山東省乳山市南黃鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《第課 馬說(shuō)》教案 新人教版

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1、山東省乳山市南黃鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《第23課 馬說(shuō)》教案 新人教版 l 教學(xué)目標(biāo) n 理解短文所闡明的深刻道理。 n 掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。 n 歸納這一類(lèi)懷才不遇的文學(xué)作品的共同特點(diǎn)，做一點(diǎn)初步的文學(xué)探究。 l 教學(xué)重難點(diǎn) n 理解短文《馬說(shuō)》所闡明的深刻道理。 n 掌握古今異義詞。 l 如：“然后有千里馬”“是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得”等。虛詞“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。 l 教學(xué)準(zhǔn)備 n 布置學(xué)生對(duì)照注釋初讀課文，也可以利用工具書(shū)，讀準(zhǔn)字音。 n 學(xué)生查找有關(guān)馬的成語(yǔ)，并作解釋。 n 教師

2、準(zhǔn)備一個(gè)關(guān)于千里馬的故事，有關(guān)“伯樂(lè)相馬”“知己”等詞的來(lái)歷。 l 教學(xué)過(guò)程 l 導(dǎo)入新課 l 在上課之前，老師先給同學(xué)們講一個(gè)故事： l 相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)代人，姓孫名陽(yáng)。據(jù)說(shuō)，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車(chē)越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂(lè)遇見(jiàn)了，就下了自己的車(chē)，挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂(lè)了解并且體貼它啊。 l 今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《馬說(shuō)》，一定會(huì)讓你對(duì)伯樂(lè)和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。（板書(shū)

3、課題） l 解題 l 《馬說(shuō)》是通篇借物比喻的雜文，屬論說(shuō)文體?！榜R說(shuō)”這個(gè)標(biāo)題，是后人加的?！罢f(shuō)”就是“談?wù)劇钡囊馑?，比“論”隨便些。從字面上可以解作“說(shuō)說(shuō)千里馬”或“說(shuō)說(shuō)千里馬的問(wèn)題”。 l 通讀課文，整體感知 n 教師帶讀全文，要求學(xué)生注意難字的讀音。 n 學(xué)生讀課文，并且討論、了解全文大意。 n 思考討論： u 文中千里馬指的是什么? l 要點(diǎn)提示：比喻人才。 u 伯樂(lè)指的是什么? l 要點(diǎn)提示：比喻識(shí)人才的人。 u 歸納：本文以千里馬不遇伯樂(lè)，比喻賢才難遇明主。寄托了作者的憤懣不平和 l 再讀課文，深入探究 l 學(xué)習(xí)課文第一自然段。 n 指名朗讀第一自然段

4、。 n 思考討論。 u 概括本段內(nèi)容。 u 世上到底是先有馬還是先有對(duì)馬的認(rèn)識(shí)? l 無(wú)識(shí)馬者則名馬無(wú)名。 l (2)先有馬，再有對(duì)馬的認(rèn)識(shí)。就一般的馬來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是這樣的情況。然而對(duì)千里馬來(lái)說(shuō)，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識(shí)別出來(lái)，只有一般對(duì)待，發(fā)揮不出它的特長(zhǎng)來(lái)，那就等于它不是千里馬，就沒(méi)有千里馬。在這里，識(shí)馬就成為前提了。 、 n 齊讀第一自然段。 l 學(xué)習(xí)課文第二自然段。 n 請(qǐng)一學(xué)生朗讀第二自然段。 l 2.思考討論。 u 概括本段內(nèi)容。 u 跟常馬一樣都達(dá)不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎? l 要點(diǎn)提示： l 無(wú)識(shí)馬者則千里馬無(wú)法日行千里。

5、 l 通常數(shù)量的喂養(yǎng)，常馬吃飽了而千里馬遠(yuǎn)沒(méi)有吃飽；沒(méi)吃飽的當(dāng)然比不上吃飽的，本領(lǐng)自然發(fā)揮不出來(lái)。這正是說(shuō)明，千里馬喂養(yǎng)不得法，便無(wú)法顯示它的本領(lǐng)。 n 齊讀第二自然段。 l 學(xué)習(xí)課文第三自然段。 n 請(qǐng)一學(xué)生朗讀第三自然段。 n 思考討論： u 概括本段內(nèi)容。 l (2)“策之”“食之”“鳴之”是什么句式? u 三個(gè)“之”字，用法是否一樣? u 你是怎么理解“其真無(wú)馬邪?其真不知馬也”的? l 要點(diǎn)提示： l 妄言無(wú)千里馬者，恰是不識(shí)千里馬者。 l 排比句式?？偫ú蛔R(shí)馬者不按照千里馬的特性來(lái)對(duì)待它。 l 前兩個(gè)“之”，代詞，指千里馬，分別作動(dòng)詞“策”(驅(qū)使)、“食”

6、(喂)的賓語(yǔ)。第三個(gè)“之”卻不同：它可以不用，用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用，如同我們?cè)诘谝粌?cè)中讀到的“久之”的“之”一樣。(見(jiàn)蒲松齡的《狼》)這里“鳴”是(馬)鳴，而不是鳴(馬)。這樣用使句式整齊而又靈活富于變化。 l 表現(xiàn)了作者對(duì)統(tǒng)治者不能識(shí)別人才，摧殘埋沒(méi)人才的不滿和憤慨。 n 齊讀第三自然段。 l 歸納課文。 n 讀了本文請(qǐng)你談?wù)勛髡叩乃枷敫星椤? n 你如何看待這一問(wèn)題的? l 要點(diǎn)提示： n 本文圍繞著有千里馬還是沒(méi)有千里馬的問(wèn)題反復(fù)論述，慨嘆世無(wú)伯樂(lè)致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒(méi)人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。 n 閱讀本文的現(xiàn)實(shí)教育意義：讀了本文能認(rèn)識(shí)到舊社會(huì)封建統(tǒng)治者埋沒(méi)、扼殺人才的可惡，深感生在新社會(huì)的幸福。我們應(yīng)當(dāng)珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己，使自己成為建設(shè)社會(huì)主義祖國(guó)的有用之才。五、拓展探究 l 你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫(xiě)了些什么作品? l 他們作品大多寫(xiě)些什么內(nèi)容? l 如果你懷才不遇，你學(xué)哪一位古代文人? l 把你的探究結(jié)果，寫(xiě)成一篇小短文，下節(jié)課交流。 l 布置作業(yè) l 背誦課文的翻譯。 l 目的：積累語(yǔ)言。