章的交互過程。2. 自下而上的模式：認為讀者對材料的理解是從較小的語言文字到較大的單位一步步進行的。3. 交互補償模式：是以上兩種模式的結合，是一種較科學的模式。 基于以上理論，結合我校學情，本文提出并探討了基于有效問題的探索-交流-建構的閱讀教學模式。 1.4 理論依據 1.4.1 建構主義理論依據 建構主義的教學模式 “以學生為中心，在整個教學過程中的教師起組織者，指導者, 幫助者和促進者的作用，利用情境，協(xié)作，會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性，積極性和首創(chuàng)精神，最終使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的?！? 在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是

10、教學過程的組織者，指導者，意義建構的幫助者，促進者；教材所提供的知識是學生主動建構意義的對象；媒體是學生主動學習，協(xié)作式探索的認知工具。 1.4.2 有效提問 有效提問指能夠使學生做出相關的，完整的答復，并同時激發(fā)學生的參與意識的問題。有效提問的六條標準： ① 清楚②具有學習價值③能激發(fā)興趣④刺激參與⑤具擴展作用⑥適當的教師反饋 政策依據 新課程改革要求改革課程的實施方式，倡導學生主動參與，樂于探索，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力及交流與合作的能力，改革課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現象，倡導新的學習方式，即自主學習，合

11、作學習，探索學習。 文獻綜述 1.1 閱讀理論背景 《英語課程標準》對閱讀的要求 基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎。文化意識是得體運用語言的保證。情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素。學習策略是提高學習效率，發(fā)展自主學習能力的保證。 《英語課程標準》采用國際通用的分級方式，將英語目標按能力水平設為九個級別。其中對于閱讀技能水平的描述如下： 五級閱讀技能目標要求： 1、能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義； 2、能理

12、解段落中各句子之間的邏輯關系； 3、能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局； 4、能讀懂常見體裁的閱讀材料； 5、能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息； 6、能利用字典等工具書進行學習； 7、除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上 1.2 閱讀過程模式 閱讀心理學家根據信息加工的觀點和方法，對整個閱讀過程進行許多研究和分析，并提出眾多的關于閱讀過程的模式。主要有以下幾種： 以Gough(1976)為代表的是自下而上的閱讀活動運行模式。該模式認為讀者對材料的理解只不過是一個詞語解碼的過程。在閱讀中，讀者逐個詞，逐個短語，逐個

13、句子，逐行進行解碼。閱讀的困難主要出現在文字表層上，只要讀者掌握相當的詞匯，具備迅速的解碼能力即能達到流暢理解的程度。 以Goodman（1979）為代表的是“自上而下”模式。這一理論反對把閱讀看成是對一系列詞句的知覺，認為讀者不必使用全部文本中的提示。他提出，閱讀是一個選擇過程，在文章中挑選和選擇足夠的信息來作出預測，用自己的經驗和有關客觀世界的知識去驗證他們的預測。他認為，閱讀是一種心理語言學的猜測的游戲，它包括了思想與語言之間的相互作用。閱讀是一個復雜的心理過程，是一個預測，選擇，檢驗和證實等一系列認知活動；閱讀過程是閱讀者與閱讀文字相互作用，相互影響，相互交流的過程。在這個過程中，讀

14、者遵循的是自上而下的模式。讀者憑已有的經驗進行閱讀，而不必對每一個單詞都作出解釋。同時他認為，有效的閱讀并不依賴于所以語言成分的精確辨認，而在于能否用輸入信息中盡可能少的成分作出判斷。 以Rummelhart為代表的“相互補償”模式是以上兩種模式的結合，是一種比較科學的模式。交互閱讀的一種觀點是讀者與語篇的相互作用（Eskey,1988）。具體的說，讀者心理與外在語篇的相互關系。閱讀激活讀者的世界知識，并被語篇所提供的新的信息修改和延伸。這一觀點對語篇所提供的信息和讀者的已知信息進行了嚴格的區(qū)別。正如Grabe所言，閱讀是讀者與語篇之間的對話。這種閱讀觀的理論依據之一是Goodman的心理語

