五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 古詩(shī)三首教案 語(yǔ)文S版

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1、五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 古詩(shī)三首教案 語(yǔ)文S版 教學(xué)目標(biāo)：　 　　　1、幫助學(xué)生理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)句所描繪的畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。 　　　2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦、默寫(xiě)這三首古詩(shī)。 　　　3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)“吟、瑟”2個(gè)生字。 教學(xué)重點(diǎn)： 　　　　理解并背誦詩(shī)句。 教學(xué)難點(diǎn)： 　　　　想象詩(shī)句所描繪的畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。 課時(shí)劃分： 兩課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)： 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 　　朗讀、理解并背誦《望天門(mén)山》和《山行》兩首古詩(shī)。 教學(xué)重點(diǎn)： 　　理解詩(shī)句意思。 教學(xué)難點(diǎn)： 　　想象古詩(shī)描寫(xiě)的意境，體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)句中表達(dá)的情感。 教學(xué)過(guò)程：

2、 一、導(dǎo)入新課。 二、學(xué)習(xí)《望天門(mén)山》。 　1、學(xué)習(xí)詩(shī)的前兩句： 　　在預(yù)習(xí)中，你對(duì)“天門(mén)”和“楚江”有哪些了解？ ?。ā疤扉T(mén)”指江北的西梁山和江南的東梁山。兩山隔江對(duì)峙，象一座天設(shè)的門(mén)戶(hù)?！俺敝搁L(zhǎng)江流經(jīng)舊楚地的一段。） 　2、設(shè)問(wèn)：想象一下，楚江的“開(kāi)”與“天門(mén)”的“中斷”有什么關(guān)系？ 　（浩蕩東流的楚江沖破天門(mén)奔騰而去，天門(mén)兩山本來(lái)是一個(gè)整體，阻擋著洶涌的江流。由于楚江怒濤的沖擊，才撞開(kāi)了“天門(mén)”，使它中斷而成為兩座山。） 　3、讀第二句“碧水東流至此回”，你有什么疑問(wèn)嗎？ ?。热婚L(zhǎng)江波濤之大，竟能沖破天門(mén)，為什么這里又寫(xiě)“至此回”？） 　4、圍繞上述問(wèn)題四人一組展

3、開(kāi)討論，可以深入想一想，這句話突出描寫(xiě)的是誰(shuí)的力量？ 　　　　小結(jié)：由于兩山夾峙，浩闊的長(zhǎng)江流經(jīng)兩山間的狹窄通道時(shí)，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀。這一句是借水勢(shì)襯出山的奇險(xiǎn)。 　　　　連起來(lái)讀讀詩(shī)的前兩句，感受一下“山”的雄姿和“江”的洶涌，兩相輝映，這種大自然的杰作令人震撼，要努力通過(guò)讀表達(dá)自己的感受。 　5、學(xué)習(xí)后兩句。 　　　　一望：“天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回?！? 　　　　再望：“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)?！? 　　　　根據(jù)詩(shī)句展開(kāi)想象，詩(shī)人李白在遠(yuǎn)望中看到了什么？ 　　　　（青山、孤帆、太陽(yáng)） 　6、自己讀讀這兩句詩(shī)，你能體會(huì)李白當(dāng)時(shí)的心情嗎？ 　　　?。ㄗ?/p>

4、者這時(shí)望到孤帆從遠(yuǎn)處向天門(mén)山駛來(lái)，而且在陽(yáng)光的映襯下，這幅畫(huà)面很美，令作者很驚喜。） 　　　?。ㄌ扉T(mén)山在太陽(yáng)的映襯下，也顯得更加壯觀和神奇。） 　7、設(shè)問(wèn)：你如何理解詩(shī)句中“出”這個(gè)字的含義？ 　　　　學(xué)習(xí)建議： 　　　　先結(jié)合“出”現(xiàn)在的含義和這首詩(shī)的意境想一想，作者為什么在詩(shī)句中選用這個(gè)“出”字？想好之后，把自己的意見(jiàn)說(shuō)給小組里的同學(xué)聽(tīng)，大家一起議一議：看誰(shuí)的想法有道理？ 　　　?。ā俺觥北硎镜氖莿?dòng)作，在這里，天門(mén)山雖然不會(huì)動(dòng)，但作者想象力非常豐富，他認(rèn)為天門(mén)山有情，為迎接遠(yuǎn)方的來(lái)客，它屹立江邊，開(kāi)門(mén)侯客。） 三、語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生吟誦詩(shī)句。 根據(jù)歷史考證，《望天門(mén)山》寫(xiě)

