創(chuàng)設(shè)問題情境 讓學(xué)生主動進(jìn)行科學(xué)探究-

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1、創(chuàng)設(shè)問題情境 讓學(xué)生主動進(jìn)行科學(xué)探究* 摘 要：科學(xué)探究離不開問題情境的創(chuàng)設(shè)，本文從三個方面結(jié)合具體案例探討創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，在科學(xué)教學(xué)中利用各種手段精心創(chuàng)設(shè)各種恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和好奇心，有利于調(diào)動學(xué)生的求知欲望，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)精神。 關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)問題情境;科學(xué)探究;濃厚興趣 情境一：為什么水會往高處流 上課伊始，老師拿著裝有紅色液體的大燒杯走進(jìn)教室，在同學(xué)們七嘴八舌地議論聲中問：“同學(xué)們，你們知不知道水是往低處流的？”學(xué)生很自然的根據(jù)已有的生活經(jīng)驗做出判斷，老師又問：“你們誰能讓水往高處流？”……

2、在同學(xué)們懷疑的目光中，老師拿出一塊白手絹，卷成筒狀，將筒狀手絹的三分之二插入裝有紅色液體的燒杯中，并神秘地說：“不一會水就會順著手絹上頭流出來！”……果然，紅色液體一會兒就上升到手絹上，并慢慢的滴了出來。學(xué)生的注意力都轉(zhuǎn)移到了所要研究的問題――水怎樣往高處流，為什么水會往高處流？由此激發(fā)了學(xué)生對“毛細(xì)現(xiàn)象”的知識產(chǎn)生了濃厚興趣。 學(xué)生在日常生活中，已獲得了不少自然現(xiàn)象的感性認(rèn)識，積累了許多生活經(jīng)驗，但這些憑自己觀察和感覺學(xué)習(xí)到的東西不一定都是正確的。這種情境的創(chuàng)設(shè)正是在學(xué)生原有的知識儲備和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上有意識地讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而喚起了學(xué)生對新知識的渴求，激發(fā)學(xué)生急于探究。

3、 情境二：在電路中連接更多的小燈泡使之亮起來 在四年級下冊“電”中，老師問：“這里有一節(jié)干電池，一根導(dǎo)線和一個小燈泡，誰能把它點亮？”（學(xué)生很容易做到），“老師又問：現(xiàn)在再給你一根導(dǎo)線和一個小燈泡，你能同時點亮兩個小燈泡嗎？”學(xué)生在上臺演示點亮兩個小燈泡的過程中，發(fā)現(xiàn)用雙手去點亮兩個小燈泡比較困難，于是引出電池盒和小燈座的觀察活動。在動手操作中發(fā)現(xiàn)了問題，并找到了使用電池盒和小燈座這一問題的解決方式和途徑。 情境三：新生命的誕生 在四年級《動物的卵》一課的教學(xué)中，我先讓學(xué)生觀看小雞孵化的視頻，神奇的新生命的誕生過程極大地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，

4、課堂呈現(xiàn)出一種積極寬松和諧的氣氛，孩子們“七嘴八舌”的問起來：我們吃的雞蛋怎么會孵出小雞？家里的雞蛋能孵出小雞嗎？孵化需要什么條件？……學(xué)生成為“問”的主體，整個教學(xué)過程學(xué)生都處在探究的熱情之中，課堂圍繞學(xué)生產(chǎn)生的問題而展開，又會圍繞問題去解決問題，在這一過程中還會發(fā)現(xiàn)新的問題，使問題貫穿于科學(xué)探究的始終。 通過設(shè)置一個個、一組組彼此相關(guān)的問題，在動手參與中發(fā)現(xiàn)問題，有目的地去觀察、思維，自行構(gòu)建，從而掌握了新知，提高了能力，學(xué)生因為真正遇“難”提出問題，因“趣”發(fā)現(xiàn)問題，使科學(xué)的探究邁開了成功的第一步，引導(dǎo)學(xué)生樂于探究。 情境四：有趣的螞蟻 三年級的《螞蟻

5、》一課，我設(shè)置了這樣的情境： 1.觀察：觀察螞蟻并說出它的外表特征：螞蟻的身體由_____、_____、_____、 對觸角和 對足組成。 在方框內(nèi)正確地畫出一只螞蟻。 2.實驗： 對于三年級的學(xué)生來說，螞蟻這種小動物并不陌生，也許他們知道并能說出許許多多關(guān)于螞蟻的有趣故事，但是要很順利的觀察清楚身體又小、到處亂爬的螞蟻可不是一件容易的事。該情境直接呈現(xiàn)觀察中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生嘗試自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在觀察中發(fā)現(xiàn)了問題，在探究中解決了問題，設(shè)計出許多觀察螞蟻的方案，促進(jìn)學(xué)生勤于探究。 在科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對探究式科學(xué)教育有明確的定義：“能夠讓學(xué)生通過親自收集數(shù)據(jù)、參與實證、討論和辯論，構(gòu)建和理解主要的科學(xué)概念;體會到人類通過觀察、實驗和推理來獲取正確的知識，并了解科學(xué)知識是相對穩(wěn)定并不斷發(fā)展進(jìn)步的?！蔽覀冋J(rèn)為：“科學(xué)探究就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，親歷整個探究的過程?！倍@種以探究為主的學(xué)習(xí)活動正是基于問題解決來構(gòu)建知識的，科學(xué)課堂教學(xué)過程應(yīng)該是不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維過程，解決問題首先要發(fā)現(xiàn)問題，因此在科學(xué)教學(xué)中利用各種手段精心創(chuàng)設(shè)各種恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和好奇心，有利于調(diào)動學(xué)生的求知欲望，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)精神。 第 4 頁 共 4 頁