福建省石獅市鳳里中學初中語文教學論文 八仙過海異彩紛呈 語文版

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1、八仙過海，異彩紛呈——《山米與白鶴》“同課異構”活動有感 書教久了，對于教學內容便會逐漸形成一套自己固有的處理辦法，也就是教法。哲學家說：凡事都具有兩面性。是的，這些教法從好的方面看：它們是寶貴的經驗，能讓我們在教學活動中表現(xiàn)得更加“游刃有余”。從不足的方面看：它們又將使我們漸漸習慣于一成不變的教學模式，這往往會限制我們的思維，影響我們的探究與創(chuàng)新，其結果是使教學活動變得缺乏樂趣和有針對性，自身的教學水平自然難以得到進一步的提高，所謂教育教學質量的提升更是無從說起。 “教學有法，教無定法?！币磺€教師就有一千種教法，千篇一律的做法顯然是不現(xiàn)實的，也是不可取的。然而平日里，重復的工作，“自

2、我封閉”的做法，似乎讓我們變得越來越如“井底之蛙”，如果想要有所突破，使自己具備較高的教育教學水平，那么我們就既要善于學習，不斷開拓自己的視野，又要敢于打破常規(guī)，根據不同的教學內容、不同的學生發(fā)展水平，靈活地選擇適合他們的教學方法，制定各異的教學策略?；蛟S有人會問：“新”的方法和策略從何而來？途徑當然有很多，比如：各種教研活動的開展就為我們提供了學習和借鑒的機會。 “同課異構”是當前比較流行的一種教研形式。2020年12月16日，我有幸參加了在我校舉行的石獅市2020年初中語文“同課異構”教學觀摩、研討活動，會上由石獅五中的蔡老師、中英文實驗學校的陳老師和石獅二中的邱老師等三位老師就《山米與

3、白鶴》一課，采用不同的教學構思、不同的教學切入點，分別上了一堂教學公開課。課上，三位教師發(fā)揮了各自的特長，精心創(chuàng)設教學情境，充分調動學生參與課堂的積極性，很好地詮釋了不同的教學策略、不同的教學風格對同一教學內容的有效性影響。他們不同的教學理念，對教材不同的處理方法，所構筑的不同課堂結構，運用的不同課堂語言等，都聚焦在同一時段里，優(yōu)劣自現(xiàn)，這不論是對于授課者亦或是聽課者都能從中獲到極大的啟發(fā)和收獲。 那么，什么是“同課異構”呢？所謂的“同課異構”就是同一教學內容分別由不同的老師根據學生的實際和自己的理解，完成屬于自己的課堂設計并進行課堂教學的一種常見的教研形式?！巴n”是為了讓人更好地比較、分

4、析和評價，而“異構”則是為了讓不同老師的教學設計、教學構思、教學方法、教學風格、教學策略、教學個性等在碰撞中，擦出更多的火花來，以給人更多的思考，從而整合出最佳的教學方案。這種近年來興起的教研形式，不僅貼近教學實際，能深化和拓展教研活動，而且在做好資源共享的同時，能關注人與人之間思想的融合、優(yōu)化，從而有利于促進教師更快地成長。 回過頭來，我們再來說說此次“同課異構”活動中的課——《山米與白鶴》這篇課文，它是選自八年級上冊（語文版）第四單元第4課的一篇外國小說，其作者是美國兒童文學作家——貝特西·貝爾斯?！安灰郧垠@險的情節(jié)取勝，而以深沉動人的至情見長”是本文的最大特點。文章生動細膩地描寫了山

5、米與外祖父相處的一段經歷，這段不平凡的經歷使山米的情感世界發(fā)生了天翻地覆的變化?！巴庾娓笇游锏膿磹壑?，深深地感動了孩子，使他由無知到成熟，由仇恨一切到充滿愛心，跨入人生的一個新高度。他終于懂得了如何去愛別人，愛小動物，愛生命，愛一切值得愛的東西。” 鑒于本單元的教學要求和課文的具體內容，三位老師在教學目標的設定上除注重引導學生理解課文內容，掌握閱讀小說的方法外，更注重引導學生理解課文真摯的情感——愛，喚起學生的情感共鳴，以達到對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。此外，三位老師在教學過程中，也都能立足文本，注重與學生的互動，為我們呈現(xiàn)了一個個精彩、和諧的課堂。 當然，在他們三位老師相同的做法中，

