利用教材非課例資源導(dǎo)學(xué)-讓課堂卓有成效

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利用教材非課例資源導(dǎo)學(xué)，讓課堂卓有成效 蘭溪市聚仁教育集團(tuán)振興小學(xué) 陳紅娟 【概述】教材是一種特殊的書，隨著教育理念的不斷更新，教材編排導(dǎo)向也發(fā)著很大變化，編者對教材的定位愈加傾向于從傳統(tǒng)的知識(shí)傳承的載體轉(zhuǎn)位為學(xué)習(xí)輔助工具，力求通過教材幫助教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，使教師學(xué)會(huì)用教材，這是巨大的進(jìn)步。《學(xué)會(huì)生存》一書指出：“未來的文盲不再是一字不識(shí)的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”但是在小學(xué)語文課堂，仍然有許多教師埋頭于全講式的課文教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受，教師主宰了課堂的絕大部分時(shí)間，使學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性沒有展示的舞臺(tái)，思維的自主發(fā)展被限制。 現(xiàn)在浙江省大部分地區(qū)使用的小學(xué)語文教材，是小學(xué)語文人教版課標(biāo)本教材。它最顯著特點(diǎn)之一就是強(qiáng)化了導(dǎo)學(xué)作用，尤其是其中的非課例資源蘊(yùn)含著豐富的導(dǎo)學(xué)功能。本文著重從教材中“學(xué)習(xí)泡泡”、“單元導(dǎo)語”、“略讀課文連接語”等學(xué)習(xí)形式入手，引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)，通過導(dǎo)讀、導(dǎo)情、導(dǎo)學(xué)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高語文素養(yǎng)。 【關(guān)鍵詞】 教材 非課例 導(dǎo)學(xué) 課堂有效性 小學(xué)語文人教版課標(biāo)本教材中安排了許多導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，這對促進(jìn)學(xué)生理解教材、思考問題、拓展實(shí)踐、養(yǎng)成自主習(xí)慣發(fā)揮了重要的作用。葉圣陶說：“教是為了不教”。導(dǎo)學(xué)的目的就是教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文從教材非課例資源的導(dǎo)學(xué)功能入手，對教材如何更有效開發(fā)運(yùn)用進(jìn)行了分析和研究。 一、解讀非課例資源的導(dǎo)學(xué)功能 與以往的浙教版教材（以下簡稱“老教材”）相比，現(xiàn)行教材——人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（語文）》（以下簡稱“新教材”）出現(xiàn)了大量非課例資源，這是兩者最顯而易見的區(qū)別。非課例資源相對于課例資源而言，每冊新教材都分組編排，以四年級(jí)為例，全冊共分8組，每組包括導(dǎo)語、課例、語文園地三大部分。所謂非課例資源，指的就是教材中除了課文之外的其他資源。與老教材相比，這些豐富的非課例資源，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的四大新理念：“全面提高兒童的語文素養(yǎng)”、“正確把握語文教育的特點(diǎn)”、“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式”、“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”， 充分反映了大語文理念和當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革的趨勢，體現(xiàn)了時(shí)代要求和現(xiàn)代意識(shí)。這些新理念貫穿在教材始終，這是新教材最大的優(yōu)勢。但是在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，許多老師并沒有真正認(rèn)識(shí)到這些非課例資源的重要性，甚至仍舊穿新鞋走老路、新瓶裝舊酒、走過場，用著新教材，卻還奉行著老教材的使用模式?！笔殖中抡n本，口授老內(nèi)容——問題到底出在哪里？如何讓老師們更深刻地認(rèn)識(shí)到這些非課例資源的重要性？如何使老師們更有效地使用這些非課例資源，真正發(fā)揮出新教 材的特色和優(yōu)勢？ 二．非課例資源導(dǎo)學(xué)價(jià)值分析 從教材的呈現(xiàn)方式看，新教材一般采用“學(xué)習(xí)泡泡”、“單元導(dǎo)語”、“略讀課文連接語”等形式并加以文字說明，有的還配上人物的卡通形象，增加趣味性，吸引學(xué)生注意。