2020屆高中語文《送董邵南序》教案 蘇教版選修《唐宋八大家散文選讀》教案

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1、此資料由網(wǎng)絡(luò)收集而來，如有侵權(quán)請告知上傳者立即刪除。資料共分享，我們負責(zé)傳遞知識。 送董邵南序 教學(xué)目標： 知識與技能：學(xué)習(xí)本課文體知識；學(xué)習(xí)重點文言詞語，理解課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解文言文的能力；認識本文名送實留、含蓄委婉的表達特點。 過程與方法：通過理解重點詞語疏通文意；結(jié)合本文寫作背景揣摩作者寫作意圖。 情感態(tài)度與價值觀：感受文中流露出的真誠的友情。 教學(xué)重點：１、通過學(xué)習(xí)重點文言詞語，理解課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解文言文的能力。２、結(jié)合本文寫作背景揣摩作者寫作意圖。 教學(xué)難點：認識本文名送實留、含蓄委婉的表達特點。 教學(xué)用具：多媒體 教學(xué)方法：合作探究學(xué)習(xí)法；引導(dǎo)教學(xué)法。

2、 教學(xué)時間：2課時 教材分析： 這篇短文寥寥一百五十字，雖短小卻極盡精妙，情感真切而又表意委婉。對于學(xué)生來說，結(jié)合課下注釋疏通文章表層意思并不是非常困難，但要理解文章主旨，就必須要弄清董邵南“游河北”的緣由，了解當(dāng)時的寫作背景和作者韓愈的政治觀點。 據(jù)史書記載，唐貞元年間，“仕途道塞，奏請難行”，而藩鎮(zhèn)又“競引豪杰為主謀”，因此許多不得志的士人相繼去投奔藩鎮(zhèn)，使得藩鎮(zhèn)勢力日益恣橫。韓愈堅決反對藩鎮(zhèn)割據(jù)，主張維護國家統(tǒng)一，希望統(tǒng)治者能廣招賢才。但面對事實，他經(jīng)常感到失望。處在這種政治背景下的董邵南盡管從小好學(xué)苦讀，懷抱杰出才能，但幾次赴長安應(yīng)試都落榜。為了謀求出路，他將投奔河北藩鎮(zhèn)。作為董

3、邵南的朋友，韓愈不贊成董邵南投奔藩鎮(zhèn)，去為不臣于朝廷的割據(jù)者效力，但他又同情董生的遭遇，且無力解決他的政治出路，故寫此贈序。所以在學(xué)本文前，必須先交代文章的寫作背景。 第一課時 教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)文體知識；初讀課文，疏通文意。 教學(xué)重點：結(jié)合課下注釋理解文章表層意思。 教學(xué)方法：小組學(xué)習(xí)，合作探究。 教學(xué)過程： 過程 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 導(dǎo) 入 這節(jié)課，我向大家介紹一種古代文體——序。 電腦出示：序，贈序。古代的一種文體，用于臨別贈言，形成于唐代。 指定學(xué)生朗讀。 使學(xué)生了解文體知識；引出對寫作背景的介紹。 人 物

4、 及 寫 作 背 景 簡 介 電腦出示： 韓愈，字退之，唐代文學(xué)家、以卓越的散文成就被列為“唐宋八大家”之首。著有《昌黎先生集》。董邵南，韓愈的朋友，是當(dāng)時一個正直而不得志的下層知識分子，多次舉進士不第，為謀出路準備到藩鎮(zhèn)割據(jù)的河北。 介紹當(dāng)時的社會背景及作者韓愈的政治觀點 指定學(xué)生讀人物簡介。 對寫作背景的了解有助于學(xué)生理解作者做此文的真正用意，把握文章主旨。 初 讀 課 文 布置聽讀任務(wù)：給文中生字注音；注意斷句。 播放課文錄音。 電腦出示，檢查聽讀： 1、讀準加點字的字音： 夫以子之不遇時　　矧燕趙之士 惡知 出而仕 學(xué)生聽讀課文并

5、完成聽讀任務(wù)。 指定學(xué)生讀；齊讀。 培養(yǎng)學(xué)生聽讀能力。 2、讀句子，注意節(jié)奏： 燕趙／古稱／多／感慨悲歌之士 連不得志／于有司 然／吾嘗聞／風(fēng)俗與化移易 為我／吊／望諸君之墓 3、要求學(xué)生朗讀課文 生自由練讀課文。 積累文言詞語，提高學(xué)生閱讀文言文的能力。 鞏固聽讀基礎(chǔ)。 疏 通 文 意 布置自學(xué)任務(wù)： 結(jié)合課下注釋翻譯課文； 疑難問題在課本上做標記。 熟悉課下注釋，理解重點文言詞語，嘗試翻譯句段。 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。 教師在各組中巡回指導(dǎo)。 以小組為單位學(xué)習(xí)，交流自學(xué)成果，探討疑難問題。

