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1、第23課 馬說
第一課時
學習目標：了解寫作背景，掌握文學常識。初步感知，熟讀課文。
預習檢測：正音
樂（? ）祇（? ）駢?（ ）槽櫪（ ? ）辱（ ?）食（ ?）
食?（ ）馬者 策（ ?）見（? ）邪（ ?）石（? ）粟（? ）
學習步驟：
一、故事：
相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去，伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下
2、自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。
二、作者介紹：
1.韓愈（768～824）字 ，南陽（現(xiàn)在河南南陽縣）人， 代著名詩人、文學家。 韓氏先人原是昌黎（今屬河北）的大族，因而他常常自稱昌黎韓愈，世稱韓昌黎，他的作品集叫做《昌黎先生集》。
2.中國文學史上有著名的“唐宋八大家”:
，韓愈、柳宗元代表了唐朝散文的最高成就。
3.天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春如處，絕勝煙柳滿皇都。
——《早春呈水部張十八員外》。
4.韓愈也是苦學成才的典型，“業(yè)精于勤、荒于嬉”就是他的名言
3、。
三、文體介紹 :“說” :
四、閱讀指導：
1.讀好三個“也”字
2.我們思考，作者為什么在前兩段段末語氣詞“也”前沒有用“嗚呼”一詞，而只在最后一個“也”前加一個“嗚呼”呢？
3.讀好11個“不”字。
布置預習作業(yè)：
1、且欲與常馬等不可得
A.等候 B.等同、一樣 C.?等于 D.等級 答（ ）
2、策之不以其道
A.道理 B.?規(guī)律 C.?方法 D.?道德 答（ ）
3、執(zhí)策而臨之
A.面對 B.駕馭 C.到達 D.光臨
4、 答（ ）
4、才美不外見
A.（千里馬）的本領和美好的素質(zhì)就表現(xiàn)不出來。
B.（千里馬）的才能與外貌就顯露不出來。
C.他的本領和優(yōu)秀的品質(zhì)就表露不出來。 答（ ）
5、鳴之而不能通其意
A.飼養(yǎng)人使千里馬嘶叫，卻不能夠領會它嘶叫的意圖。
B.飼養(yǎng)人吆喝千里馬，卻不能使它領會吆喝的意思。
C.千里馬為自己得不到應有的待遇而嘶鳴，可是飼養(yǎng)人并不懂得它嘶鳴的意思。
D.飼養(yǎng)人聽千里馬嘶叫卻不懂它的意思。 答（ ）
6、這篇文章的主旨是：
5、A.論證人才的重要性：“世有伯樂，然后有千里馬?！?
B.借千里馬為喻對封建統(tǒng)治者“不知馬”，埋沒人才的行為作了有力的揭
C.借千里馬的不幸遭遇，曲折地表現(xiàn)自己懷才不遇之嘆。
D.這是一篇談養(yǎng)馬經(jīng)驗的文章，目的是要使養(yǎng)馬人懂得如何養(yǎng)好千里馬。 答（ ）
7、本文的主要寫作方法是：
A.托物言志?B.借景抒情 C.托物寓意?D.記敘與議論相結(jié)合 答（ ）
第二課時
學習目標：
1、掌握關鍵字詞的讀音：駢、石、槽櫪、食馬者、見
2、掌握下列字詞的含義或用法：策?臨??其?食?駢等含義
3、利用工具書結(jié)合課文注釋解釋全文。
4、根據(jù)提供的背景材料
6、分析作者的寫作目的。
學習重點、難點：
1、通過學習，認識封建社會人才被埋沒的根本原因。
2、訓練學生的文言語感，逐步加深對課文的理解，達到當堂背誦的效果。
3、托物寓意的寫法。
分析課文
（1） 分析第一段。
①提問：第一段文字說明了什么？
②提問：是不是世上先有伯樂，然后才有千里馬呢？
（2）分析第二段。
①提問：第二段說明了什么？
②提問：文中哪些句子可以體現(xiàn)千里馬不能日行千里的原因？
（3）分析第三段。
①提問：第三段主要內(nèi)容是什么？
②提問：本段中通過哪些語言來體現(xiàn)食馬者的淺薄愚妄？
③提問：本段中哪句話點明了全文的中心？
（4）全
7、班齊讀。
①提問：作者所說的\'食馬者\'、\'伯樂\'、\'千里馬\'僅僅是指傳說中的人和物嗎？?托物寓意\'的寫法
食馬者比喻
伯樂比喻
千里馬比喻 。
②提問：三段文字都用一個\'也\'字收住，它們分別表達了作者怎樣的感情？
伯樂不常有?不以千里稱也???? ( )
食馬者無知?安求其能千里也? ?( )
天下無馬???其真不知馬也????(
8、 )
③提問：本文通過描寫千里馬的遭遇，表達韓愈怎樣的思想？
④千里馬被埋沒的直接原因和根本原因分別是什么？
千里馬被埋沒的直接原因是：
根本原因是:
⑤千里馬的遭遇怎樣?