在低段，語言的風(fēng)格是以同齡學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出的，很有親和力，貼近孩子的心理；而到了中高段，敘述語氣傾向于長者循循善誘的建議和引領(lǐng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等寬松的語言氛圍，并感受到未知世界的魅力。導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容主要有以下幾種情況： 1．整體單元的導(dǎo)學(xué)。 人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材在教材編排上以“主題單元”取代了“知識(shí)體系單元”， 凸顯了語文學(xué)科的人文性。 每個(gè)單元包括導(dǎo)語、課例、口語交際?習(xí)作和回顧?拓展四大部分，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)相對完整的主題單元。每一個(gè)主題單元開篇都設(shè)有“導(dǎo)語”，點(diǎn)明本單元的主題，提示學(xué)習(xí)要點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，這是一塊極為重要的課程資源。每個(gè)單元的開始都設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，主要目的是讓學(xué)生初步了解本單元的教材結(jié)構(gòu)，點(diǎn)明專題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有些導(dǎo)語還布置學(xué)習(xí)過程中的一些任務(wù)，為課文和語文園地的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。每個(gè)單元的導(dǎo)學(xué)還配有揭示專題內(nèi)容的背景畫面，具有直觀性、啟發(fā)性和情趣性。例如第十一冊第三單元的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容是：“有一首歌唱道“接受我的關(guān)懷，期待你的笑容，‘人’字的結(jié)構(gòu)就是相互支撐……”本組課文如一首首心靈之歌，唱出了動(dòng)聽的愛的旋律，唱出了人間真情。讓我們通過本組課文的學(xué)習(xí)，共同感受真情的美好，并讓愛在我們的心靈深處扎根。學(xué)習(xí)本組課文，要在讀懂課文、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者是如何通過對環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的。” 單元主題導(dǎo)語，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，提供了更多的余地和空間，為他們從模仿著學(xué)到創(chuàng)造性地學(xué)、從單一認(rèn)知到多元思維創(chuàng)造了更多有利的條件。 2．課文銜接的導(dǎo)學(xué)。 為什么平時(shí)教師精心設(shè)計(jì)的略讀課文教學(xué)方案往往會(huì)顯得時(shí)間不夠，而上成了精讀課呢？這和我們沒有過領(lǐng)略略讀課文需完成的任務(wù)有關(guān)。每篇略讀課文之前，都有“閱讀提示”，我們稱之為“連接語”，它簡短卻作用極大，不但對前篇課文的主旨做了點(diǎn)評(píng)，還結(jié)合兩篇課文在人文性上的共同點(diǎn)提出了本課的重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法?！墩n標(biāo)》指出：評(píng)價(jià)略讀重在考察能否把握閱讀材料大意；評(píng)價(jià)瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉到重要信息。因此，略讀課一定要把握好一個(gè)“略”字，不能面面俱到。正基于此，連接語的導(dǎo)讀就會(huì)為師生拉開學(xué)文的前奏，使學(xué)生更有頭有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)。若在教學(xué)中，忽略了連接語，整堂課的學(xué)習(xí)會(huì)顯得漫無目的。 連接語完全可以成為學(xué)習(xí)略讀課文的切入點(diǎn)，教師可以此為依據(jù)，充分利用引導(dǎo)學(xué)生讀文、思考、討論，確定本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，而學(xué)生可以以連接語為依托，完成了對全文的重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。認(rèn)真把握課本上的連接語，思考其提出的閱讀任務(wù)要求的內(nèi)在聯(lián)系、目標(biāo)指向，不但讓老師覺得輕松，也會(huì)讓學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的輕松愉悅感。 例如，《聽聽秋天的聲音》一課前面的導(dǎo)讀：“秋天不僅有豐富的色彩，還有美妙的聲音。讓我們有感情的朗讀這首詩，一邊讀，一邊展開想象，把讀后的體會(huì)與同學(xué)交流。