15、言猜測過程。這一過程始于作者編碼而成的語言表層特征，終于讀者構建意義，期間為語言與思維的相互作用。另一依據為圖式理論的發(fā)展，其哲學淵源為康德的“新的信息，概念，思想只有與個人已知的事產生聯(lián)系時才有意義?！? 意義的建立不完全依賴于對語言本身的理解，無法脫離讀者而單獨存在。讀者與語篇間不斷地相互作用才能建立完整的意義。 對閱讀過程的分析，對教師具有重要的啟示作用。閱讀策略的訓練既要重視語言知識的積累，又要充分利用讀者頭腦中圖式的優(yōu)勢；語言知識與背景信息互為補充，才能獲得良好積累。 1.3 其它相關理論 1.3.1建構主義教學理論 1.3.1.1 關于學習的含義 建構主義認為，知識

16、是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習者獲取知識的過程中的其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。學習的質量是學習者建構意義能力的函數，而不是學習者重視教師思維過程能力的函數。 1.3.1.2 學習環(huán)境 建構主義認為，理想的學習環(huán)境包括情境，協(xié)作，交流和意義建構四個部分。 （1） 情境，學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。 （2） 協(xié)作，應該貫穿于整個學習環(huán)境中。協(xié)作在一定意義上是協(xié)商的意識。 （3） 交流，是協(xié)商過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。 （4） 意義建構：是教學的最終目的。在

17、學習過程中幫助學生建構意義就是幫助學生對當前學習內容所反映事物的性質，規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解。 1.3.2 提問策略 1.3.2．1 問題的分類 根據內容分類，問題大體可分為 （1） 信息性問題 Who, when, where, what 一般屬于事實性問題，他們要求學生能夠再現事實，事件，地點或名字等。 （2） 理解性問題 這類問題檢查學生對所學內容的理解，why問題一般屬于這類問題。 （3） 應用性問題 這類問題要求學生將所學知識運用于新的情景。 （4） 分析性問題 這類問題要求回答者分析、解決問題。 （5） 評價性問題 這類問題

18、要求對人物，事件等作出評價。 根據問題與材料的關系分類 根據問題與材料的關系分類，問題可分為： （1） 課文顯性問題 這類問題的答案可以從文中直接找到，回答者沒有必要將課文中的信息做大的改變。 （2） 課文隱形問題 這類問題要求回答者能讀出材料中字里行間的含義。 （3） 超越課文問題 要求回答者能獨立思考，能結合自己的閱歷回答問題。 1.3.3閱讀策略 較常見的閱讀策略主要包括略讀，尋讀，預測閱讀內容，猜測詞義，識別指代關系等。 （1） 略讀 略讀是一種快速瀏覽閱讀方式，其目的是了解文章的大意。 （2） 尋讀 尋讀是另一種快速閱讀方式，其目的是從較長的文字資料中查尋

19、特定的細節(jié)內容。 （3） 預測 預測是閱讀過程中的重要一環(huán)。閱讀過程中，讀者經常借助邏輯，語法，文化等線索，對文章的主題，體裁，結構以及相關的詞匯進行預測。 （4） 猜測生詞詞義 通常我們通過上下文以及我們對詞匯結構的一些知識來推斷磁性和詞義。 （5） 識別指代關系 識別指代關系是抓住作者思路的又一有效手段。 2 研究方法 2.1 研究對象 本次研究對象為我校七年級學生。筆者為七年級備課組長，因此采用與本年級組英語教師共同研究的方式開展研究。對于學生樣本的選擇，要能夠從整體上代表初中生英語學習的心理和認知等發(fā)展特點。基于此，我們選擇了七年級六個班學生為研究對象。 2.2

20、 研究工具 文獻與調查問卷 2.3 資料收集方法 本科題研究歷經一個學年。課題組成員查閱資料，探討閱讀課教學模式，集體備課，討論，制定行動方案，在實踐中觀察，發(fā)現問題，再優(yōu)化，再實踐，不斷循環(huán)。研究過程中綜合運用了以下方法。 2.3.1 文獻法 文獻法是指收集，鑒別，整理和分析文獻。通過對文獻的研究形成對事實的科學認識，了解教育事實，從而探索教育現象的研究方法。課題組研讀了和本研究相關的書籍，通過互聯(lián)網對相關資料進行查詢和整理，了解有關閱讀教學模式，為順利開展研究提供了必要的理論依據基礎。 2.3.2 問卷調查法 問卷調查法是指在自然的狀態(tài)下用書面形式搜集研究材料的一種調查手段。

