二年級數(shù)學(xué)上冊 用 2 － 6 的乘法口決求商教案 冀教版

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1、二年級數(shù)學(xué)上冊 用 2 － 6 的乘法口決求商教案 冀教版 教學(xué)內(nèi)容： 冀教版數(shù)學(xué)二年級上冊第六單元用2——6的乘法口訣求商。 教學(xué)目標(biāo)： 1. 能靈活運(yùn)用 2 － 6 的乘法口決進(jìn)行有關(guān)計算，理解一句口訣可以寫出四個算式的道理。 2. 激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，逐步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的創(chuàng)新意識。 教學(xué)重難點： 能靈活運(yùn)用 2 － 6 的乘法口決進(jìn)行有關(guān)計算。 教學(xué)設(shè)備： 動畫片或圖片。 教學(xué)過程： 一、情境創(chuàng)設(shè) 同學(xué)們，教師這里有一些小星星，你們愿意點燃嗎？ 以卡片形式分組出示（1）15÷3=☆ 15÷5=☆ （2）18÷3=☆ 18÷6=☆ （3）12÷2

2、=☆ 12÷6=☆ 這些小星星都被你們點燃了，通過剛才的計算你們發(fā)現(xiàn)什么？和你小組的同學(xué)說說。 根據(jù)學(xué)生回答整理板書：每組兩個除法算式用同一句乘法口決。 誰能像老師這樣列出兩個算式用上一句口訣？ 老師能說出一句口訣，誰來和我合作寫出兩個除法算式？ 同學(xué)們真聰明！在這么短的時間內(nèi)就把這些星星都點亮了。我們換個玩法好嗎？ 同學(xué)們在課間喜歡玩一些什么游戲？并說一說是怎么玩的？ 學(xué)生匯報自己玩游戲的情景。 生1：我們12個人一起玩沙包，6個人一組。 生2：我們玩跳繩，4個人一組，分4個組。 師：昨天老師在操場也看到了一些同學(xué)做游戲，情景是這樣的： 出示動畫或圖片（4組做游戲的同

3、學(xué)，每組6個人）看，他們玩的多快活呀！ 二、探究與體驗 1.看著同學(xué)們做游戲的情景，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？請說給你小組的同學(xué)聽聽，相互評一評。 學(xué)生匯報： 生1：一共有多少人？ 生2：平均分4組，每組幾個人？ 生3：每組6個人，可以分幾組？ 教師根據(jù)匯報板書三個問題。 你們真不簡單，一幅圖提了3個問題，我們先看第一個如何解決。 生4：4×6＝24（人） 生5：6×4＝24（人） 這2個算式都用的哪句口決？ 那2、3這兩個問題怎樣解決？ 同學(xué)們在練習(xí)本上試試。 學(xué)生回答。 根據(jù)匯報板書　 24÷4＝6（人） 24÷6＝4（組） 能給大家講講為什么這么計算？

4、 生：因為24個人平均分成4組，所以要用除法計算。 這個算式用了哪句乘法口訣？ 24÷4＝6（人）這個算式又用了哪句口決？ 同學(xué)們觀察一下這4個算式你又發(fā)現(xiàn)了什么？ 根據(jù)學(xué)生的回答板書：四個算式都用“四六二十四”這句口決。 哪位同學(xué)愿意把老師這句口訣配上四個算式？ 三、實踐應(yīng)用 1.完成練一練2、3題，引導(dǎo)學(xué)生看清題目再獨立完成。 學(xué)生獨立完成，說說用的哪句口決。 2.完成練一練第4題，可以設(shè)計一些有趣的小組游戲。 學(xué)生可以集體進(jìn)行游戲也可以小組完成。 總結(jié) 師：同學(xué)們，你們會乘法口訣求商了嗎？ 附送： 2019-2020年二年級數(shù)學(xué)上冊 用

5、2-6的乘法口訣求商 4教學(xué)反思 冀教版 教學(xué)反思： 一課對于學(xué)生學(xué)會除法具有十分重要的意義，這節(jié)課我根據(jù)新課標(biāo)精神，抓住教材實質(zhì)，結(jié)合學(xué)生實際，精心設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。 1.創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近的教學(xué)情境，使學(xué)生感受到教學(xué)與生活緊密聯(lián)系。低年級的學(xué)生都喜歡聽故事，上課初，我則創(chuàng)設(shè)情境圖“猴媽媽分桃”，我們一起去那里看一看的故事情境，將學(xué)生自然的引入了新課的學(xué)習(xí)。同學(xué)們在根據(jù)故事情境提出問題、解決問題的過程中，感受到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中，生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系。 2.問題來自于學(xué)生，變接受式學(xué)習(xí)為自主探索式學(xué)習(xí)。對于書上提出的三個除法問題，我這節(jié)課不是由教

6、師直接提出、羅列出來，而是由學(xué)生自己根據(jù)故事情境的信息提出來的，問題來自于學(xué)生，這樣就變接受式學(xué)習(xí)為自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的自主探究式學(xué)習(xí)。 3.精心設(shè)計活動，符合學(xué)生年齡特點。愛玩是小學(xué)生的天性，是他們的興趣所在。練習(xí)中，我沒有直接將課后練習(xí)題呆板、枯燥地羅列出來，而是將課后三道題聯(lián)系起來，設(shè)計成一個闖關(guān)游戲。創(chuàng)設(shè)情境：猴媽媽想請大家到花果山去做客，愿意嗎？她已經(jīng)把你們精彩地發(fā)言、團(tuán)結(jié)合作的精神用郵件發(fā)給了山上的小猴子，聰明又調(diào)皮的猴氏三兄弟想和大家比一比，在去花果山的路上，為你們設(shè)下了三個機(jī)關(guān)，你們愿意接受挑戰(zhàn)嗎？來激發(fā)孩子們的興趣和敢于想苦難挑戰(zhàn)的勇氣，讓他們在快樂中完成了課后習(xí)題。 總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過程的安排，教學(xué)活動的體驗，都是堅持以學(xué)生的發(fā)展為本。這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，也是我們在教學(xué)中要努力遵循的原則。