5、于７２５年冬天．當(dāng)時(shí)正值初冬，北風(fēng)呼嘯，李白身上加了棉衣又上了船，順江東下，到了長(zhǎng)江中游楚國(guó)地帶的當(dāng)涂（今安徽省）。這里長(zhǎng)江兩岸有兩座山，隔江對(duì)峙，合稱(chēng)天門(mén)山，長(zhǎng)江碧水東流至天門(mén)山附近回旋向北流去。大概是因?yàn)樘炖涞脑颍系男写⒉欢?，李白望?jiàn)，有一片孤帆從天邊飄來(lái)。李白站在船頭吟唱《望天門(mén)山》——　　　　　　天門(mén)中斷楚江開(kāi)， 　　　　　?。牐牨趟畺|流至此回。 　　　　　?。牐爟砂肚嗌较鄬?duì)出， 　　　　　　孤帆一片日邊來(lái)。 　　　?。ń處熡迷捯艉褪謩?shì)提示學(xué)生進(jìn)入角色，自由誦讀古詩(shī)。） 四、學(xué)習(xí)《山行》 　　1、質(zhì)疑問(wèn)難：預(yù)習(xí)中，有沒(méi)有解決不了的問(wèn)題？ 　　2、訂正字音：石徑

6、斜（xia）生（sheng）處 　　3、理解難詞含義： 　　　石徑斜：不正，彎曲不直。（教師通過(guò)板畫(huà)，幫助學(xué)生想象：詩(shī)人面前是一條石頭鋪成的小路，這小路彎彎曲曲，通向遠(yuǎn)方。） 　　　白云生處：白云形成（出現(xiàn)）的地方，指山的高處。（引導(dǎo)學(xué)生翻看書(shū)中插圖，了解“白云生處”這一特定的位置。 　　4、品讀詩(shī)句 　　　自由誦讀，思考：詩(shī)人來(lái)到山腳下，哪些景物映入眼簾？ 　　　相機(jī)板書(shū)：寒山石徑白云人家楓林霜葉（如果學(xué)生提到“二月花”，那么老師引導(dǎo)同學(xué)之間互相糾錯(cuò)，幫助學(xué)生正確理解詩(shī)句含義，明白“二月花”并不是作者此時(shí)所見(jiàn)，而是作者腦海中想到的。） 　　5、語(yǔ)言訓(xùn)練：這些景物在作者眼中構(gòu)成了

7、一副秋山旅行圖，你能按照詩(shī)句的描寫(xiě)順序，說(shuō)說(shuō)這幅畫(huà)面的內(nèi)容嗎？ ?。ㄟm時(shí)糾正學(xué)生表達(dá)中的語(yǔ)病，說(shuō)的不全的地方，安排其他同學(xué)前來(lái)補(bǔ)充。） 　　6、設(shè)問(wèn)：在這些景物中，作者最鐘情于哪種景物？從詩(shī)句的哪些地方可以看得出來(lái)？ 　　　學(xué)生發(fā)言，分別闡述自己的觀點(diǎn)和理由：（生1：作者杜牧最喜歡的景物是紅葉，你看最后一句——“霜葉紅于二月花?！保? 　　　師：同樣寫(xiě)紅葉的詩(shī)句，古人也留下不少，如“林間暖酒燒紅葉”“紅樹(shù)青。 　　山好放船”，比較而言，杜牧的寫(xiě)法好在哪兒？ 　　師生討論共同體會(huì)出：在深秋時(shí)節(jié)，詩(shī)人驚喜地發(fā)現(xiàn)，楓葉流丹，比江南二月（南方農(nóng)歷二月鮮花盛開(kāi)）的春花還要火紅，還要艷麗。詩(shī)人運(yùn)

