九年級(jí)物理 第十一章《物體的質(zhì)量》教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、九年級(jí)物理 第十一章《物體的質(zhì)量》教學(xué)設(shè)計(jì) 一內(nèi)容分析 本節(jié)要學(xué)得內(nèi)容是質(zhì)量的概念，質(zhì)量的單位和用天平測(cè)質(zhì)量。 教材首先從學(xué)生所熟悉的鐵錘和鐵釘、木桌和木椅、練習(xí)本和課本，通過(guò)比較組成這些物質(zhì)的多少，引出質(zhì)量的概念。接著介紹了質(zhì)量的單位──千克、克、毫克、噸，列舉了一些物體質(zhì)量的大小，目的是讓學(xué)生對(duì)千克形成較具體的觀念。 質(zhì)量是物理學(xué)中的一個(gè)基本概念，它是物體慣性大小的量度，質(zhì)量又能與能量相聯(lián)系，這些知識(shí)將在高中物理中學(xué)習(xí)。在初中對(duì)質(zhì)量的概念講得很淺顯，只簡(jiǎn)單地使學(xué)生認(rèn)識(shí)物體所含物質(zhì)的多少，但這并不是質(zhì)量的定義，教學(xué)中不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)。對(duì)于物體的質(zhì)量不隨位置、狀態(tài)、形狀而變，也是讓學(xué)生知道

2、即可。 二、目標(biāo)及分析 教學(xué)目標(biāo)： 1、知道質(zhì)量的單位，能進(jìn)行不同單位之間的換算； 2、借助實(shí)物和說(shuō)明書(shū)了解天平的構(gòu)造，能辨別天平使用中的錯(cuò)誤并通過(guò)實(shí)踐操作學(xué)會(huì)正確使用托盤天平測(cè)物體的質(zhì)量； 3、通過(guò)練習(xí)初步感受物體質(zhì)量單位的大小，培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)能力，會(huì)估測(cè)日常生活中常見(jiàn)物體的質(zhì)量； 4、通過(guò)探究活動(dòng)，理解質(zhì)量是物體自身的屬性，初步認(rèn)識(shí)測(cè)量的意義。 目標(biāo)分析： 教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)照著實(shí)物認(rèn)識(shí)天平的各主要部分和它們的作用。天平的調(diào)節(jié)和使用方法是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)后面兩節(jié)課的基礎(chǔ)。質(zhì)量是物體的一個(gè)基本屬性，它不因?yàn)槲矬w的形狀、位置、狀態(tài)的變化而改變。正確使用托盤天平測(cè)量物體的質(zhì)量。

3、 三、問(wèn)題診斷分析 1、學(xué)生在生活中由于長(zhǎng)時(shí)間的影響我們國(guó)家原有的質(zhì)量單位深入學(xué)生的心里，另外天平的使用兩次調(diào)平容易使學(xué)生混淆，所以讓學(xué)生學(xué)會(huì)測(cè)量是一個(gè)很重要的內(nèi)容，而且所有的操作步驟一定要有序。 四、教學(xué)支持條件分析 從學(xué)生身邊的生活物品入手，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引入質(zhì)量的概念，設(shè)計(jì)練習(xí)進(jìn)行估測(cè)培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)能力；借助實(shí)物和課本中的信息快遞、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和互助協(xié)作的精神；采用“邊探索、邊實(shí)驗(yàn)、邊討論”的綜合啟發(fā)式教學(xué)方法，滲透科學(xué)方法，培養(yǎng)綜合能力、創(chuàng)新精神。 鐵釘1只、鐵鎖1把、練習(xí)本1個(gè)、礦泉水1瓶、托盤天平

4、和砝碼1套、金屬塊1個(gè)。 五、教學(xué)過(guò)程： 一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、導(dǎo)入新課： ⑴、一根鐵釘和一枚大頭針相比，有何相同之處和不同之處？ ⑵、我們使用的課桌和板凳有何相同之處和不同之處？ ⑶、我們的物理課本和使用的作業(yè)本有何相同之處和不同之處？ ⑷、物理課本和我們的課桌在構(gòu)成上有何相同之處和不同之處？ 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生熟悉的物品創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)討論、比較讓學(xué)生形成比較完整的認(rèn)識(shí)：所有的物體都是有物質(zhì)組成的。組成不同物體的物質(zhì)可能不同、物體的形狀和用途可能不同、組成物體的物質(zhì)的多少也可能不同；通過(guò)比較培養(yǎng)學(xué)生同中求異、異中求同的思維能力，進(jìn)而引入質(zhì)量的概念。 板書(shū)課

5、題：物體的質(zhì)量 質(zhì)量：物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量。 二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、進(jìn)行質(zhì)量單位的教學(xué)： 1、問(wèn)題：你能說(shuō)出生活中質(zhì)量的單位嗎？你能將這些單位按從大到小的順序排序嗎？ （學(xué)生回答：噸、斤、量、錢、公斤、克、千克。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)是學(xué)習(xí)物理的一種方法，在交流討論中要注意有反映大小的數(shù)值和反映物理意義的單位） 2、在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師介紹國(guó)際制中質(zhì)量的單位以及單位之間的換算關(guān)系 板書(shū)：主單位：千克，符號(hào)“kg” 常用單位：克（g）、毫克（mg）、噸（t） 換算關(guān)系：1t=103kg； 1kg=103g； 1k=103mg 說(shuō)明：斤、量、公斤在我國(guó)民間使用，不是國(guó)