如果有興趣也可以接著寫幾句”。這段話語起到承上啟下的作用，不僅導(dǎo)讀了情感，而且還引導(dǎo)了學(xué)法。 3．揭示問題的導(dǎo)學(xué)。 課后練習(xí)題與以往的教材相比，有了很大的改進(jìn)，體現(xiàn)了許多新特點(diǎn)。在每篇精讀課文后面的思考題，以一種學(xué)生之間的學(xué)習(xí)伙伴的語氣提出需要思考、練習(xí)的問題，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、談感受、展示學(xué)習(xí)成果，或用舉例的方式，鼓勵(lì)大家討論、交流。課后練習(xí)與語文園地揭示了大量的問題，這些問題的呈現(xiàn)都是以導(dǎo)學(xué)的口吻提出的，并且是圍繞著專題展開的，體現(xiàn)了整合的思想。例如，第四單元在《花鐘》后，引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍的花和其他事物，還建議寫觀察日記。在《玩出了名堂》后安排小練筆“寫寫玩中的樂趣或收獲”。“口語交際”讓學(xué)生說說最近觀察了什么，有哪些新的發(fā)現(xiàn)?！傲?xí)作”讓學(xué)生寫一則觀察日記。在“日積月累”中要求學(xué)生讀背反映四季瓜果蔬菜的韻文?！皩拵ЬW(wǎng)”引導(dǎo)學(xué)生搜集和閱讀更多的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的故事?？梢钥闯觯麄€(gè)單元圍繞專題內(nèi)容，將聽說讀寫等語文實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來。各種活動(dòng)之間相互聯(lián)系，密切配合。前面有布置、中間有鋪墊、后面有拓展、交流。 4．理解課文內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)。 ①引導(dǎo)學(xué)生理解詞句和課文主要內(nèi)容。有理解詞語的“泡泡”：在《秋天的雨》一課中，在“菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……”邊上吐出個(gè)泡泡：“讀到這兒，我讀懂了‘五彩繽紛’的意思。”學(xué)生就會(huì)主動(dòng)運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法進(jìn)行理解，因?yàn)橛脝栴}直接理解詞語，對于已經(jīng)學(xué)習(xí)了多種理解詞語的方法的三年級(jí)學(xué)生來說，并不難。通過這樣小小的一個(gè)“泡泡”的引導(dǎo)，學(xué)生不僅理解了詞語，而且主動(dòng)運(yùn)用了理解詞語的方法。 有理解句子的“泡泡”：如，《爬天都峰》一課，在“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂?！边吷贤铝伺菖荩骸皬摹K于’這個(gè)詞，我體會(huì)到……”它意在指導(dǎo)學(xué)生，理解一個(gè)句子，從重點(diǎn)詞入手。 有引導(dǎo)學(xué)生一邊讀書，一邊想畫面的泡泡：如，《美麗的小興安嶺》文后，吐出泡泡：“我仿佛看到了各個(gè)季節(jié)不同的景色”，啟發(fā)學(xué)生一邊讀書，一邊把語言文字迅速地轉(zhuǎn)換成形象，想象課文描述的美麗景色。 有理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情的“泡泡”：如《掌聲》一課，在英子猶豫地站起來邊上有這樣一個(gè)泡泡：“英子為什么猶豫呢？”學(xué)生如果理解了“猶豫”也就讀懂了英子自卑的內(nèi)心。又如在“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)?！边吷嫌羞@樣一個(gè)泡泡：“從這兩次掌聲里，我體會(huì)到……”這就提醒學(xué)生，讀課文時(shí)要入境入情，將心比心，不僅要讀懂講了什么，還要體會(huì)表達(dá)的感情。 教材不斷地用吐泡泡的形式加以引導(dǎo)，學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，學(xué)到了理解課文的方法，而且發(fā)展了學(xué)生的思維。 ②引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞句的表達(dá)效果，揣摩文章的表達(dá)方法。例如，《盤古開天地》一課，在第二段中吐出這樣一個(gè)泡泡：“我發(fā)現(xiàn)這一段有不少意思相反的詞?！币砸龑?dǎo)學(xué)生注意體會(huì)“輕、重、清、濁、上升、下降”等詞的恰當(dāng)運(yùn)用，感受這樣寫有什么好處。 ③引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，加深對課文內(nèi)容的理解。 有些課文如《科利來亞的木匣》的最后一段“周圍的一切，不是都在起變化嗎？”邊上吐出泡泡：“我們周圍有什么在起變化呢？” 啟發(fā)學(xué)生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)生活中不斷變化的人和事，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和認(rèn)識(shí)。 ④引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子。例如《孔子拜師》課文中寫到“曲阜和洛陽相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后終于走到了洛陽?！睂?dǎo)讀為“從這句話，我感受到……” 由此可見，教材導(dǎo)學(xué)特色突出，導(dǎo)學(xué)內(nèi)容豐富：有引導(dǎo)讀書思考的，有引導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐的；有引導(dǎo)單項(xiàng)訓(xùn)練的，有引導(dǎo)綜合運(yùn)用的；還有的引導(dǎo)向課外延伸，形式多樣：有的在課前引導(dǎo)，有的在課中引導(dǎo)，有的在課后引導(dǎo)。尤其課文中的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)有新意，把握適度。能緊密聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，有引導(dǎo)體會(huì)思想感情的；有引導(dǎo)領(lǐng)悟表達(dá)方法的；有聯(lián)系實(shí)際，加以拓展的。對學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面給予啟發(fā)、引導(dǎo)、示范，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。 三．利用和開發(fā)教材非課例資源的導(dǎo)學(xué)功能 認(rèn)真閱讀教材中的非課例資源，不難發(fā)現(xiàn)它對課文內(nèi)容所起的提示導(dǎo)向作用。但是它只告訴你文章重難點(diǎn)在哪里，提醒你在哪些方面去體會(huì)去發(fā)現(xiàn)。至于體會(huì)到什么，發(fā)現(xiàn)的具體內(nèi)容沒有明確告知。如“泡泡”也常常用“這個(gè)詞用得好！”“李四光真會(huì)動(dòng)腦子”來為文章描述的人和事喝彩，至于好在哪里，有什么了不起，都需要有老師的誘導(dǎo)和啟發(fā)。我們在自己的課堂教學(xué)中，非常注意運(yùn)用好“泡泡”，讓它發(fā)揮最大的作用。 新教材有如此豐富的隱性資源，進(jìn)行挖掘，可引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考，使學(xué)生逐漸領(lǐng)悟讀書時(shí)應(yīng)當(dāng)在什么地方想，想什么，怎樣想。如讀課題時(shí)想，想課題是什么意思，課文主要會(huì)寫些什么；遇到不懂的詞句要想，用查字、詞典，聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實(shí)際的方法理解；讀到表達(dá)效果特別好的詞句要想，體會(huì)這樣遣詞造句的妙處；讀到課文的重點(diǎn)部分要停下來想一想，聯(lián)系上下文想想主要講的是什么；讀完全文要想一想，課文講了哪些內(nèi)容，自己有哪些感受；再讀課文想一想，文章在寫法上給了自己哪些啟發(fā)，哪些寫法可以用到以后的習(xí)作之中；學(xué)完全文還可以想一想，怎樣聯(lián)系實(shí)際，把受到的教育落實(shí)到行動(dòng)上，把習(xí)得的方法遷移到今后的學(xué)習(xí)中。 1．整體單元的導(dǎo)學(xué) ①讓導(dǎo)語導(dǎo)學(xué)。導(dǎo)語承載了豐富的學(xué)習(xí)方法信息。將學(xué)法目標(biāo)具體化，有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。學(xué)法目標(biāo)是一個(gè)系統(tǒng)目標(biāo)，有它的層次性，它包括學(xué)法感悟目標(biāo)，學(xué)法理解目標(biāo)，學(xué)法應(yīng)用目標(biāo)，學(xué)法評(píng)價(jià)目標(biāo)，而學(xué)法目標(biāo)的制訂首先應(yīng)遵循的原則便是充分考慮“單元導(dǎo)語”的要求。 十一冊各個(gè)單元導(dǎo)語中內(nèi)含的學(xué)習(xí)方法提煉： 一 1. 展開聯(lián)想和想象 2. 表達(dá)獨(dú)特感受 二 1.體會(huì)關(guān)鍵詞句 2.批注 3.有感情朗讀 三 1.環(huán)境、人物心理描寫 2.體會(huì)情感 四 1.把握主要內(nèi)容 2.比較閱讀 3.聯(lián)系實(shí)際 五 1.體會(huì)含義深刻的句子 2.描寫人物的基本方法 六 1.搜集資料 2.比較閱讀 3、怎樣閱讀詩歌 七 1.速讀 2.具體表述 八 1.展開聯(lián)想和想象 2.賞讀 將這些單元導(dǎo)語中的學(xué)習(xí)方法目標(biāo)融入此單元的每一堂語文課的教學(xué)目標(biāo)中，確定后，把目標(biāo)告訴學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都明確自己的學(xué)習(xí)要求，確定學(xué)習(xí)方向，樹立達(dá)標(biāo)意識(shí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是事半功倍的。 ②讓導(dǎo)語導(dǎo)教。新課標(biāo)對語文教學(xué)基本功能和性質(zhì)的新定位，突出了語文教育從純“工具”走向關(guān)注“人”的新價(jià)值取向，具有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。新教材中的許多課文淡化了傳統(tǒng)課文的政治性和思想性，顯得更人文、更生活、更現(xiàn)代，學(xué)生很喜歡讀，但教師們卻覺得“好讀卻不好教”，尤其難以把握準(zhǔn)人文性和工具性的“平衡點(diǎn)”。如十一冊第二組《彩色的翅膀》，一不小心便會(huì)上成品德課。教師要利用導(dǎo)語，找準(zhǔn)“人文”、“工具”的結(jié)合點(diǎn)，不妨帶著學(xué)生認(rèn)真研讀導(dǎo)語，從中提煉出為語文學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)所規(guī)定的那些最具有指導(dǎo)作用的部分，為我們實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)引航向。 ③讓導(dǎo)語導(dǎo)情。相比老教材，人教版新課標(biāo)語文教材其導(dǎo)語風(fēng)格更顯親切自然，似一位長者，引領(lǐng)孩子們步入瑰麗的知識(shí)殿堂。在教學(xué)中，適時(shí)地使用導(dǎo)語讓學(xué)生品讀，是發(fā)揮導(dǎo)語導(dǎo)學(xué)功能經(jīng)濟(jì)有效的方法。導(dǎo)語能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。在教學(xué)此組課文前，不妨讓學(xué)生充分走進(jìn)導(dǎo)語。單元伊始，學(xué)生總是急著想知道本單元的課文，較有效的做法是開設(shè)一節(jié)單元導(dǎo)學(xué)課（后附單元導(dǎo)學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)），一方面滿足了學(xué)生的求知欲，另一方面使學(xué)生了解整組課文的安排，增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，因勢利導(dǎo)，帶領(lǐng)孩子瀏覽整組課文。此過程中單元導(dǎo)語發(fā)揮了重要的角色。 ④讓導(dǎo)語導(dǎo)習(xí)。不少導(dǎo)語語言生動(dòng)優(yōu)美，可作為學(xué)生作文的遣詞造句之典范，如第八冊第一組導(dǎo)語“山清水秀，鳥語花香；青松迎客，寒梅報(bào)春——大自然有聲有色，有情有意。”、 “有一首歌唱道“接受我的關(guān)懷，期待你的笑容，‘人’字的結(jié)構(gòu)就是相互支撐……”本組課文如一首首心靈之歌，唱出了動(dòng)聽的愛的旋律，唱出了人間真情?！边@樣的美文，學(xué)生在品讀中油然而生對祖國山河的熱愛之情，起到“未成曲調(diào)先有情”的功效。如果在學(xué)完這組課文后讓學(xué)生熟讀、美讀，不但可以豐富語言積累，還可回味整組課文，提升情感。 2．課文銜接的導(dǎo)學(xué)。 ①依據(jù)導(dǎo)讀，明確目標(biāo)。如何上好略讀課文，我們除了要根據(jù)單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)、學(xué)情等制定明確的教學(xué)目標(biāo)，還要特別注意做到充分合理地運(yùn)用導(dǎo)讀，也就是略讀課文前的“學(xué)習(xí)提示語”和每組課文前的“單元導(dǎo)語”，因?yàn)樗鼈兪谴_立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，啟發(fā)教師從文本和學(xué)生兩個(gè)角度出發(fā)，思考教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。教師要吃透導(dǎo)讀所包含的教學(xué)要求，尤其要把握其中閱讀方法和技能的要求，并以此為重點(diǎn)或主線展開閱讀。 如《找駱駝》所在的全組課文圍繞“觀察中的發(fā)現(xiàn)”這一專題組合。眾所周知，觀察中要有發(fā)現(xiàn)，極為重要的就是要善于提出問題。因此，構(gòu)思這一組課文的教學(xué)，從語言文字學(xué)習(xí)的角度著眼，需要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，即掌握提問的表達(dá)形式的能力的培養(yǎng)。由此可見，教者對導(dǎo)讀進(jìn)行的二度開發(fā)是很妥帖的。 ②依據(jù)導(dǎo)讀，取舍材料。略讀課文少了識(shí)字、學(xué)詞等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)更為突出。所以教師要對教材進(jìn)行一番整合、取舍，“甩開膀子教出語文味”，依托文本授之以法，循法而學(xué)，進(jìn)行扎實(shí)的語言訓(xùn)練，以求一課一得。恰當(dāng)?shù)厝∩峤滩膬?nèi)容，應(yīng)當(dāng)遵循的重要原則：從“閱讀提示”去確定取舍的側(cè)重點(diǎn)，努力體現(xiàn)教材編排意圖； 3．