2022年高中歷史 7.25 兩極世界的形成教案 新人教版必修1

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1、2022年高中歷史 7.25 兩極世界的形成教案 新人教版必修1 【教學目標】 1.知識與能力 兩極對峙局面形成的原因；“冷戰(zhàn)”的表現(xiàn)和影響。 2.過程與方法 （1）通過對對峙局面形成成因的分析，培養(yǎng)學生綜合分析歷史現(xiàn)象的能力。 （2）在教學中創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生問題探究、歷史比較、概括闡釋、合作討論的能力。 【重點難點】 重點：美國“冷戰(zhàn)”政策的表現(xiàn) 難點：兩極格局形成原因以及對國際關系的影響 【教學方法】 1.充分利用圖片、文字材料，運用多媒體等直觀教學手段來激發(fā)學生的興趣。 2.講述法與討論法相結(jié)合，注重師生互動。 【課時安排】 1課時 【教學設計】 教

2、學過程 教學內(nèi)容 師生互動 教師 學生 導入 新課 ①展示幻燈片，提出問題 ②在學生回答的基礎上導入新課。 ③展示幻燈片：課標要求和本課所要合作探究的三個問題： 思考回答所提問題 了解本課所要探究的問題，帶著問題開始學習本課內(nèi)容。 講 授 新 課 講 授 新 課 探究一：兩極格局形成原因 探究二： 美蘇冷戰(zhàn) ①展示幻燈片： 框架已經(jīng)搭建好，力量對比占主導。 制度利益很異調(diào)，稱霸世界受阻撓。 ②學生回答后，結(jié)合圖片等材料，具體分析這四句話，最后要求學生綜合歸納戰(zhàn)后兩級格局形成的原因。 ③學生回答后用幻燈片展示。

3、 結(jié)合課文理解這四句話。 歸納戰(zhàn)后兩級格局形成的原因。 ①剖析“冷戰(zhàn)”概念：什么是冷戰(zhàn)？從“冷戰(zhàn)”針對的對象和采用的手段分析冷戰(zhàn)的特征。 ②啟發(fā)思考為何采用“冷戰(zhàn)”這一形式？ ③“冷戰(zhàn)”的提出表現(xiàn)：教者概括為“序幕一拉三表現(xiàn)”，要求學生從課本中找出“序幕是什么”“哪三個表現(xiàn)” ④學生回答后，講解丘吉爾的“鐵幕演說”、杜魯門主義、馬歇爾計劃和北約組織。利用材料重點講解“冷戰(zhàn)”的三大表現(xiàn)。 ⑤講解蘇聯(lián)的應對措施：經(jīng)互會和華約，強調(diào)北約和華約的性質(zhì)以及它們的影響。 ⑥概括總結(jié)“冷戰(zhàn)”的含義、提出和表現(xiàn)。 閱讀課本，結(jié)合幻燈片，明確冷戰(zhàn)的含義、特征等要點。

4、 在教者的提示下思考為何采用“冷戰(zhàn)”形式？ 結(jié)合課本，找出“序幕”和三個“表現(xiàn)”。 積極思考、回答講解過程中的出現(xiàn)的各種問題，進一步培養(yǎng)、提高自己閱讀材料、分析材料、分析問題、解決問題的能力。 結(jié)合知識結(jié)構(gòu)圖，全面理解“冷戰(zhàn)”。 探究三：兩極格局下的國際關系 ①將兩極格局的影響概述為“三個方面三大洲”要求學生結(jié)合課本內(nèi)容理解這句話。 ②利用德國和朝鮮兩國的分裂圖，創(chuàng)設歷史情景，使學生充分感受“冷戰(zhàn)”帶給普通百姓的國家分裂和骨肉分離的結(jié)果。 ③講述亞洲局部“熱戰(zhàn)””：朝鮮戰(zhàn)爭和越南戰(zhàn)爭。 ④適當補充古巴導彈危機產(chǎn)生的背景，美蘇雙方在處理整個事件過程中的各種手段