課外拓展： 劉翔跨欄照片
劉翔是中國運動員的驕傲，他在雅典奧運會上以12秒91的成績平了世界記錄，取得男子110米欄冠軍，書寫了中國田徑新的歷史，除了個人努力以外，還要靠什么？
博客主題（任選其一）：
話題１：假如你是“千里馬”，但是沒有“伯樂”賞識你，你會怎么做？
話題２：假如你
9、是“伯樂”，你怎么樣發(fā)現(xiàn)“千里馬”？
話題３：當今社會，“千里馬”一定要遇上“伯樂”嗎？
當堂小測：
1、找出通假字
食馬者不知其能千里而食也
不能盡其材
其真無馬邪
才美不外見
2、問答題
(1)文章一開頭，作者是如何闡述\'伯樂\'和\'千里馬\'?之間的關系的？
(2)沒有遇見伯樂，千里馬的命運會如何？
(3)千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什么？
(4)作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發(fā)揮才能的痛苦的？
(5)作者是如何痛斥\'食馬者\'的\'不知馬\'的？
(6)文中的哪句話點明了中心？
教
10、師補充：
韓愈（768～824）字退之，南陽（現(xiàn)在河南南陽縣）人，唐代著名詩人、文學家。韓氏先人原是昌黎（今屬河北）的大族，因而他常常自稱昌黎韓愈，世稱韓昌黎，他的作品集叫做《昌黎先生集》。中國文學史上有著名的“唐宋八大家”——韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏，八大家中韓愈、柳宗元 ，韓愈、柳宗元側(cè)是代表了唐朝散文的最高成就。
韓愈“三歲而孤”，由兄嫂撫養(yǎng)，后哥哥又早死，韓愈“零于孤苦”、“窮不自存”，但韓愈、勤學不懈，“七歲而讀書，十三而能文”。二十五歲時考中進士。但韓愈初登仕途時，卻很不得志，他曾經(jīng)三次上書求見當朝宰相，希望受到重用
11、，但宰相家的守門人連門都不讓他進，因此，韓愈發(fā)出了“千里馬常有，而伯樂不常有”的慨嘆，發(fā)出了“其真無馬邪？其真不知馬也”的憤慨，寫下了流傳千古的名篇《馬說》。他多次被貶官降職，很受壓抑。他在京城應試覓官，奔走相告，一共呆了10年之久，最后無限怨郁，離開長安。從他個人推廣到整個封建社會。在封建社會里，壓抑人才、埋沒人才是普遍現(xiàn)象
天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春如處，絕勝煙柳滿皇都。《早春呈水部張十八員外》。韓愈也是苦學成才的典型，“業(yè)精于勤、荒于嬉”就是他的名言。
文體介紹
“說”是古代一種議論體裁，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點；?“說”的語言通常簡潔明了，寓意深刻，說理
12、透徹。通常采用以小見大的辦法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理。簡言之，“說”就是“談談”的意思，比“論”隨便些。如大家學過《愛蓮說》，以及我們以后將學的《捕蛇者說》、《師說》等。古往今來寫馬的文章中，以韓愈的《馬說》最為著名。
閱讀指導：
1.讀好三個“也”字
（1）不以千里稱也。（2）安求其能千里也？（3）其真無馬邪？其真不知馬也。
明確：第一個要讀出惋惜的意味。第二個要讀出不平的語氣。第三個要讀出憤慨的語氣。
2.我們思考，作者為什么在前兩段段末語氣詞“也”前沒有用“嗚呼”一詞，而只在最后一個“也”前加一個“嗚呼”呢？
明確：特別注意“嗚呼”的前面，要停頓一下，食馬者的那一
13、種嘴臉和作者的憤慨不能連讀。停頓，是蓄勢，為了表達作者強烈的憤慨。
3.讀好11個“不”字。
輕聲讀課文，畫出這11個“不”字，并體會體會11個“不”字又表達了作者的什么感情？
明確：這11個“不”字，表現(xiàn)了千里馬的遭遇，它表現(xiàn)作者的不平和作者的憤慨。
4.讀好句中的停頓。
（1）注意“才——美——不外現(xiàn)”“且欲與常馬等——不可得”。
（2）“其真不知馬也”，好像是數(shù)著讀出來的，一個字一個字地讀。加強痛斥的語氣。