8、用比較的寫(xiě)法，寫(xiě)出了這時(shí)的秋天像春天一樣充滿活力，透過(guò)“霜葉”作者感受到了山林熱烈的、生機(jī)勃勃的景象。 　?。ㄉ?：從“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”也能看出，詩(shī)人為了停下來(lái)欣賞艷麗的紅葉，竟然顧不得驅(qū)車(chē)趕路。） 　　引導(dǎo)學(xué)生入境入境地讀：同學(xué)們體會(huì)得真不錯(cuò)，“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”一句鮮明地表白了作者對(duì)楓葉的喜愛(ài)之情，而“霜葉紅于二月花”一句將作者對(duì)楓葉的喜愛(ài)、贊美之情表達(dá)得更加淋漓盡致，以致作為名句千古流傳。請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的理解與體會(huì)，放聲誦讀，力求讀出詩(shī)句中的那份真情。 　　追問(wèn)：那前兩句描寫(xiě)景物特點(diǎn)與作者情感表達(dá)又有什么關(guān)系呢？ 　　請(qǐng)同學(xué)們圍繞這個(gè)問(wèn)題，發(fā)表自己的看法。 　?。ㄇ皟删涿鑼?xiě)的景

9、物很美，如山的連綿，小路的彎曲以及“白云生處有人家”的虛虛實(shí)實(shí)，但盡管如此，作者最?lèi)?ài)還是楓葉，所以說(shuō)，前面景物的描寫(xiě)是為下面的第四句作鋪墊的。） 　　7、小結(jié)：這首詩(shī)中，作者杜牧用驚喜的目光把“寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉”統(tǒng)攝起來(lái)，構(gòu)成了一伏秋山旅行圖，再加上“上”“生”“停車(chē)”這些動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，以及以“愛(ài)”為核心的情感表達(dá)，使這首詩(shī)情景交融，令人百讀不厭。最后，讓我們?cè)俅握b讀，以求盡快地把這千古傳誦的詩(shī)篇積累下來(lái)吧！ 　　五、作業(yè) 　　　　抄寫(xiě)、背誦兩手古詩(shī)。 　　六、板書(shū) 　　　　　望天門(mén)山　　　　　　　　山行 　　　　（唐）李白　　　　　?。ㄌ疲┒拍? 　　　　天門(mén)中斷楚

10、江開(kāi)，　　　　寒山　石徑 　　　　碧水東流至此回?！　　　“自啤∪思? 　　　　兩岸青山相對(duì)出，　　　　楓林 　　　　孤帆一片日邊來(lái)?！　　　∷~ 　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 　　1、學(xué)習(xí)《暮江吟》，理解詩(shī)句的意思，了解詩(shī)所描寫(xiě)的景色。 　　2、有感情地朗讀、背誦《暮江吟》，感受自然美和語(yǔ)言美。 教學(xué)重點(diǎn)： 　　理解詩(shī)句意思，體會(huì)意境。 教學(xué)難點(diǎn)： 　　同“重點(diǎn)”。 教學(xué)過(guò)程： 一、復(fù)習(xí)舊知 　　通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們又積累了兩首古詩(shī)，我們一起背一背，好嗎？ 　　在背的過(guò)程中，我想同學(xué)們的腦海中一定出現(xiàn)了詩(shī)中描寫(xiě)的畫(huà)面。的