揭示問題的導(dǎo)學(xué) ①問題的預(yù)習(xí)功能。課前預(yù)習(xí)是語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)除了由老師布置適量的預(yù)習(xí)思考題外，還可借助課后練習(xí)，把它作為預(yù)習(xí)思考題來處理，這樣使用起來比較方便。例如：《美麗的小興安嶺》課后練習(xí)中有：“樹木抽出了新的枝條”中的“抽出”用得真好。我們一起來找找這樣的詞語，體會(huì)體會(huì)?！? ②發(fā)揮課后習(xí)題的導(dǎo)學(xué)功能。每篇課文后面都設(shè)定了各種練習(xí)，這些練習(xí)看似簡單、常見，但是作為教師是不能忽略的。因?yàn)槠渲泻芎玫?，合理地運(yùn)用可以讓教學(xué)起到事半功倍的效果。《秋天的雨》這篇文章條理清楚，語言生動(dòng)。在課后的練習(xí)中設(shè)定了這樣一道問題：“我們來交流交流：課文是從哪幾個(gè)方面寫秋天的雨的？”我們在教學(xué)時(shí)，直接從這個(gè)問題入手，讓學(xué)生帶著這個(gè)問題去認(rèn)真讀課文。這樣的從課后習(xí)題入手的教學(xué)方式，讓學(xué)生直入主題，既掌握了教學(xué)內(nèi)容，又理解了教學(xué)方法，起到舉一反三的作用。 再如《美麗的小興安嶺》這篇課文后安排了：“我要讀出對小興安嶺的喜愛之情，還要把喜歡的部分背下來?！边@道練習(xí)題很清楚地突出了訓(xùn)練的重點(diǎn)，因此我在教學(xué)有感情地朗讀課文時(shí)，重點(diǎn)放在對小興安嶺一的四季不同的景色的描寫上，學(xué)生一邊朗讀，一邊感悟，更能準(zhǔn)確地突出小興安嶺的美麗上，體會(huì)課文所要表達(dá)的思想感情。然后在此基礎(chǔ)上自由選擇自已喜歡的部分背誦下來，自然是最簡單不過了。 ③重視課后習(xí)題的拓展功能。例如：學(xué)習(xí)了《盤古開天地》，課后練習(xí)要求“我要找其他神話故事讀一讀”來豐富課外閱讀的感覺。如《孔子拜師》課后習(xí)題中展示了學(xué)習(xí)伙伴搜集到的孔子的名言，啟發(fā)學(xué)生也這樣做。 “擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野”是新課程對學(xué)生的閱讀要求，與之相適應(yīng)，編者在一些課后練習(xí)中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的擴(kuò)展閱讀的練習(xí)，或以一篇帶多篇，擴(kuò)讀幾篇與之相類似的文章，或是以點(diǎn)帶面，幫助學(xué)生打開一扇“課外閱讀”的大門。這樣，為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 4．理解內(nèi)容的導(dǎo)學(xué) 隨文出現(xiàn)的“吐泡泡”作為一種形式，大都隱藏著課文知識(shí)與能力的訓(xùn)練點(diǎn)，大部分是體現(xiàn)該學(xué)段課程目標(biāo)的知識(shí)與能力學(xué)習(xí)要求的問題。在課文之前、課文之中或課文這后，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻“吐泡泡”的形式，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考，逐漸悟到讀書時(shí)應(yīng)在什么地方想、想什么樣的問題、怎樣想。這樣的安排，既靈活，又實(shí)用，對導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)行起到很好的作用。 ①教學(xué)中運(yùn)用好“文中提示語”。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！崩纾督鹕牟莸亍?，提示語是“我知道草地為什么會(huì)變顏色了?！眹@這一提示語可以開展如下教學(xué)活動(dòng)： 教師：草地會(huì)變色，真有趣。為什么呢？輕聲讀第三自然段，說說草地變顏色的原因。（自讀） 教師：同桌交流，說一說草地怎么會(huì)變色。（交流） 教師：現(xiàn)在請同學(xué)用自己的話來說說草地變顏色的原因。 在讓學(xué)生用自己的話復(fù)述前，教師還可以設(shè)計(jì)填空練習(xí)，為順利復(fù)述做好鋪墊，如： 花朵 ，金色的花瓣___________，草地就__________________； ②“泡泡”能引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考。為了讓他們逐漸悟到讀書時(shí)應(yīng)該在什么地方想，想什么，怎么想，我抓住了學(xué)生喜歡涂涂畫畫的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們在文中吹“泡泡”，讓他們學(xué)著教材的樣，也在適當(dāng)?shù)牡胤酱瞪弦粋€(gè)有啟發(fā)性的“泡泡”。 在實(shí)踐中，學(xué)生大都是興致勃勃，有時(shí)甚至能起到事半功倍的教學(xué)效果?