21、在本研究的初期，問卷調查法應用于了解學生對英語閱讀的態(tài)度，閱讀時的障礙，閱讀時采取的策略等問題，對七年級學生發(fā)放了調查問卷。 2.3.3 談話法 談話法是指通過口頭談話的方式，了解被訪談者對相關問題的意見和建議，以及他們的真實想法。在本研究中，訪談法貫穿了研究的始末。一方面是對學生的了解，了解 學生們對新教法的想法和建議，了解學生的適應度，并適當調整計劃。另一方面和課題組教師交流，共同探討行動研究中的問題，協(xié)商解決方案，修訂研究計劃。 2.3.4 課堂觀察法 觀察法是指研究者用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，并反映大腦思維的過程，從而獲得資料的一種方法。筆者通過課堂觀察法對

22、學生的學習過程進行參與式觀察，對教學過程進行簡單記錄，通過觀察學生在特定教學模式下的反應，分析教學模式的實施效果，為進一步研究提供反饋信息。 2.4 數據分析與處理 在本次研究中，對我校七年級六個班發(fā)放167份問卷，收回167份問卷，回收率100%。 數據分析 在受調查學生中，對英語閱讀的重要性基本上都有一定的認識，但對英語閱讀的喜愛程度不高，每天花在英語課外閱讀上的時間也很少。影響學生流暢閱讀的主要因素依次為看不懂、沒有課外英語材料、沒有興趣、作業(yè)多，沒有時間和沒有老師指導。其中主要原因是看不懂和沒有課外英語資料。在閱讀策略的應用方面，大部分學生意識到閱讀策略對提高閱讀理解有幫助

23、，大部分學生能在閱讀中有意識的選擇閱讀策略，但少部分學生依然不清楚有何閱讀策略。 3研究結果分析 3.1 量化結果與分析 本次問卷調查統(tǒng)計與分析如下： 問題 選項 人數 百分比 1、你覺得英語閱讀重要嗎？ A.非常重要 B.重要 C.一般 D.不重要 70 69 24 4 41.9% 41.3% 14.4% 2.3% 2、你平時閱讀的動機是什么？ A. 老師要求 B. 為了擴充課外知識或提高閱讀能力 C. 興趣 D. 為了應付考試 35 82 24 26 20.9% 49.1% 14.4% 15.6% 3、影響你閱讀的主要

24、原因是： A.作業(yè)多，沒有時間 B.沒有課外英語材料 C.沒有興趣 D.看不懂 E.沒有老師指導 22 36 29 65 15 13.2% 21.6% 17.4% 38.9% 8.9% 4、你覺得你的英語閱讀困難主要在于： A.詞匯 B.語法 C.句式 D.文化背景 75 46 20 26 44.9% 27.5% 11.9% 15.6% 5、閱讀過程中你的句法障礙表現為： A、遇長句時往往搞不清句子結構，很難理解句意 B、遇復合句時容易造成理解偏差，很難理解句意 C、各種句法現象（省略、倒裝、分隔等）對理解句子結構和句意有較大影響

25、 D. 不懂任何句法概念,就是憑感覺理解 72 30 53 12 43.1% 17.9% 31.7% 17.2% 6、你在閱讀文章后能否說出文章的大意？ A.可以 B.一點點 C.不可以 49 100 18 29.3% 59.9% 10.7% 7、 閱讀策略對提高閱讀理解有無幫助 A. 有幫助 B. 幫助不大 C. 沒有幫助 126 28 13 75.4% 16.8% 7.8% 8、在英語閱讀過程中你能否有意識的選擇有效的閱讀策略進行閱讀： A、能有意識的應用一些閱讀策略 B、無意識狀態(tài)下曾應用過閱讀策略

26、 C、不清楚有何閱讀策略 85 48 34 50.9% 28.7% 20.3% 9、你在閱讀短文時會用筆劃重點單詞，短語或句子嗎？ A.會 B. 有時候 C.從來不會 58 84 35 34.7% 50.3% 20.9% 10、對自己的閱讀理解的成績滿意嗎？ A、不滿意 B、滿意 C、怕做英語閱讀理解題，每次考試閱讀理解失分最多 76 44 47 45.5% 26.3% 28.1% 從題1，題2可以看出，大多數學生理解閱讀理解的重要性，有為了擴充課外知識或提高閱讀能力而閱讀的動機。題3結果顯示影響學生閱讀的主要原因是沒有課外資料和看不懂