11、確，一首好詩(shī)就是一幅美麗的畫(huà)。今天，我們?cè)賹W(xué)習(xí)詩(shī)人白居易的一首很有名的七言絕句，看看他帶給我們的又是一幅怎樣的圖畫(huà)？ 二、導(dǎo)入新課 　　1、解題導(dǎo)讀。 　　（1）板書(shū)題目：暮江吟 　?。?）同學(xué)們看看老師寫(xiě)這個(gè)“暮”字，上面是個(gè)草字頭，下面是個(gè)日。有人知道這個(gè)字的意思嗎？ 　?。ā澳骸敝赴?，太陽(yáng)落山的時(shí)候。） 　　 （3）對(duì)，從詩(shī)題中看出了時(shí)間，還能看出什么呢？讀讀詩(shī)題，強(qiáng)調(diào)“吟”的讀音。 　?。?）什么是“吟”呢？請(qǐng)你們從老師的讀中體會(huì)體會(huì)。 　　?。ń處煼蹲x） 　　　誰(shuí)體會(huì)到了？ 　?。ㄉ?：“吟“是有感情。生2：聲音大。生3：“吟”就是有節(jié)奏……） 　　 （5）對(duì)

12、了，有節(jié)奏。下面，我們就一起有節(jié)奏的把這首詩(shī)讀一讀吧！ 　　?。ㄔ谑孪劝鍟?shū)好的詩(shī)句上，加上表示停頓的間隔線。） 　　　2、自主學(xué)習(xí)，合作解疑 　?。?）請(qǐng)同學(xué)們充分利用書(shū)中的注釋和手中的字典、資料，自學(xué)這首詩(shī)，遇到疑惑的地方，自己解決不了，就在書(shū)上作好記號(hào)，我們一會(huì)兒討論解決。 　　　學(xué)生靜心自學(xué)） 　?。?）現(xiàn)在，哪位同學(xué)愿意跟大家說(shuō)說(shuō)自己學(xué)習(xí)后的收獲？ 　?。▽W(xué)生紛紛發(fā)言，預(yù)計(jì)學(xué)生借助注釋能讀懂詩(shī)句的大致意思，在學(xué)生的發(fā)言的過(guò)程中，教師再予以深入的點(diǎn)撥和講解。） 3、反饋學(xué)習(xí)情況。 　?。?）一道殘陽(yáng)鋪水中， 　　A生初步理解后，師追問(wèn)：“一道”是個(gè)數(shù)量詞，我們現(xiàn)在常常說(shuō)

13、一道彩虹，一道光束，為什白居易在詩(shī)中說(shuō)“一道殘陽(yáng)”呢？ 　?。ㄕf(shuō)“一道殘陽(yáng)”是因?yàn)椤皻堦?yáng)”指的是西沉的紅日發(fā)出的光。） 　　B討論：“鋪、照、射”有什么不同？ 　?。ㄍㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生品味詞義的不同，準(zhǔn)確理解：“鋪”字說(shuō)明陽(yáng)光幾乎是貼著地射過(guò)來(lái)的，恰到好處的照應(yīng)了“殘陽(yáng)”的特點(diǎn)。進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人用詞的精妙。） 　　　C是啊，秋天的夕陽(yáng)光線柔和，平緩的鋪在江面上，給人以親切、安閑的感覺(jué)，你能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？ 　?。▽W(xué)生自由練讀。） ?。?）半江瑟瑟半江紅。 　　A補(bǔ)充講解：瑟瑟，本是珍寶名，它的顏色是綠的，因此借它來(lái)指碧綠色。始終是用來(lái)形容背陰處江水的碧綠色。 　　B共同探究：詩(shī)人說(shuō)

14、，“半江瑟瑟半江紅?！?，是說(shuō)江水一半綠色，一半紅色嗎？江水顏色的不同，真的界限那么清楚嗎？這個(gè)“一半”應(yīng)該怎樣理解？ 　　　C情境中誦讀：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，想象著“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅。”的景象，可以加上手勢(shì)，美美得吟誦起來(lái)吧！ 　?。?）可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。 　　　A設(shè)問(wèn)：這兩句詩(shī)中，哪些字、詞的用法和含義與現(xiàn)在不同，在理解的過(guò)程中我們要認(rèn)識(shí)到？ 　　?。蓱z——可愛(ài)） 　　?。ㄕ嬷椤渲椋? 　　　B如何理解這兩句詩(shī)的含義，用自己的話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。 　?。◣椭鷮W(xué)生把自己理解的意思表達(dá)準(zhǔn)確，在語(yǔ)序和語(yǔ)句的完整性方面要尤為注意。個(gè)體學(xué)生說(shuō)，大家聽(tīng)，并及時(shí)予以