（3）注意一個長句子的停頓“食馬者/不知/其能千里而食也”。突出“不知”這個詞。
（4）注意這兩組句子，一是“食不飽，力不足，才美不外現(xiàn)”，二是“策之不以其道，食之不
14、能盡其材，鳴之不能通其意”，既要做短暫的停頓，又要讀出一種氣勢。
布置預習作業(yè)：B\C\A\A\C\BC\C
第二課時
（1） 分析第一段。
①提問：第一段文字說明了什么？?伯樂對千里馬的決定作用。
②提問：是不是世上先有伯樂，然后才有千里馬呢？
強調(diào)伯樂能識馬，如果不被伯樂識別，千里馬就會被埋沒。
（2）分析第二段。
①提問：第二段說明了什么？
分析千里馬被埋沒的原因，進一步說明，千里馬沒有遇到伯樂，無法施展才華。
②提問：文中哪些句子可以體現(xiàn)千里馬不能日行千里的原因？
“食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”
（3）分析第三段。
①提問：第三段主要內(nèi)容是
15、什么？? 不是天下無千里馬，而是不識馬。
②提問：本段中通過哪些語言來體現(xiàn)食馬者的淺薄愚妄？“策之不以其道…。天下無馬”’
③提問：本段中哪句話點明了全文的中心？“其真不知馬也”這個結(jié)句，點明了中心。
（4）全班齊讀。
①提問：作者所說的\'食馬者\'、\'伯樂\'、\'千里馬\'僅僅是指傳說中的人和物嗎？
托物寓意的寫法：食馬者比喻不能識別人才的統(tǒng)治者。伯樂比喻善于識別人才的統(tǒng)治者。
千里馬比喻人才。
②提問：三段文字都用一個\'也\'字收住，它們分別表達了作者怎樣的感情？?
伯樂不常有 不以千里稱也(無限痛惜)? 食馬者無知 安求其能千里也(憤怒譴責)
天下無馬 其
16、真不知馬也(深刻嘲諷)
③提問：描寫千里馬的遭遇，表達韓愈怎樣思想？懷才不遇，有志難酬的憤接心情。
④千里馬被埋沒的直接原因和根本原因分別是什么？
千里馬被埋沒的直接原因是：“食不飽，力不足，才美不外見?！?
根本原因是（統(tǒng)治者不識馬、不知馬）
⑤千里馬的遭遇怎樣?(祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間)
課外拓展：
從兒時的矮小瘦弱，到如今的身高臂長，從平庸的跳高選手到奧運會冠軍，年輕的劉翔，早已習慣了鮮花和掌聲，但在劉翔背后，有那么一位默默無聞的教練孫海平。連劉翔自己也說過：“除了自己的天賦外，師傅有很大的功勞?！睂O海平就是能識劉翔這匹“千里馬”的“伯樂”。
通假字
不知其能
17、千里而食也“食”同“飼”，sì喂。不能盡其材“材”同“才”，cái才能。
“邪”同“耶”，yé表示疑問，“嗎”。美不外見“見”同“現(xiàn)”，xiàn表現(xiàn)，顯現(xiàn)。
問答題
(1)文章一開頭，作者是如何闡述\'伯樂\'和\'千里馬\'?之間的關系的？
世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。
(2)沒有遇見伯樂，千里馬命運如何？只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。
(3)千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什么？
食不飽，力不足，才美不外見。?食馬者不知其能千里而食也。
(4)如何描述千里馬因饑無法發(fā)揮的痛苦？且欲與常成等不可得，安求其能千里也？
(5)作者是如何痛斥\'食馬者\'的\'不知馬\'的？
策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：'天下無馬！'
(6)文中的哪句話點明了中心？?其真不知馬也。
文章結(jié)尾一句話值得注意： “其真不知馬”是論證的中心。 文章的主旨是借千里馬為喻揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的行為。
河北省廊坊市第十二中學八年級語文下冊 23 馬說學案（無答案） 新人教版