27、文章，共占60.5%。從題4，題5可看出影響學生閱讀的主要因素是詞匯和語法，語法尤以復合句的理解是難點。從題7可見大部分學生能意識到閱讀策略的重要性，但題6，在閱讀文章后能否說出文章的大意在閱讀文章后能否說出文章的大意的學生只占29.3%反映出學生的基本閱讀技能薄弱，缺乏一定的閱讀策略。 題8，題9表明只有大約50%的學生認為能有意識的應用一些閱讀策略，但閱讀實踐中使用閱讀策略的不足35%。題10結果顯示對閱讀題存有畏難情緒的，對閱讀理解成績不滿意的高達73.6%，表明大部分學生對自己的閱讀方法不自信，因此在教學研究中應注意如何教會學生學，及時調整教學方式，從而指導學生獲得自己的學習方法。

28、 3.2 定性結果 通過對以上問卷調查結果的分析，不難發(fā)現，學生英語閱讀存在很多問題，同時教師的教學方法也有待改進。把以上問題概括為教師和學生兩個方面進行總結。 1. 學生方面：通過問卷分析以及和學生的交流中發(fā)現以下問題： 第一、 學生學習英語的積極性不足。學生的學習一般由內部動機和外部動機的合力所致，但內部動機比較持久，外部動機容易受學習成效的影響。通過題2可見閱讀受外部動機影響高達36.5%。通過學生反映沒有課外資料反映教師給了很少，或根本未給學生課外補充資料，也反映出學生家長文化素質較低，并且對孩子的英語學習不夠關心。閱讀目的明確的學生只占49.1%。 第二、 學生缺乏學習英語所

29、需的意志品質。調查表明造成閱讀困難的主要障礙是詞匯。據筆者教學經驗，學生應指四會詞匯在閱讀資料中的再現。掌握詞匯成為學生學習英語的主要障礙之一。外語學習需要態(tài)度端正，持之以恒。 第三、 絕大多數學生不會運用閱讀策略，高達20%的學生甚至不知何為閱讀策略。他們沒有學習計劃，沒有讀書筆記，也沒有形成課外閱讀習慣。對不同閱讀目的的閱讀材料，不知道該使用何種閱讀方式。閱讀的隨意性，盲目性是顯而易見的。說明目前我校七年級學生英語閱讀缺乏必要的閱讀方法指導與專門的閱讀方法技能訓練。沒有好的方法，也就沒有成就好的習慣。 2. 教師方面： 第一、 教師閱讀策略指導、閱讀技能訓練不足。學生閱讀興趣本身就不

30、濃，掌握詞匯量又小，沒有一點的閱讀方法，閱讀過程中障礙過多，導致學生的閱讀不能堅持，半途而廢。在課堂教學中，教師應將具體閱讀技巧和閱讀策略置于訓練的首要位置。通過教師的示范，直接操練進行閱讀的策略教學。 第二、 教師詞匯學習的方法單調。在讀前，教師應引用新穎的詞匯學習方法，如利用直觀教學法，利用詞匯的構成規(guī)則教學生記憶單詞等，為學生掃清詞匯上的障礙。教師對文本中復合句的分析講解不夠細致到位。在讀中，教學生學會分析復合句，了解英語中的不同句式，理解不同句式表達的語用功能，使學生能循序漸進地分析復合句結構，理解其含義。 第三、 教師對學生課外閱讀布置計劃性不足。教師應鼓勵學生大量閱讀?！巴ㄟ^閱

31、讀學會閱讀。”教師可向學生提供和推薦閱讀材料，可采用循序漸進方式，由淺入深，逐步擴大閱讀面。調查分析表明，教師對課外閱讀缺乏有力指導，沒有營造出良好的閱讀氛圍，創(chuàng)造優(yōu)質的閱讀環(huán)境，以至于學生閱讀方法簡單，閱讀效率不高，大部分學生希望得到老師的指導和幫助。 3．3 行動研究 根據研究初期的課堂觀察，問題分析與座談，我們在借鑒相關研究成果的基礎上，結合初中英語閱讀課的特征以及我校初中學生的認知水平，提出了以下行動對策： 第一、 把握閱讀模式理論內涵 第二、 確定我校閱讀教學基本理念 第三、 設計閱讀教學流程 第四、 總結適合我校的閱讀教學模式 現分述如下： 第一、 把握閱讀模式理論