15、糾正和適度表?yè)P(yáng)，在訓(xùn)練中提高學(xué)生的理解和表達(dá)能力。） 　　C參考說(shuō)法：更讓人愛(ài)憐的，是九月初三涼露下降的月夜；滴滴清亮的露水就像粒粒珍珠，一彎新月仿佛一張精巧的弓。 　　D多美的景象呀！用心體會(huì)，放聲讀出來(lái)！現(xiàn)在，我們配上音樂(lè)，想象詩(shī)句描寫(xiě)的畫(huà)面，體會(huì)白居易的內(nèi)心情感，也來(lái)吟誦一下這首膾炙人口的《暮江吟》吧！ 三、拓展閱讀 　　其實(shí)，白居易這樣的寫(xiě)景詩(shī)詞還有很多，如這首《憶江南》，同學(xué)們可以對(duì)照《暮江吟》，體會(huì)一下它們的相同與不同？ 四、作業(yè) 　　1、在本上默寫(xiě)三首古詩(shī)。 　　2、搜集其他描寫(xiě)景物的詩(shī)詞來(lái)讀一讀，背一背。 五、板書(shū) 　　　　　　　　暮江吟 　　　　　?。ㄌ疲?/p>

16、白居易 　　　　　一道∕殘陽(yáng)∥鋪水中， 　　　　　半江∕瑟瑟∥半江紅。 　　　　　可憐∕九月∥初三夜， 　　　　　露似∕真珠∥月似弓。 附送： 2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 古詩(shī)三首第一課時(shí)教案 語(yǔ)文S版 教學(xué)目標(biāo): 1．幫助學(xué)生理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)句所描繪的畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。 2．指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦、默寫(xiě)這三首古詩(shī)。 3．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)“吟、瑟”2個(gè)生字。 教學(xué)重點(diǎn)： 理解并背誦詩(shī)句。 教學(xué)難點(diǎn)： 想象詩(shī)句所描繪的畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：　 朗讀、理解并背誦《望天門(mén)山》和《山

17、行》兩首古詩(shī)。 教學(xué)重點(diǎn)：　 理解詩(shī)句意思。 教學(xué)難點(diǎn)：　 想象古詩(shī)描寫(xiě)的意境，體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)句中表達(dá)的情感。 教學(xué)過(guò)程： 一、學(xué)習(xí)《望天門(mén)山》 1．學(xué)習(xí)詩(shī)的前兩句： 　　在預(yù)習(xí)中，你對(duì)“天門(mén)”和“楚江”有哪些了解？ ?。ā疤扉T(mén)”指江北的西梁山和江南的東梁山。兩山隔江對(duì)峙，象一座天設(shè)的門(mén)戶(hù)。“楚江”指長(zhǎng)江流經(jīng)舊楚地的一段。） 　　設(shè)問(wèn)：想象一下，楚江的“開(kāi)”與“天門(mén)”的“中斷”有什么關(guān)系？ 　 （浩蕩東流的楚江沖破天門(mén)奔騰而去，天門(mén)兩山本來(lái)是一個(gè)整體，阻擋著洶涌的江流。由于楚江怒濤的沖擊，才撞開(kāi)了“天門(mén)”，使它中斷而成為兩座山。） 　　 追問(wèn)：你感受到