6、 培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 電腦逐段出示文章，檢查學(xué)生對課文表層意思的理解情況。 各組選派代表翻譯文章，展示合作學(xué)習(xí)的成果。 以成功的喜悅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；完成疏通文意的任務(wù)。 布 置 作 業(yè) 熟讀課文； 完成課后“想一想 做一做”第一題 鞏固本節(jié)課學(xué)習(xí)成果。 第二課時 教學(xué)內(nèi)容：進一步理解課文，結(jié)合寫作背景揣摩作者寫作意圖，認識本文名送實留、含蓄委婉的表達特點。 教學(xué)重點：結(jié)合本文寫作背景揣摩作者寫作意圖。 教學(xué)難點：認識本文名送實留、含蓄委婉的表達特點。 教學(xué)方法：合作探究法；設(shè)疑導(dǎo)撥法。 教學(xué)過程： 過程 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意

7、圖 檢 查 復(fù) 習(xí) 電腦出示檢查習(xí)題： １、解釋句中加點詞的意思：（略） ２、把課文翻譯成現(xiàn)代漢語。 ３、簡答：什么是“序”？ 本文是作者韓愈為什么而作的“序”？ 指定學(xué)生回答 通過復(fù)習(xí)回顧上節(jié)所學(xué)知識；引出本節(jié)要完成的教學(xué)內(nèi)容。 把 握 文 章 主 旨 電腦出示問題： 1、對即將遠行的朋友，作者韓愈懷有怎樣的情感？ 2、對朋友將去的河北，作者的態(tài)度又怎樣？ 學(xué)生默讀課文，找出文中原句，并簡單做答。 考察學(xué)生對文言語句的理解能力，并引出本課教學(xué)重點。 電腦出示探究內(nèi)容： １、 “夫以子之不遇時，茍慕義強仁者，皆愛惜

8、焉。矧燕趙之士，出乎其性者哉！”與“聊以吾子之行卜之也”兩處是否矛盾？為什么？ ２、由作者對河北的態(tài)度可見，文中兩處 “董生勉乎哉”所寄寓的感情一樣嗎？ ３、文中第三段更是弦外有音，你能體會出作者的言外之意嗎？ 教師深入到學(xué)生中點播指導(dǎo)。（提示學(xué)生結(jié)合文章寫作背景理解） 學(xué)生以小組為單位逐個討論探究，全班同學(xué)交流意見。 學(xué)生用自己的語言概括出本文的主旨。 通過問題引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的真正意圖。 鍛煉學(xué)生的歸納概括能力和語言表達能力。 分 析 文 章 布置聽讀任務(wù)：認真聽讀課文，體會含蓄委婉的語言特點。 教師有感情地范讀課文。 學(xué)生認真聽讀。舉例句分析含蓄委婉的語言特點

9、。 培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感悟能力。 語 言 特 點 活動設(shè)計：如果你就是董邵南，在你讀了這篇作為臨別贈言的文章后，你會怎么想？怎樣做？（形式自由：可用內(nèi)心獨白抒發(fā)情懷；可用歌曲表情達意；可選擇搭檔進行表演） 學(xué)生以小組為單位集體設(shè)計活動內(nèi)容，并選派代表參加班內(nèi)交流展示。 引導(dǎo)學(xué)生感受文中蘊含的真誠的友情；發(fā)展學(xué)生特長；培養(yǎng)學(xué)生合作能力。 課 堂 小 結(jié) 引導(dǎo)學(xué)生談學(xué)習(xí)本課的收獲。 學(xué)生各抒己見，自由交流。 培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)概括的良好習(xí)慣。 布 置 作 業(yè) 熟讀文章；能準確地翻譯課文。 板 書 設(shè) 計 送董邵南序 韓愈 河北:　古稱多感慨悲歌之士　　今不異于古？　　出而仕 董生:　　知其必有合　　　　以吾子之行卜之　 ？ （層層轉(zhuǎn)折　　含蓄委婉） （名送實留　　用心良苦） 教 學(xué) 反 思 在本節(jié)課的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，絕大多數(shù)學(xué)生都能完成預(yù)定的教學(xué)目標，而且在充分的學(xué)生互動中培養(yǎng)了他們多方面的能力。但需要注意的是，在學(xué)生的合作探究過程中，教師的引導(dǎo)點播一定要適時適度，否則就會只流于形式，達不到預(yù)期效果。