32、內涵 閱讀模式主要有三種，在學習，分析，比較其優(yōu)缺點的基礎之上，結合我校學生的認知水平，我們確定了基于“相互補償”模式的教學流程。 第二、 確定我校閱讀教學基本理念 1、 樹立通過課堂教學培養(yǎng)學生形成正確閱讀習慣的觀念。課堂是學生進行閱讀訓練的主陣地。學生能否循序漸進的養(yǎng)成正確的閱讀習慣，教師的引領至關重要。教師本身在觀念上必須符合課標要求，通過課堂教學培養(yǎng)學生能根據閱讀目的運用適當閱讀策略的能力。 2、 培養(yǎng)學生的閱讀能力 以思維訓練為主線，培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生能運用簡單的閱讀策略獲取信息。通過有效問題的設置，教師引導學生拓展思維，培養(yǎng)學生概括分析，推理等閱讀能力，理解文章謀

33、篇布局，作者遣詞用句等。 3、 促進思維發(fā)展 以恰當的問題為引導，促進學生思維發(fā)展。通過合理有效的問題設置激發(fā)學生思考，調動學生思維的積極性。在該環(huán)節(jié)中設置深層次的，拓展性的問題，促使學生進行思維活動，進而提升學生的思維能力。 4、 注重學法，發(fā)展學生的合作精神 根據建構主義的學習觀，理想的學習應包括協(xié)作與交流。在交流中，每個學習者的思想為整個集體所共享。新課標也倡導任務型的教學模式，讓學生通過參與和合作等方式實現任務，感受成功。 第三、 設計閱讀教學流程 閱讀分為讀前，讀中和讀后三個教學環(huán)節(jié)。讀前活動主要是為了閱讀而進行的準備工作，包括背景知識、情感態(tài)度和語言方面的準備；讀中活動

34、是閱讀課的主體部分，是學生通過閱讀獲取信息和語言的過程；讀后活動是圍繞課文信息和語言進行的輸出性活動。 1、 讀前活動 主要是調動學生已有的知識和經驗，為輸入新的知識和技能作準備，幫助學生在閱讀時獲得最大量的信息。 活動設計 （1） 頭腦風暴：教師首先根據閱讀內容確定導入主題詞，利用多媒體選擇并引入能夠激發(fā)學生想象的與主題詞相關的圖片，文字，視頻，音樂等，激發(fā)學生進行各種相關的聯(lián)想。頭腦風暴能激活學生原有的背景知識，幫助學生進行發(fā)散思維，充分體現學生的主體性。 （2） 激發(fā)背景知識：就相關話題進行全班討論是激活背景知識的有效方式。學生可以通過討論，調動自己已有的知識，同時從其他同學

35、那里補充不知道的信息，擴展思維和眼界。 （3） 預測：不僅能夠幫助學生準確地把握焦點，培養(yǎng)其邏輯思維和判斷能力，還能極大地激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效果。預測可利用標題、插圖、詞句、文章或段落的第一句等進行。預測往往是布置的第一個閱讀任務，學生通過閱讀檢驗預測內容正確與否。 （4） 詞匯教學：教師挑選、預教那些學生難以猜測詞義的詞匯，可利用語境或圖片進行預教，為進一步閱讀掃清詞語障礙。 2、 讀中活動 是閱讀最核心的環(huán)節(jié)。讀中主要是語言輸入的過程，要進行信息提取、加工、整理與內化新知識，訓練語言與技能，從而達到舉一反三的目的。 （1） 略讀 略讀是一種快速瀏覽閱讀的方式，其

36、目的是了解文章大意。我們采取的教學步驟有： ①閱讀文章的標題； ②閱讀文章的首段落和尾段落； ③細讀其它段落的主題句； ④瀏覽和主題句相關的信息詞； ⑤注意文章的插圖。插圖往往是文本內容的濃縮或簡化。 （2） 尋讀 尋讀是另一種快速閱讀方式，其目的是盡快從文中找到具體信息。在作尋讀有關的練習前，我們先指導 學生尋讀的方法。這些方法有： ①根據查找內容的主題詞去相關的段落尋找。在略讀環(huán)節(jié)中，學生了解了每一段落的主旨大意，因此根據段落的首句進行尋讀可提高效率。 ②標題和圖表。為了便于查閱，很多資料配有圖表和標題。 ③版式特點。了解資料的版式特點能很快查找內容。 （3） 評注

37、 評注包括兩方面：①標出重點詞或詞組，主題句，不理解的內容等。②在空白處寫下生詞釋義，問題，疑惑，評價等。 （4） 協(xié)作 學生分組討論在評注過程中的問題，如復合句的理解，文本的理解等。當學生確定了不理解的語段以后，可通過下列方式幫助理解： ①閱讀句子，尋找關鍵詞幫助理解單句，如that’s to say, which means 等； ②閱讀上下句，尋找線索，猜測詞義； ③尋找單詞的前綴和后綴。 （5） 細讀 問題設計包括課文顯性問題，課文隱形問題和超越課文的問題。通過問題設置，教師幫助學生達到對材料深層次理解。這一過程中，教師不僅要理解文章的字面意思，還要通過分析識別字里行間