18、了什么？ 　　小結(jié)：是啊，在作者筆下，楚江仿佛成了有巨大生命力的事物，它顯示出的力量是神奇的，而天門(mén)山也似乎默默地為它讓出了一條通道。想象著這幅動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，讀出“天門(mén)中斷楚江開(kāi)”的氣勢(shì)來(lái)！ 　　再讀第二句“碧水東流至此回”，你有什么疑問(wèn)嗎？ ?。热婚L(zhǎng)江波濤之大，竟能沖破天門(mén)，為什么這里又寫(xiě)“至此回”？） 　　圍繞上述問(wèn)題四人一組展開(kāi)討論，可以深入想一想，這句話突出描寫(xiě)的是誰(shuí)的力量？ 　　小結(jié)：由于兩山夾峙，浩闊的長(zhǎng)江流經(jīng)兩山間的狹窄通道時(shí)，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀。這一句是借水勢(shì)襯出山的奇險(xiǎn)。 　　連起來(lái)讀讀詩(shī)的前兩句，感受一下“山”的雄姿和“江”的洶涌，兩相輝映

19、，這種大自然的杰作令人震撼，要努力通過(guò)讀表達(dá)自己的感受。 2．學(xué)習(xí)后兩句。 　　一望：“天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回?！? 　　再望：“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)?！? 　　根據(jù)詩(shī)句展開(kāi)想象，詩(shī)人李白在遠(yuǎn)望中看到了什么？（青山、孤帆、太陽(yáng)） 　　自己讀讀這兩句詩(shī)，你能體會(huì)李白當(dāng)時(shí)的心情嗎？ 　　（作者這時(shí)望到孤帆從遠(yuǎn)處向天門(mén)山駛來(lái)，而且在陽(yáng)光的映襯下，這幅畫(huà)面很美，令作者很驚喜。） 　?。ㄌ扉T(mén)山在太陽(yáng)的映襯下，也顯得更加壯觀和神奇。） 　　設(shè)問(wèn)：你如何理解詩(shī)句中“出”這個(gè)字的含義？ 　　學(xué)習(xí)建議： 　　先結(jié)合“出”現(xiàn)在的含義和這首詩(shī)的意境想一想，作者為

20、什么在詩(shī)句中選用這個(gè)“出”字？想好之后，把自己的意見(jiàn)說(shuō)給小組里的同學(xué)聽(tīng)，大家一起議一議：看誰(shuí)的想法有道理？ 　?。ā俺觥北硎镜氖莿?dòng)作，在這里，天門(mén)山雖然不會(huì)動(dòng)，但作者想象力非常豐富，他認(rèn)為天門(mén)山有情，為迎接遠(yuǎn)方的來(lái)客，它屹立江邊，開(kāi)門(mén)侯客。） 3．語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生吟誦詩(shī)句。 　根據(jù)歷史考證，《望天門(mén)山》寫(xiě)于725年冬天．當(dāng)時(shí)正值初冬，北風(fēng)呼嘯，李白身上加了棉衣又上了船，順江東下，到了長(zhǎng)江中游楚國(guó)地帶的當(dāng)涂（今安徽?。?。這里長(zhǎng)江兩岸有兩座山，隔江對(duì)峙，合稱(chēng)天門(mén)山，長(zhǎng)江碧水東流至天門(mén)山附近回旋向北流去。大概是因?yàn)樘炖涞脑?，江上的行船并不多，李白望?jiàn)，有一片孤帆從天邊飄來(lái)。李白站

21、在船頭吟唱《望天門(mén)山》—— 　　　　　　　　天門(mén)中斷楚江開(kāi)，　碧水東流至此回。 　　　　　　　　兩岸青山相對(duì)出，　孤帆一片日邊來(lái)。　　　　 （教師用話音和手勢(shì)提示學(xué)生進(jìn)入角色，自由誦讀古詩(shī)。） 二、學(xué)習(xí)《山行》 1．質(zhì)疑問(wèn)難 　 預(yù)習(xí)中，有沒(méi)有解決不了的問(wèn)題？ 　　訂正字音：石徑 斜 生處 　　理解難詞含義： 石徑斜：不正，彎曲不直。（教師通過(guò)板畫(huà)，幫助學(xué)生想象：詩(shī)人面前是一條石頭鋪成的小路，這小路彎彎曲曲，通向遠(yuǎn)方。）白云生處：白云形成（出現(xiàn)）的地方，指山的高處。（引導(dǎo)生翻看插圖，了解“白云生處”這一特定的位置。 2．品讀詩(shī)句 　自由誦讀，思考：詩(shī)

