初中生物教學論文 引導合作探究 培養(yǎng)創(chuàng)新意識

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1、引導合作探究 培養(yǎng)創(chuàng)新意識 [內(nèi)容摘要]??《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》的課程理念是面向全體學生、提高生物科學素養(yǎng)、倡導探究性學習。隨著教育、教學改革的不斷深入，改變學生的學習方式，倡導探究性學習，無疑是信息時代對學校教育要求的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種新的嘗試和實踐。 [關?鍵?詞]??合作探究??創(chuàng)新意識??主體??自學??培養(yǎng)??能力 ? 《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》的課程理念是面向全體學生、提高生物科學素養(yǎng)、倡導探究性學習。這給予我們的啟示是：生物教育已經(jīng)由精英教育走向大眾教育，由科學知識本位走向?qū)W生發(fā)展本位，由側重認知層面走向關注學生整體

2、素質(zhì)，由指導教師教學工作統(tǒng)一的硬性規(guī)定走向指導課程實施開放的靈活的管理。因此，教師在教學過程中，應把重點放在培養(yǎng)學生的科學探究能力，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。以下就談談本人自課程改革以來，關于如何培養(yǎng)學生科學探究與合作創(chuàng)新能力的幾點體會。 一、發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)探究精神 “記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛?！钡聡軐W家叔本華的這番話很好地道出了探究學習的重要

3、價值。現(xiàn)代教學論認為，學生是學習的主體，教師的作用是引導學生運用已知去探索未知，并在這個過程中培養(yǎng)他們的主體意識和做“主人”的能力。也就是說，課堂教學的重要任務，是培養(yǎng)學生的主體性，學生的全面發(fā)展?，F(xiàn)代教育非常重視引導學生自主探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，強調(diào)教師在教學活動中要為學生創(chuàng)造主動參與學習的條件和內(nèi)容，讓學生多動腦、多動口、多動手，引導學生經(jīng)歷知識形成的過程。在獲取知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的同時，教會學生學習的策略與發(fā)現(xiàn)的方法。因此我們在教學中要重視處理好“主導”與“主體”的關系，抑制教師的自我中心意識，控制教師課堂講授的時間，充分發(fā)揮學生的主體作用，把教學過程變成在教師指導下讓學生自覺為主的學

4、習過程，放手讓學生自主地嘗試、探究、歸納、總結，自己去發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的途徑和方法。教師則著重在“導”字上下功夫：在連接處導，在關鍵處導，在疑惑處導，在求導處導。在課堂上要把握好自己引導學生探究性學習的角色，而不僅僅是知識的傳授者，要為學生提供學習材料、解釋閱讀材料中問題。提出問題后，教師不要直接告訴學生答案，而是要挑戰(zhàn)學生鼓勵學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)自主探究的精神，在激活思維的“深”度上下功夫，在調(diào)動學生主動學習的“廣”度上下功夫，使每一個學生都積極地參與到知識的形成過程中去探究發(fā)現(xiàn)，這就是以學生為中心，從問題線索出發(fā)探索新知的探究型學習。 二、教給學習方法，提高自學能力

5、 生物教學中不但要讓學生學會知識，而且要在學習知識的過程中學會思考問題的方式，這比知識更寶貴，學生可以運用這些方法獨立地去獲取知識，增長智慧，提高素質(zhì)。課堂教學中，教師的“教”要為學生的“學”服務，教師教的目的就在于引導學生“會學”，在學生逐步掌握了學習方法后，教師就要敢于大膽地“放”，給學生創(chuàng)設自主學習的機會，調(diào)動他們的積極性和主觀能動性，把他們真正推到學生的主體地位上。如《尿的形成》一課的教學，其重點在尿的形成過程，就應采用扶放結合的方法進行教學，重點指導學生學習腎小球的濾過作用、腎小管的重吸收作用，引導學生比較原尿與血漿成分的區(qū)別，然后用遷移法，讓學生自主學習比較尿和原尿成分的區(qū)別，由學

