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1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景 引導(dǎo)學(xué)生探究
(黑龍江省牡丹江市水泥小學(xué) 黑龍江 牡丹江 157041)
摘要：每一節(jié)課，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生針對(duì)需要解決的問(wèn)題進(jìn)行研討、探究。這樣可以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，可以集思廣益，匯集大家的智慧；可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、相互啟迪；可以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神的形成，在助于培養(yǎng)學(xué)生良好的情感，態(tài)度和價(jià)值觀。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境；學(xué)生探究；思維活動(dòng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）05-0248-01
探究活動(dòng)是學(xué)生圍繞科學(xué)性問(wèn)題展開(kāi)的。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)，教師要精心
2、地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，但探究的問(wèn)題是不是一定要完全由學(xué)生自己提出來(lái)，或者是不是一定要等到學(xué)生自己能夠提出好的探究問(wèn)題之后才能組織探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？我想，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地設(shè)疑、激疑和質(zhì)疑，有的放矢地促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展，因此，教師要善于巧設(shè)問(wèn)題的情景，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。問(wèn)題的情景可以從以下幾方面進(jìn)行創(chuàng)設(shè)：
1.具有懸念情景的問(wèn)題
懸念，能引起好奇、追究答案的強(qiáng)烈愿望，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情和動(dòng)力。教學(xué)中，在學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出新問(wèn)題，揭示新矛盾，故布疑陣，巧設(shè)懸念，能引起學(xué)生認(rèn)知的沖突，激發(fā)他們探求新知的欲望。例如，我在上《馬鈴
3、薯在水中是沉還是浮》一課，在講到液體的輕重浮力大小時(shí)，原來(lái)我提出先取相同的鹽水和清水，要用量筒量，再用天平稱(chēng)。后來(lái)，我設(shè)這樣一個(gè)懸念，先讓學(xué)生猜一猜，清水重還是鹽水重。學(xué)生都說(shuō)鹽水重，然后教師拿出天平讓一個(gè)學(xué)生上來(lái)稱(chēng)一稱(chēng)。結(jié)果是清水重（因?yàn)榍宥啵?，這樣與學(xué)生原來(lái)的猜測(cè)發(fā)生了矛盾，產(chǎn)生了新的問(wèn)題，引起了學(xué)生的認(rèn)真觀察和思考，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)清水與鹽水不一樣多這一情況，于是提出清水與鹽水應(yīng)一樣多才能比較，再讓一個(gè)學(xué)生上來(lái)，使鹽水與清水一樣多，學(xué)生讓兩杯水并排等平，自然這種方法誤差較大，如何能比較精確的量得一樣多教師出示了量筒，這樣水到渠成。在講到油、清水、糖水哪種液體浮力大時(shí)，學(xué)生的猜測(cè)是油的浮力最大
4、，在猜測(cè)的基礎(chǔ)上，我將不同的物體逐一放入，結(jié)果油的浮力最小，這與學(xué)生的原認(rèn)知發(fā)生了沖突，再一次產(chǎn)生了問(wèn)題，引起學(xué)生的思考，為什么看起來(lái)成粘稠狀的油浮力會(huì)最小，他們馬上會(huì)聯(lián)想到液體輕重影響浮力大小這一概念，得出油最輕，所以浮力最小，在此基礎(chǔ)上教師將油倒入水中，證明學(xué)生的猜測(cè)正確，整個(gè)過(guò)程學(xué)生既專(zhuān)注又投入，學(xué)生的思維性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。這也大大激發(fā)了學(xué)生探究科學(xué)奧秘的欲望，為探究新知奠定了良好的心理基礎(chǔ)。 懸念的誘發(fā)和解決，使得學(xué)生不知不覺(jué)地以輕松愉快的心情掌握了知識(shí)。
2.具有思維活動(dòng)情景的問(wèn)題
思維是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心，能有效地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中認(rèn)知的沖突
5、和碰撞，能使學(xué)生的創(chuàng)造思想和能力得到挖掘和發(fā)揮。其實(shí)，思維活動(dòng)也是從問(wèn)題開(kāi)始的。因此，教學(xué)中多啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)題，多問(wèn)為什么，這樣就有可能從對(duì)大自然和社會(huì)生活的觀察中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題養(yǎng)成善于思維的好習(xí)慣。有了這樣的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)中的積極思維活動(dòng)就很容易調(diào)動(dòng)和組織了。如在學(xué)習(xí)關(guān)于沉浮問(wèn)題時(shí)，我給學(xué)生用課件展示了潛水艇的水中自由沉浮的畫(huà)面，學(xué)生提出了“潛水艇為什么會(huì)下沉和上浮？潛水艇是怎樣由沉到浮的？”小學(xué)生對(duì)任何事物都特別好奇，喜歡提問(wèn)題，提出的問(wèn)題甚至超出了教材，這就要求教師在教學(xué)中注意知識(shí)的擴(kuò)展、延伸。
3.具有開(kāi)放性情景的問(wèn)題
情境問(wèn)題都具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)
6、散思維能力、獨(dú)立思考能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。教師可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，從社會(huì)熱點(diǎn)到生活實(shí)際不一而足。如學(xué)習(xí)月球知識(shí)后，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：請(qǐng)根據(jù)月球上的一些特征，討論假如我們生活在月球上，將會(huì)出現(xiàn)哪些奇異的情景。這是一個(gè)開(kāi)放性較大的科學(xué)探究問(wèn)題，要弄清楚這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生首先需要通過(guò)求助圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)或成人，自主地獲取有關(guān)背景知識(shí)，如：①月球表面沒(méi)有空氣；②月球表面重力加速度是地球表面的1/6；③月球表面沒(méi)有磁場(chǎng)。然后借助這些信息展開(kāi)豐富的聯(lián)想。這個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題的答案并不確定，只要合理，都是允許的。 因此，開(kāi)放性問(wèn)題可以沒(méi)有現(xiàn)成的結(jié)論，甚至有的尚有爭(zhēng)議，但它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)民主意識(shí)、科學(xué)評(píng)價(jià)能力
7、、科學(xué)決策能力，提高科學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)是十分有益的。其實(shí)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、實(shí)踐中的技術(shù)問(wèn)題有很多并非唯一正確的答案，但在我們傳統(tǒng)的教學(xué)中卻把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化了，對(duì)所涉及的問(wèn)題都力求給出一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，以致于使學(xué)生誤認(rèn)為要么對(duì)，要么錯(cuò)，別無(wú)選擇，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
總之，每一節(jié)課，教師都要而且應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生針對(duì)需要解決的問(wèn)題進(jìn)行研討、探究。這樣可以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，可以集思廣益，匯集大家的智慧；可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、相互啟迪；可以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神的形成，在助于培養(yǎng)學(xué)生良好的情感，態(tài)度和價(jià)值觀……。所以在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題是不可缺的。
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創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景 引導(dǎo)學(xué)生探究