22、人來(lái)到山腳下，哪些景物映入眼簾？ 　相機(jī)板書(shū)：寒山 石徑 白云 人家 楓林 霜葉 　　（如果學(xué)生提到“二月花”，那么老師引導(dǎo)同學(xué)之間互相糾錯(cuò)，幫助學(xué)生正確理解詩(shī)句含義，明白“二月花”并不是作者此時(shí)所見(jiàn)，而是作者腦海中想到的。） 　　語(yǔ)言訓(xùn)練：這些景物在作者眼中構(gòu)成了一副秋山旅行圖，你能按照詩(shī)句的描寫(xiě)順序，說(shuō)說(shuō)這幅畫(huà)面的內(nèi)容嗎？ 　　（適時(shí)糾正學(xué)生表達(dá)中的語(yǔ)病，說(shuō)的不全的地方，安排其他同學(xué)前來(lái)補(bǔ)充。） 　　設(shè)問(wèn)：在這些景物中，作者最鐘情于哪種景物？從詩(shī)句的哪些地方可以看得出來(lái)？ 　　學(xué)生發(fā)言，分別闡述自己的觀點(diǎn)和理由：（生：作者杜牧最喜歡的景物是紅葉，你看最后一句——“霜

23、葉紅于二月花?！保? 師：同樣寫(xiě)紅葉的詩(shī)句，古人也留下不少，如“林間暖酒燒紅葉”“紅樹(shù)青 山好放船”，比較而言，杜牧的寫(xiě)法好在哪兒？ 　　師生討論共同體會(huì)出：在深秋時(shí)節(jié)，詩(shī)人驚喜地發(fā)現(xiàn)，楓葉流丹，比江南二月（南方農(nóng)歷二月鮮花盛開(kāi)）的春花還要火紅，還要艷麗。詩(shī)人運(yùn)用比較的寫(xiě)法，寫(xiě)出了這時(shí)的秋天像春天一樣充滿活力，透過(guò)“霜葉”作者感受到了山林熱烈的、生機(jī)勃勃的景象。 （生：從“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”也能看出，詩(shī)人為了停下來(lái)欣賞艷麗的紅葉，竟然顧不得驅(qū)車(chē)趕路。） 　　引導(dǎo)學(xué)生入境入境地讀：同學(xué)們體會(huì)得真不錯(cuò)，“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”一句鮮明地表白了作者對(duì)楓葉的喜愛(ài)之情，而“霜葉紅于二月花”一句

24、將作者對(duì)楓葉的喜愛(ài)、贊美之情表達(dá)得更加淋漓盡致，以致作為名句千古流傳。請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的理解與體會(huì)，放聲誦讀，力求讀出詩(shī)句中的那份真情。 　　追問(wèn)：那前兩句描寫(xiě)景物特點(diǎn)與作者情感表達(dá)又有什么關(guān)系呢？請(qǐng)同學(xué)們圍繞這個(gè)問(wèn)題，發(fā)表自己的看法。 　?。ㄇ皟删涿鑼?xiě)的景物很美，如山的連綿，小路的彎曲以及“白云生處有人家”的虛虛實(shí)實(shí)，但盡管如此，作者最?lèi)?ài)還是楓葉，所以說(shuō)，前面景物的描寫(xiě)是為下面的第四句作鋪墊的。） 　　小結(jié)：這首詩(shī)中，作者杜牧用驚喜的目光把“寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉”統(tǒng)攝起來(lái)，構(gòu)成了一伏秋山旅行圖，再加上“上”“生”“停車(chē)”這些動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，以及以“愛(ài)”為核心的情感表達(dá)，使這首詩(shī)情景交融，令人百讀不厭。最后，讓我們?cè)俅握b讀，以求盡快地把這千古傳誦的詩(shī)篇積累下來(lái)吧！ 三、作業(yè)抄寫(xiě)、背誦兩首古詩(shī)。