38、隱藏的意思。教師培養(yǎng)學生根據字面信息進行有根據的分析，辨別，推理和判斷的能力。 （6） 討論 開展合作性學習，使學生就問題展開討論，共同討論相關信息，探索解決問題的不同方式，自己總結閱讀中使用了哪些方法。 （7） 學習語言知識 教師在課文的語境中幫助學生理解詞匯。對于重點詞匯，提供更多的語境，幫助學生理解和強化。對于結構，教師適時滲透，幫助學生在語境中初步體驗。 3、讀后活動 是對語言知識與技能進行鞏固與綜合運用的過程。常見的讀后活動有仿述課文，復述，仿寫，寫作等。讀后活動一般是閱讀課的輸出性活動。就輸出的話題而言，讀后活動既要圍繞閱讀文章的主題展開，又要貼近學生的生活；就語言而言

39、，讀后活動要創(chuàng)設新情境，是學生運用本課所學的語言知識；就活動設計的層次而言，讀后活動在基于信息層面的活動基礎上，還要適當拓展學生思維的深度。 （8） 分析 分析文章的結構，作者是如何作者語言材料謀篇布局的。通過分析段落之間的邏輯關系，段落中句子支架的關系與作用，比較中西文章結構的異同。 （9） 鑒賞 在讀后分析文章語言，欣賞文章的遣詞造句，如優(yōu)美的語言，生動的細節(jié)描寫等。在設計讀后活動的情境時，引導學生運用所學的語言，結合新的情境進行表達，鞏固所學語言，發(fā)展學生的思維。 （10） 完成任務 學習語言的目的是使用語言，教師要幫助學生發(fā)展獎閱讀中學到的信息和語言應用于真實情境的能力。教

40、師要圍繞課文的話題創(chuàng)設相對真實的，貼近學生生活的活動，使學生懂得，要用所學語言做事情，進行溝通和交流。我們常設計的讀后信息輸出活動是仿寫和寫作。結構是寫作的基礎。根據閱讀材料體裁與內容，讓學生進行仿寫。寫作要求結構完整，仿照閱讀材料的寫作結構。作文除了一般的句式，還要仿照課文句式，是文章生動多變。借鑒課文的選詞風格和前次造句的方式，也可直接利用文中的佳句。 下面就外研版新標準教材七下Module 10 unit 2 進行案例分析 Pre-reading T: Do you like traveling? Look at these pictures and guess which cit

41、y it is. Show the pictures and help the students learn the new words. T: Can you guess what’s the passage about? 利用圖片對文章主要內容進行預測。本文詞匯障礙主要為專有名詞，借助圖片預教新詞，為進一步閱讀掃清障礙。 While-reading 1、 Read fast and answer the question: What’s the passage mainly about? Did you guess it right? 2、 Read again and

42、answer the following questions: ① Where did the writer go for the tour? ② Where did she and her friend visit? ③ What are they going to do tomorrow? 3、 Read the passage again and try to understand it. Underline the key words and sentences you think and the words and sentences you can’t understand

43、. 學生利用工具書查生詞，分析復合句，盡量自己解決詞法，句法的問題。然后寫下對文本內容理解上的疑問或其他問題。 4、 Work in groups to discuss the questions they have. They can ask for the teacher’s help if they need. Learn the new words: till: The farmers work on the field till the sun sets down. 5、 Finish off the reading comprehension exercises: ①

44、What did the writer do on the first day? ② On the morning of the second day, what did they do? ③ Why did they waited till all the lights were on at the Eiffel Tower? ④ “It was wonderful!” What does “it” here refers to? ⑤ How did the writer feel in Paris? How do you know that? 6、 Discuss the que

45、stions in groups. 第4小題屬于課文隱形問題，旨在培養(yǎng)學生分析，辨別，推理判斷的能力，使學生成為一個主動的閱讀者。第5小題屬于評價性問題，學生在閱讀中根據事實推斷出結論，通過推理推導出作者言外之意。 學生根據文中 “The food was delicious.” “They sell such good fruit and vegetables.” “It was wonderful.” 可推斷出作者感受應是“happy”或“excited”。 7、 Consolidation and application of the new words. Post-re

