《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計.doc

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10、《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計 黃島區(qū)隱珠小學(xué) 【教學(xué)內(nèi)容】 《義務(wù)教育教科書.語文》（蘇教版）六年制六年級上冊第三單元第二課。 【設(shè)計理念】 憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，更是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。 【教材簡析】 《輪椅上的霍金》是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文教材第十一冊第三單元的一篇講讀課文。本文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運抗?fàn)幍挠⑿邸艚?。文章主要寫了霍金身患盧伽雷氏癥后在輪椅上度過的不幸的命運及以驚人的毅力成為了世界公認(rèn)的科學(xué)巨人，充分表現(xiàn)了他勇敢頑強(qiáng)的生命力量和不斷求索的科學(xué)精神。 【設(shè)計理念】 憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，更是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。 【教學(xué)目標(biāo)】 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、學(xué)會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語并用其中的兩個造句。 3、憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強(qiáng)者。 【教學(xué)重點】憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強(qiáng)者。 【教學(xué)難點】為什么稱霍金為一個非凡的科學(xué)家？ 【教學(xué)準(zhǔn)備】查找有關(guān)霍金的資料。 【教學(xué)時間】：三課時 【教學(xué)過程】 第一課時 課時目標(biāo) 1、學(xué)習(xí)生字新詞，理解詞語的意思，能從提供的詞語中選兩個造句。 2、正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。 3、大概了解課文主要內(nèi)容，知道霍金是個怎樣的人，從而受到啟發(fā)與感染。 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入課文 1、（出示）權(quán)威評論：他是一個智慧的大腦，一個神話傳奇，一個繼愛因斯坦之后最杰出的科學(xué)思想家。他就是人稱“宇宙之王”的史蒂芬霍金。 今天，就讓我們一起走近霍金，感受他無窮的魅力，體味這位“輪椅上的勇士”帶給我們的心靈震撼。（出示課題） 2、齊讀課題——輪椅上的霍金。根據(jù)課前搜集的資料，你能向大家說說霍金是個怎樣的人嗎？ 過渡：史蒂芬霍金被譽(yù)為“宇宙之王”，英國著名的物理學(xué)家，為科學(xué)事業(yè)的發(fā)展作出了顯著的貢獻(xiàn)，著作有《時間簡史》等等。本文介紹了霍金的哪些事跡呢？讓我們一起來讀課文。 設(shè)計意圖：通過讀權(quán)威評論和課前的自主搜集有關(guān)霍金的資料，拉近學(xué)生與科學(xué)巨人之間的距離，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。同時培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的習(xí)慣與能力。 二、初讀課文 1、學(xué)生自由朗讀課文，標(biāo)記生字詞語，把字音讀正確，不理解的詞相互討論或借助工具書理解；思考課文介紹了霍金的哪些事跡。 2、學(xué)生展示自學(xué)情況。 （1）正確朗讀生字的音：霍、萎、撰、頁、膜、牌、擾、匠 重點字正音： 翹舌音：撰、擾； 后鼻音：匠； 前鼻音：撰； 提示：膜，第二聲，不要讀成第一聲。 （2）分組出示詞語： 第一組：盧伽雷氏癥 肌肉萎縮 語音合成器 齜牙咧嘴 禁錮 第二組：撰寫《時間簡史》 神秘莫測的黑洞 發(fā)現(xiàn)黑洞的蒸發(fā)性 推論出黑洞的大爆炸 躋身 盧卡遜數(shù)學(xué)講座 最年輕的英國皇家學(xué)會會員 第三組： 頂禮膜拜 令人折服 深深景仰 心靈震顫 由衷的敬意 A指名讀第一組。齊讀。 “盧伽雷氏癥”正音，根據(jù)書上的介紹，你能說說“盧伽雷氏癥”是一種怎樣的??？ （課件出示：盧伽雷氏癥又稱“肌肉萎縮性側(cè)面硬化病”。 主要癥狀是運動神經(jīng)壞死和肌肉萎縮。