6、際制中的單位。 反饋練習(xí)： 1、一枚藥片的質(zhì)量為5×10-4kg= t；一頭鯨魚(yú)的質(zhì)量為1.5×105kg= t； 2、下列物體中質(zhì)量約為2kg的是（ ） A、兩個(gè)雞蛋 B、一只老母雞 C、一頭大綿羊 D、一張課桌 3、請(qǐng)估測(cè)下列物體的質(zhì)量：一只蘋果、一只雞蛋、你身體的質(zhì)量、橡皮的質(zhì)量、課桌的質(zhì)量 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)及時(shí)反饋?zhàn)寣W(xué)生在活動(dòng)中練習(xí)、在練習(xí)中鞏固，不但能加深學(xué)生對(duì)質(zhì)量的理解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的物品進(jìn)行估測(cè)、密切了生活與物理的聯(lián)系，體現(xiàn)了“從生活走向物理”的理念，且培養(yǎng)了學(xué)生的估測(cè)能力，并且為托盤天平的使用的教學(xué)提供鋪墊

7、。 三、以鋼筆質(zhì)量的估測(cè)為契機(jī)進(jìn)行過(guò)渡、引入托盤天平的教學(xué) 問(wèn)題：請(qǐng)估測(cè)一下你手中鋼筆的質(zhì)量，先寫在演草紙上。然后讓學(xué)生匯報(bào)自己的估測(cè)結(jié)果，學(xué)生的估測(cè)結(jié)果會(huì)有很大的出入，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行追問(wèn)：“誰(shuí)的估測(cè)結(jié)果最接近真實(shí)值呢？我們?nèi)绾闻袛?？”學(xué)生自然就會(huì)想到借助工具進(jìn)行測(cè)量，進(jìn)而引入托盤天平的使用的教學(xué)。 板書(shū)：質(zhì)量的測(cè)量——托盤天平 設(shè)計(jì)流程：學(xué)生閱讀說(shuō)明書(shū)、對(duì)照實(shí)物了解天平的構(gòu)造——同桌交流托盤天平的使用方法、動(dòng)手實(shí)踐操作——學(xué)生演示（走上講臺(tái)）邊演示邊語(yǔ)言表達(dá)——師生互動(dòng)、生生互動(dòng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行糾正——共同總結(jié)、歸納使用方法、深化認(rèn)識(shí)。 設(shè)計(jì)意圖：采用自主學(xué)習(xí)與合作交流相結(jié)合的方式

8、，讓學(xué)生在活動(dòng)掌握托盤天平的使用方法，讓學(xué)生在交流、展示中暴露問(wèn)題，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)及時(shí)評(píng)價(jià)，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)、進(jìn)而掌握托盤天平的使用。 四、探究質(zhì)量是物體的物理屬性 問(wèn)題1：請(qǐng)同學(xué)們猜一猜當(dāng)冰塊完全熔化成水之后質(zhì)量是否發(fā)生變化？ 生1：變化 生2：不變 學(xué)生一定會(huì)存在兩種觀點(diǎn)，繼續(xù)追問(wèn)：如何驗(yàn)證我們的猜測(cè)？生：實(shí)驗(yàn)！ 引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)的具體步驟以及根據(jù)什么現(xiàn)象得出什么結(jié)論，然后動(dòng)手操作、收集證據(jù)進(jìn)行論證。 設(shè)計(jì)意圖：實(shí)驗(yàn)操作之前給足學(xué)生充分的思考交流的時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)歷真正的思維過(guò)程。這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生經(jīng)歷“猜測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集論據(jù)、進(jìn)行論證“的過(guò)程，

9、雖然簡(jiǎn)單，卻能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣、增強(qiáng)積極的情感體驗(yàn)，體會(huì)科學(xué)的探究過(guò)程。 問(wèn)題2：猜一猜你手中的橡皮泥（民團(tuán)）形狀改變之后，質(zhì)量是否發(fā)生變化？（在這個(gè)探究活動(dòng)中增加“先估計(jì)一下橡皮泥質(zhì)量”環(huán)節(jié)） 設(shè)計(jì)意圖：充分挖掘教材中有利于學(xué)生智力發(fā)展的潛在因素，增加探究的趣味性，對(duì)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成也是一個(gè)刺激，讓學(xué)生處于要學(xué)、愛(ài)學(xué)、好學(xué)之中，使能力的培養(yǎng)寓于知識(shí)的運(yùn)用之中。通過(guò)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不斷地使學(xué)生看到自己的進(jìn)步與提高，以增強(qiáng)學(xué)好物理學(xué)科的信心。 在兩個(gè)探究活動(dòng)之后教師補(bǔ)充講解物體的質(zhì)量與物體的位置也沒(méi)有關(guān)系，最后歸納結(jié)論。 板書(shū)：物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置的改變而改變；質(zhì)量是物體的一種物理屬性。 小結(jié)：通過(guò)生生互動(dòng)、回顧的方式完成 板書(shū)設(shè)計(jì)： 一、 質(zhì)量：物理學(xué)中，物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量，通常用字母m表示 二、 1,質(zhì)量的單位：千克，符號(hào)（kg）常用的單位有克（g）毫克（mg）比克大的有噸（t） 2單位的換算 1kg=10^3g 1mg=10^-3g=10^-6kg 1t=10^3kg 三、 質(zhì)量的測(cè)量 1天平是實(shí)驗(yàn)室測(cè)量的常用工具 2天平分為托盤天平和學(xué)生天平 3天平的使用方法 四、 物體的質(zhì)量不隨物體的位置、狀態(tài)、形狀改變而改變。