46、ading 8、 學生分析文章體裁。本文為一篇游記，屬于記敘文。記敘文特征是通過敘述故事發(fā)生的過程傳達某一主題或意圖，事件發(fā)展的過程常常是按照時間順序描寫的。 分析段落的擴展方式。常見的方式有：按時間、空間順序，分類法，演繹法等。本文是記敘文，以時間順序組織段落。 分析在描寫旅游的行程中，作者以什么線索展開。 學生通過分析 “Yesterday we went to the Louvre Museum. It has many world-famous works of art, such as the Mona Lisa. This morning we took a walk. T

47、here are shops, and restaurants everywhere, and I love the street and markets. They sell such good fruit and vegetables. We also did some shopping.”等句可推斷出作者寫作有兩條線索。一是作者行程安排。二是作者對當地地理風貌、民俗等特點的描寫。這樣寫作方式的目的是讓讀者了解當地地理、民俗特點。 9、 學生摘錄文中自己認為精彩的短語或句子。 10、 仿寫練習。去年暑假你和父母去了杭州，游覽了西湖、千島湖等旅游勝地。請用英文描寫你在杭州的活動。

48、教師指導學生借鑒文章段落組織順序，描寫方式，引用文中佳句等。 第四、 總結適合我校的閱讀教學模式 綜上所述，我校閱讀教學流程為： 激活背景知識和預教詞匯、略讀、尋讀、評注、協(xié)作、細讀、學習語言知識、分析、鑒賞、完成任務。 3.4 模式小結 現將我校英語閱讀教學模式總結如下： 1、 從學生生活經驗出發(fā)，采用頭腦風暴等方式導入，激發(fā)學生閱讀動機、激活學生背景知識。預教生詞，使學生在語境中初步感知和理解重點詞語。利用圖片、標題等預測內容，培養(yǎng)學生思維能力。 2、 快速閱讀，檢查預測。學生在這個活動中帶著明確的閱讀目的，快速閱讀并確認自己的預測正確與否。 3、 通過略讀，獲取文章大意，

49、培養(yǎng)學生分析、概括能力。了解文章的大體結構，幫助學生從語篇的層面把握文章脈絡，進行信息的提取和處理。 4、 評注，它是一種非常有效的閱讀策略，能夠促使學生更好地融入文本閱讀，積極思考，為下一步的探討做好準備。 5、 協(xié)作，通過合作學習解決閱讀中的問題。 6、 細讀，仔細閱讀文章，提取和整理細節(jié)信息，理解文章深層次信息。例如，根據文章的信息進行推斷，理解言外之意，理解文章的目的，意圖以及內在邏輯，理解作者的情感態(tài)度，觀點和立場等。 7、 學習語言知識，幫助學生學會分析、理解復合句，幫助學生在語境中學習和初步使用新詞匯。 8、 分析，分析文章結構，了解常見文體的結構和特征，幫助學生從語篇

50、的層面把握文章脈絡，并為仿寫做好準備。 9、 鑒賞，不僅理解文本內容，還要了解作者的表達方式，遣詞造句。 10、 完成任務，完成教師設計的讀后活動，利用從文中獲取的信息和所學語言進行基本的表達和綜合性表達。 當然，模式不是一成不變的，它會隨條件的變化而變化。 4.1 結論與討論 4.1.1 研究問題、方法和結果 在一定范圍內講，目前英語閱讀教學存在低效現象。教師重知識講授，輕閱讀技能訓練，同時存在忽視閱讀策略傳授的現象。學生對閱讀課的重要性有一定認識，但由于缺乏方法，學生在遇到困難時往往束手無策，進而半途而廢，久而久之失去了閱讀的興趣。學生閱讀成績不佳，更重要的是不能形成良好的閱讀

51、習慣，不利于學生發(fā)展，有悖于我們的教育目的。 針對以上問題，在學習閱讀教學相關理論的基礎上，我校課題組采用了文獻法，問卷調查法等方法，目的在于改進閱讀教學方式，初步形成一定的閱讀教學模式，提升課堂效率，培養(yǎng)學生形成一定的閱讀策略，引導學生能根據閱讀目的選擇不同的閱讀策略，努力為學生掃清閱讀上的障礙，盡力促使學生形成終身閱讀的習慣。本研究可以說在英語閱讀教學方面有了初步的探討和實踐，希望對初中英語閱讀教學起到推動作用。 4.2 根據Goodman的閱讀觀，閱讀過程始于作者編碼而成的語言表層特征，終于讀者將意義。我課題組閱讀教學模式本著以閱讀技巧訓練和策略指導優(yōu)先的原則，設計了這一閱讀教學