表現(xiàn)為受累部位肌肉萎縮。通常以手肌無力、萎縮為首發(fā)癥狀，逐步蔓延到對側(cè)。輕則全身癱瘓，失去生活自理能力；重則累及呼吸器官，導(dǎo)致呼吸困難而死亡。這是無法治愈而且致命的病，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對此病束手無策，患病者常在病后3～5年內(nèi)死亡。） 讀了這段介紹，你又有什么感受？ 就因為身患“盧伽雷氏癥”，霍金不得不長期禁錮在輪椅上。聯(lián)系課文中的句子，你知道“禁錮”是什么意思嗎？ 禁錮：束縛，強(qiáng)力限制（全身癱瘓，永遠(yuǎn)離不開輪椅） B指名讀第二組。齊讀。 “撰寫”的“撰”字是本課的生字，在寫的時候要注意什么？（封口） 自己在桌上寫一寫 “躋身”你能給找個近義詞嗎？ 躋身：置身[某種行列、境域等];踏進(jìn) 盧卡遜數(shù)學(xué)講座,結(jié)合文中的句子，說說它是個什么樣的講座。 （課件出示文中第四小節(jié)最后一句）是的，文中的這句話是個長句，自己試著讀一讀，注意停頓。 指名讀，師范讀，再指名讀，齊讀。 C指名讀第三組。齊讀。 理解“頂禮膜拜” （ 課件出示頂禮：佛教拜佛時的最高敬禮，人跪下，兩手伏地，以頭頂著受禮人的腳；膜拜：佛教徒的另一種敬禮，兩手加額，跪下叩頭。虔誠地跪拜。比喻對人無比崇拜。） 這幾個詞你能感受到什么？（世人對霍金的高度評價和無限敬仰。） 你能從這些詞語中任選兩個造句嗎？ 3、指名分自然段朗讀課文，師正音。 設(shè)計意圖：由于文章內(nèi)容太長，為了提高課堂效率，我以詞串的方式體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容。采用讀詞、品詞的教學(xué)形式，目的就是讓學(xué)生潛心學(xué)習(xí)文本，靜思默想，更扎實地從詞切入，讀出形象，再讀出精神，從而達(dá)到“言意共生”的目的。此刻，再加以媒體手段（如文字的出現(xiàn)、強(qiáng)調(diào)，圖片等）的適當(dāng)運用，更加拉近了學(xué)生與文本之間的距離，使得能夠進(jìn)行跨越時空的心靈對話，感言于心，以心化言，實現(xiàn)了自我超越。當(dāng)他們的精神活動積極活躍起來時，言語便噴涌而出，整個課堂也在心靈的對話中活力四射。 三、理清結(jié)構(gòu) 交流主要內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò) 1、通過朗讀課文，你感到霍金是個怎樣的人？文中有些語句很好地形容了霍金這位非凡的科學(xué)家，找一找，完成這樣的填空：（課件出示：輪椅上的霍金是___________。） 2、交流：“一個充滿傳奇色彩的物理天才”，“一個令人折服的生活強(qiáng)者”。 3、這句話出自課文的第七小節(jié)。（課件出示）我們先一起來讀一讀。邊讀邊想：這一小節(jié)在文中起著什么作用？ 交流：承上啟下 4、霍金是一個充滿傳奇色彩的物理天才，一個令人折服的生活強(qiáng)者，他還是？ 交流：非凡的科學(xué)家（引導(dǎo)：到最后一小節(jié)找找看） 5、請大家快速瀏覽全文，（課件再次出示詞串）借助剛剛學(xué)過的詞串，看看每一組分別寫的是什么，想一想課文寫了霍金哪些方面非凡？ 交流：生命非凡、成就非凡、品質(zhì)非凡（板書） 設(shè)計意圖：抓中心段概括文章的主要內(nèi)容，體會中心段的過渡作用。培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力。 四、精讀感悟 閱讀課文第三節(jié)，感受霍金命運的殘酷 1、學(xué)生自由朗讀課文第三小節(jié)（輕聲讀或默讀皆可）理清順序，弄清：為什么說“命運對霍金十分殘酷”？ 2、交流：這一節(jié)是圍繞那句話寫的？你從哪些地方感受到霍金命運的殘酷？ （1）抓住“21歲”、“讀研究生” 體會霍金的年輕有為； （2）抓住“不幸患上”、“完全癱瘓”“長期禁錮”、“徹底剝奪”的詞語體會病魔向他襲來，使他身體失去了自由，失去了說話的功能。 （3）從“頭”、“肩膀”、“雙手”、“兩只腳”、“嘴”等身體各部分的樣子體會“身體徹底變形?！? （4）抓住“不能寫字”、“看書……依賴……機(jī)器”、“讀文獻(xiàn)……驅(qū)動輪椅…逐頁閱讀”來體會身體變形使霍金的學(xué)習(xí)、工作面臨極大的困難。 4、朗讀課文第三節(jié)。 5、讀后交流：作者是如何把“命運對霍金十分殘酷”寫得具體的？為什么寫得如此具體？ 是?。淖掷镄虚g、點點滴滴我們都能感受到這種不幸。命運對霍金真是太殘酷了！自己試著說說看。（課件出示：命運對霍金十分殘酷！他不能——；他不能——；他不能——。他只能——；他只能——；他只能——。） 設(shè)計意圖：抓住關(guān)鍵詞語，感受霍金命運的殘酷，通過反復(fù)閱讀，從字里行間受到感染和激勵，理解作者是如何把“命運對霍金十分殘酷”寫得具體的。這樣寫得目的是為了突出霍金不屈不撓的頑強(qiáng)意志，對科學(xué)永不停息的探索精神。 五、總結(jié) 命運對霍金是如此的殘酷，可就是這樣一個人，卻有著非凡的成就和品質(zhì)，我們下節(jié)課再一起去感受霍金帶給我們的心靈震撼！