6、生自己提出問題，解決問題，從而獲得更加深刻的印象。這樣給學生留下余地，有利于調(diào)動學生的主觀能動性，使學生積極地參與學習過程中去，有利于學生思維的誘發(fā)，有利學生在理解教材內(nèi)容的同時，積累一些有效的學習方法，達到激活知識，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學習能力，最終達到“授之以漁”的目的，而不再只是“授之以魚”。 三、引導合作，集智取長 “一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園?！爆F(xiàn)代社會發(fā)展的理想狀態(tài)應該是一個全民共贏的狀態(tài)。為達到這一理想狀態(tài)，增強合作意識是必不可少的。因此，新課程倡導合作學習。合作學習是小組或團隊為了共同的任務，既有明確分工又有相互協(xié)作的互助性學習，是教師引導學生自主學習的重要組織形式，它有

7、利于培養(yǎng)學生合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通，有利于培養(yǎng)學生的團隊精神。合作式學習既是“課改”新教學理念，也是實施新課程的新教學行為，同時也是學生自主學習的新方式。 一個人要有所創(chuàng)造、有所發(fā)明，除了個人要努力鉆研和具有開拓精神外，還要有真誠的態(tài)度、開朗的性格與他人的協(xié)作關系，集眾人之智慧取長補短，是跨世紀優(yōu)秀人才必備的基本素養(yǎng)。鑒于這樣的認識，在教學中針對農(nóng)村中學大班學額，難以面向全體學生的問題，教師應深入研究班級、小組、個人多種學習方式相結合的組織形式，以“小組學習”為核心組織教學，引導學生主動參與教學過程，啟發(fā)誘思、鼓勵合作、共同發(fā)展。因此，教育應該培養(yǎng)學生適應社會環(huán)境，學

8、會與不同類型的人合作交流、學習。在活動中，從課題的選擇、準備、展開到成果總結和反思，學生根據(jù)自己特點，自由搭配、設置小組長，形成有組織、有分工的周詳計劃。如在設計校園綠化方案，經(jīng)過小組四人共同討論將大課題分成兩個小課題：“校園現(xiàn)有植物調(diào)查”和“校園綠化現(xiàn)狀調(diào)查”，再將兩部分調(diào)查結果歸納匯總為“校園綠化方案策劃”。第一組的同學主要負責校園植物調(diào)查、拍攝及圖片處理，第二組的同學主要負責校園綠化管理和師生意見調(diào)查，后階段的總結則由全員共同完成。兩個小組分工明確但又不完全孤立，而是互相交流互相幫助，如第二小組的調(diào)查問卷就是在全組成員共同討論下得出。學生依據(jù)自己在小組中的合作地位履行各自的職責，在小組活

9、動中注意合理的分工和良好的配合，既能發(fā)揮個人的積極性和創(chuàng)造性，又能創(chuàng)造橫向交流、團結合作的機會。 在實踐中學生通過分工和通力協(xié)作，進行“互動的交流”，發(fā)揮各自特長，取長補短，在小組活動中學會如何與各種類型同學相處，如何發(fā)表和保留自己的不同意見，并遵守小組統(tǒng)一意見，保證小組合作的組織性、紀律性。有了在小組活動中的合作經(jīng)驗，與各種不同特質(zhì)的同學相處的經(jīng)驗，為他們?nèi)绾闻c社會上各種類型的人共事和交往奠定了基礎，提高了他們的素質(zhì)并能更好地適應社會環(huán)境。 四、尊重信任，調(diào)動創(chuàng)新勇氣 教師應尊重每個學生，真誠地對待每個學生，在情感上理解每個學生；學習中鼓勵每個學生。通過把和藹的微笑灑向每位學生，把信任