，F(xiàn)在學(xué)生在初讀課文后進(jìn)行“吐泡泡”的練習(xí)，然后交流“泡泡”內(nèi)容（即閱讀后的感受），幾乎已成為語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。因?yàn)檫@種“泡泡”是學(xué)生在初讀課文后第一印象的感想，這感想單純、質(zhì)樸，是完全建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上率真的感受，應(yīng)該給予高度的重視、尊重和利用，也只有這樣，才有可能給下一步的閱讀打下基礎(chǔ)。 五．成效與反思： 1．體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)上的主體性。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)上的主體性?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”。由于學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生對文本的感受、體驗(yàn)和理解是不同的，所以教師的分析和講解是不能代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的解讀行為。讓學(xué)生自由“吐泡泡”，沒有過多的干預(yù)，而是讓每一個(gè)學(xué)生在不同的閱讀階段，交流并記錄自己真實(shí)的特有的感受，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的充分尊重。 2．提高了學(xué)生的讀寫能力。俗話說“不動(dòng)筆墨不讀書”。仿寫提示語的過程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生寫作的過程，用這樣的方法貫穿于閱讀教學(xué)，體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的理念。它不僅讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，還使他們在品詞品句、交流閱讀感悟的互動(dòng)對話中，養(yǎng)成了自主、探究的學(xué)習(xí)能力。所以每一次學(xué)生的創(chuàng)作提示語都是一次練筆的機(jī)會(huì)，這樣在閱讀教學(xué)中，就很順利地融合了寫作，閱讀理解能力和寫作能力都得到了訓(xùn)練，對三年級(jí)段的學(xué)生來講，是非常有益的，正所謂一舉兩得。 3．增強(qiáng)了學(xué)生的綜合能力。古人說：授人以魚，僅供一飯之需；教人以漁，則終生受用無窮。新課標(biāo)教材中的提示語的第從思想內(nèi)容、文學(xué)體裁、寫作手法等方面有意識(shí)地進(jìn)行了學(xué)法點(diǎn)撥，教師可據(jù)此進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。通過理解運(yùn)用導(dǎo)語，學(xué)生可以清楚自己在知識(shí)、能力、情感方面所要達(dá)到的目標(biāo)，對整個(gè)單元的學(xué)習(xí)具有很好的指導(dǎo)作用，對于自學(xué)能力增強(qiáng)的中高段的孩子而言更能培養(yǎng)其自主意識(shí)。 4．可以進(jìn)一步研究的問題。關(guān)于教材有效導(dǎo)學(xué)，還有許多值得研究的問題，如：一、對教材中的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，如何最大尺度地開發(fā)和利用？二、利用導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，如何把握好度的問題。三、如何上好單元導(dǎo)讀課？ 教材的研究和開發(fā)永遠(yuǎn)是一個(gè)系統(tǒng)工程。教材是死的，如何用活用巧，最大限度地利用發(fā)掘其資源，使學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，這絕不是個(gè)別教師在較短時(shí)間內(nèi)所能完成的，需要教師們常更新教育教學(xué)觀念，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，探索新的教育教學(xué)方式方法，尋求有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，希望本文拋磚引玉，與更多的老師探討教材開發(fā)利用問題。 【參考文獻(xiàn)】： 1.《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文》一到六年級(jí)上冊. 人民教育出版社 2. 方斐卿 《新課程小學(xué)語文教學(xué)透視》浙江大學(xué)出版.2005年5月第1版 3. 熊開明 《小學(xué)語文新課程教學(xué)法.》 北京：首都師范大學(xué)出版社，2004 4、《小學(xué)青年教師》 2006年12期。 5、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》 北京師范大學(xué)出版 6、《小學(xué)語文教師》 2007年第三期。 10