52、模式，其特征為： 1、 學生能主動發(fā)現問題，并通過獨立學習和合作學習解決問題。教師通過開展合作交流方式解決問題，培養(yǎng)學生協(xié)作能力和合作精神。 2、 學生對文本質疑，回答教師設計不同層次問題，最終達到對文本深層次理解。通過問題設計，培養(yǎng)學生分析，比較，推理，創(chuàng)新的能力。 3、 注重信息和語言的輸出活動。對文本的組織結構，遣詞造句，表達方式鑒賞和學習，在任務活動中借鑒和創(chuàng)造性地使用。 4.3 研究目標的實現 該閱讀教學模式的應用在我校還處于起步階段，經過一年多的教學實踐，教學效果已初步顯現。主要表現為學生閱讀方式已在發(fā)生潛移默化地改變。學生在預習時，已有意識地運用一些閱讀策略，如略讀，評

53、注，對文本提出質疑，并嘗試合作解決。部分學生開始學習獨立思考文本，并嘗試分析文本結構，段落組織。閱讀課效率逐步提高。 4.4 發(fā)現的意義與重要性 在課題研究開展前，我校英語閱讀教學并無統(tǒng)一模式。本模式的確定使我校英語閱讀課有章可循，規(guī)范了一些不科學的教學方式，提高了課堂教學效率，使閱讀教學成為一個在科學理論指導下的教學活動。 對學生而言，課堂教學提供的一些方法和策略可以為他們的課外閱讀提供一些幫助，有利于學生形成課外閱讀習慣，這對其終身發(fā)展都有幫助。在課堂教學中，評注等環(huán)節(jié)賦予了學生獨立思考的權力，小組交流培養(yǎng)了協(xié)作精神，對文本深層次理解提高了學生邏輯思維能力，對文本語言的賞析提高了

54、學生運用詞匯和句式的能力，對文本結構的分析既提升了學生閱讀技巧又提高了他們的寫作能力。 對教師而言，教師從學習者的視角研讀文本，確定閱讀策略的使用，對文本提出質疑并研討。從研究者角度設計教學過程，優(yōu)化教學流程。從實踐者角度反思教學得失，不斷積累教學經驗，實踐著專業(yè)發(fā)展。 4.5 本研究的局限性 雖然做了一些努力，但本研究仍有許多不足之處，如讀后活動設計過于單一，評價方式設計不足等。我課題組對文獻的學習有待進一步提升，使其更好地指導教學實踐。在今后的工作中，我們應擴展視野，學習并研究更加科學與完善的閱讀教學模式，使本模式更加合理有效。 首先，本模式對小組活動方式設計應更加細化，使合

55、作學習發(fā)揮更好的作用。其次，對學生層次水平差異考慮不足。在教學中應設計適應不同水平學生的活動和問題，適當穿插思維要求不高的活動，讓全體學生保持興趣，體驗成功，尤其是英語基礎薄弱的學生。再次，在教學中考慮學生差異性不足。教師力求為每個學生的不同發(fā)展提供符合個性的閱讀策略，使其在各自空間內提升水平。最后，教師活動設計中閱讀方法小結活動設計不足，應讓學生定期有階段性閱讀策略的總結，并讓學生反思自身策略的運用。 今后，我們會繼續(xù)本著“學習—實踐—反思—修正”的研究方法，不斷更新理念，反思實踐，以外研版教材文載體，將研究與實踐結合起來，不斷改進，完善閱讀教學模式，通過課堂教學，力求引領學生逐漸養(yǎng)成良

56、好的閱讀習慣，不斷提高閱讀能力。 1 《英語課程標準》 2 《交際課堂的任務設計》 3 《任務型課堂教學》孟雁君 4 梁儀.初中英語教學論［M］.教育科學出版社，1997. 5 張正東 外語教育學［M］.科學出版社，1999. 6 張正東 中國外語教學法理論與流派［M］.科學出版社，2000. 7 左煥琪 外語教育展望［M］.華東師范大學出版社，2002. 8許霞 創(chuàng)設新課程下有效的初中英語課堂教學[J]; 9李清蘭 農村中學英語教學之我見[J];現代教育科學 10. 王篤勤 英語教學策略論 11 程小堂 英語學習策略 12 張會萍 初中英語閱讀課整體分層教學初探 14