10、的目光投向每位學生，把尊重的語言送給每位學生，營造民主、和諧、開放、寬松的，有利于學生自主學習、積極思維、敢于思維的教學氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。 要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)其創(chuàng)新人格。它要求人勇于開拓、奮發(fā)向上、實事求是，樂于接受新的思想、觀念，在活動中善于思考，出新點子，對自己和社會充滿信心。而要做到這一點，則在師生關系上要求民主平等。引導學生根據(jù)已有知識、經(jīng)驗，獨立思考、不循常規(guī)，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、積極探究的思維獨創(chuàng)性。如在調(diào)查植物種類時，由于校園建設，生態(tài)環(huán)境的改變，許多原來有記載的植物種類已經(jīng)不復存在，或形態(tài)發(fā)生一定的變異，甚至由于觀賞植物的引入，出現(xiàn)了很多連老師都不認識的植物，

11、學生意識到教科書上已不再能得到滿意的答案，知識的獲取必須從其他途徑獲得，于是學生在教師的引導下嘗試從多種渠道著手：查閱圖書資料、檢索植物檢索表、到花圃請教花農(nóng)等；在進行圖片處理是用PhotoShop軟件工具處理得到的文件很大，運行非常慢，于是學生又嘗試用其他軟件，最后選用方便簡潔的網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)，等等。 這時學生已經(jīng)開始學習從多角度、多方位觀察和思考問題，開闊思路，從而培養(yǎng)思維廣闊性。逐步學習深入地思考問題，抓住事物本質(zhì)，并能遷移運用，從而培養(yǎng)學生思維的敏捷性和深刻性。因此，在活動中，學生自主性、思維能力得到充分培養(yǎng)和升華。 五、培養(yǎng)動手能力和解決問題能力 在探究性學習活動中，學生自己設計

12、探究方案，親自實踐。在實踐中，學生根據(jù)自己的探究方案，除教師第一次帶領他們對校園植物粗略辨認外，其他活動均由學生全力承擔，從植物種類調(diào)查、數(shù)碼相機等器材的借用、圖片的整理、資料的查閱、問卷的設計、數(shù)據(jù)的整理、訪問目標的確定與聯(lián)系、訪問的實施等等都由學生自己動手，親自體驗，在實踐過程中，學生認真地觀察每一棵植物，親自擺弄數(shù)碼相機和電腦等器材，為了給植物的花、果實等進行特寫，專門閱讀有關攝影方面的書籍，請教電教老師，參照網(wǎng)絡圖片的處理方法，為讓問卷更全面科學，在咨詢老師的情況下一改再改，為讓處理的圖片文件更精小，特地學習了一些圖片處理軟件……每一位學生都參與實踐的每個細節(jié)，培養(yǎng)了他們的動手能力。同

13、時學生還掌握了不少書本上沒法學到的技能，如攝影技術、電腦操作技能、社會人際交往技能等。 六、培養(yǎng)學生分析、歸納、綜合能力 研究性學習活動中充分發(fā)揮了學生主體性，在后期數(shù)據(jù)整理分析階段，學生將前階段調(diào)查出來的校園植物種類分布和綠化現(xiàn)狀進行分析、歸納，對校園未來綠化規(guī)劃進行多方案設計，并從多個方案中加以綜合，最終得出最佳方案。在形成方案過程中，由于個別認識和審美差異，各方案多多少少會有爭議，但通過交流、分析，學生對各意見進行統(tǒng)一、優(yōu)化。因此，在活動中學生學會分析、學會從眾多結論中進行取舍，并歸納、升華成正確的結論和意見，有效地培養(yǎng)了他們的綜合能力。 教育是一項事業(yè)，需要我們?yōu)橹I身；教育是一門科學，需要我們努力求真；教育是一門藝術，需要我們時時創(chuàng)新。因此，隨著教育、教學改革的不斷深入，改變學生的學習方式，倡導探究性學習，無疑是信息時代對學校教育要求的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種新的嘗試和實踐。所以在生物學教學活動中，教師要多給學生創(chuàng)設主動參與的機會。學生只有注重實踐并積極地參與到實踐中，才能在理解的基礎上構建起自己頭腦中的知識體系，并發(fā)揮自己的聰明才智，逐步形成創(chuàng)新精神和實踐能力。