5、和由此引發(fā)的對人類和平與世界前途的思考。 ⑤概括“冷戰(zhàn)”的影響。 找出三個方面和涉及三大洲的具體事件。 從文字和空間上掌握德國、朝鮮分裂，古巴導彈危機的史實。 感受美蘇兩國的對抗給兩國人民造成危害，明確“冷戰(zhàn)”的影響具有雙重性：威脅和平、保證和平。 結(jié)合知識結(jié)構(gòu)圖，全面理解“冷戰(zhàn)”的影響。 本課 小結(jié) 展示本課知識框架，分析知識點之間的聯(lián)系。 聯(lián)系史學界的五種觀點對“兩極格局的形成原因”進行再度理解。 練習 鞏固 展示選擇題 學生答題 ①一面對美蘇“冷戰(zhàn)”，中國是如何應對的? ②美蘇“冷戰(zhàn)”對世界還有什么影響?試用相關資料證明。 學生討論回答

6、 課后通過上網(wǎng)、到圖書館等查找資料進行解決。 結(jié)束語 昨天——今天——明天 《兩極格局的形成》教學反思 在教學設計上，對本課教材內(nèi)容進行了主次區(qū)分，突出重點，突破難點，循序漸進，由淺入深，形成知識脈絡。 由于本課內(nèi)容在初中已有所涉及，對現(xiàn)在的高一學生來說，掌握杜魯門主義、馬歇爾計劃、北大西洋公約組織的成立、經(jīng)濟互助委員會、華沙條約組織的成立、德國的分裂、朝鮮戰(zhàn)爭、古巴導彈危機等具體史實問題不大，但根據(jù)這些史實來分析兩極格局形成的原因和兩極格局對國際關系的影響，對于一個閱歷有限的高中學生來說，要他把握當代國際關系的動態(tài)和總體，那是有難度的，所以將這兩個問題確定為本課的難點

7、，在教學中通過一系列實例的分析，從不同的角度去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。 本課的課堂設計，緊扣兩極格局形成的原因、表現(xiàn)形式及其影響幾個最關鍵的問題展開教學，而且利用多媒體教學手段創(chuàng)設歷史情境，直觀地展現(xiàn)重大歷史事件和歷史人物。 從學生學情及教學實際出發(fā)，遵循課程標準中“內(nèi)容標準”的要求，圍繞三維教學目標，確立了三種教學方法： 問題學習法——根據(jù)課標要求，確定三個探究題來完成本節(jié)內(nèi)容的學習，即：（1）為什么會形成兩極世界格局；（2）“冷戰(zhàn)”的含義及其表現(xiàn)形式（3）兩極世界格局的形成對戰(zhàn)后國際關系格局產(chǎn)生了怎樣的影響。 史料分析法——根據(jù)教學內(nèi)容，適當補充一系列圖片和材料，并作適當?shù)姆?/p>

8、析，強化對史實的掌握和歷史結(jié)論的認識。 討論學習法——圍繞學習目標，同學們可以教師的引導下，閱讀教學材料，積極思考，參與討論，解決問題，掌握具體的史實和結(jié)論。 在本課內(nèi)容講完后的結(jié)束語設計上，以“昨天——今天——明天”為主線，將歷史與現(xiàn)實拉近，使學生進一步明白和平發(fā)展是人類社會追求的主流。 在課堂教學全過程中，充分發(fā)揮教師主導作用，同時最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生做學習的主人，從而提高學習的熱情和積極性。但由于傳統(tǒng)教學的慣性，部分學生參與度遠遠不夠；第二是我并沒有真正做到擺脫主控課堂的行為，教學仍是在我事先設計好的模式框架中進行；三是學生的“情感態(tài)度與價值觀”究竟發(fā)生了哪些變化，我在課上尚無法清晰地判斷。在今后的教學中要著力解決好這些問題。