6、更讓我們感興趣的是三位老師所展現(xiàn)出的各自不同的教學風格、教學方式、對教材內容的處理等。他們不同的課堂模式、教學方法及存在的問題，?讓我們能更好地比較同一教材內容的不同處理，和不同的教學策略所產生的不同教學效果，研究不同的教學切入點和展開方式，并由此幫助我們打開了更為廣闊的教學思路，獲得更多有效的教學方法，有利于今后我們的課堂教學變得更加的靈活多變，而又富有實效。下面就隨我來看一看三位老師的這三堂課吧！ 首先是蔡老師執(zhí)教的《山米與白鶴》，它重在“理情”。課堂模式相對比較傳統(tǒng)：圖片導入——字詞教學——理清情節(jié)——品味語言——探究主題——拓展延伸。但這種課堂教學注重基礎，思路清晰，通過對情節(jié)的梳理

7、、問題的引導來逐步理出文章的主題。此外，在點拔品味語言時，老師也能注重方法的指導，舉例示范，使學生能有效地品味文章的語言。當然，最令人贊賞的還是在拓展延伸部分：愛的語句接龍及愛的宣誓。“宣誓”這種形式，我們并不陌生，但用在語文課中，說實話，我還是第一次見到。它的內容至今讓我記憶猶新： 讓我們尊重生命，熱愛生命 獻一份愛給弱小無助的孩子 獻一份愛給孤苦伶仃的老人 獻一份愛給無家可歸的動物 獻一份愛給一切需要愛的生命 讓世界充滿愛 這樣的拓展環(huán)節(jié)，內容既緊扣課文中心，而又形式新穎，富有意義。通過這兩個小環(huán)節(jié)的活動，讓學生在課堂有效的時間里完成了對愛的表達和理解，從而升華了文章的主題。

8、創(chuàng)意真是不錯！ 雖然蔡老師這節(jié)課的容量很大，但她沉穩(wěn)的教學風格，還是將所有的教學內容有條不紊地完成了。這堂課，糾正了我之前對于傳統(tǒng)課型的一種偏見，讓我認識到了“傳統(tǒng)”也沒什么不好，“傳統(tǒng)”中也可以有所創(chuàng)新，“傳統(tǒng)”也一樣可以有實效。 其次是陳老師執(zhí)教的《山米與白鶴》，它重在“讀情”。教師對教材的處理比較大膽，采用倒敘的手法，直接抓住文章的中心——山米由恨到愛的情感變化，再讓學生去找其中變化的原因。教學時，嘗試了以讀促教的方法，旨在引導學生通過多角度、多層次的朗讀，來感悟文章的主題，注重朗讀中語速、重音等的指導。老師的授課語言富有激情和感染力，善于鼓勵學生，給人留下了深刻的印象。不足的是課堂

9、節(jié)奏有些前緊后松，主要是因為前面的朗讀指導過多，所以在最后兩個環(huán)節(jié)：“說啟示”和“總結”中顯得有些倉促。 古人說得好：讀書百遍，其義自現(xiàn)?？稍谄綍r的教學中，我們教師卻常常會自覺或不自覺地想要以自己的閱讀體驗去代替學生的閱讀，總覺得好像自己不講，學生就不會學，就學不到東西。殊不知這樣做的結果往往會使我們的教學脫離了教學的主體——學生，陷入“空中樓閣”的境地——老師講得“天花亂墜”、嘶聲力竭；學生則聽得一頭霧水、毫無所動。因此，以學生聲情并茂的朗讀，來達到對文本內容的理解和感悟，未嘗不是一種好辦法。 最后是邱老師執(zhí)教的《山米與白鶴》，它重在“導情”。教學設計既立足文本，又注重個性閱讀。整個教學

10、過程分成兩大塊：第一板塊是觸摸語言，讀懂故事；第二板塊是沉浸文本，讀出問題。他先以解題來導入新課，切入點巧妙：用一個“心”形來構筑山米、白鶴與外祖父的關系的板書，給人耳目一新的感覺。教學中，他注重教給學生閱讀的方法，引導學生走進文本，體會情感，特別是別具一格地將文章的最后兩段改用第一人稱來朗讀，更有利于學生情感的體驗。不過，整堂課最吸引人的還是第二板塊中讓學生質疑的環(huán)節(jié)，學生興趣濃厚，思維活躍、發(fā)言積極，課堂氣氛熱烈。邱老師所設計的“質疑”環(huán)節(jié)是為了讓學生進行個性化閱讀，讀出自己對課文的獨特感受，讓他們的思想火花在課堂上碰撞，有利于加深他們對文章主題內容的理解，也更加體現(xiàn)了一個老師的教學智慧。

11、 這種學生質疑，師生共同答疑、解疑的方法，表面上似乎省事了——老師不用花更多的時間去設計教學問題，實際上，備課量更大，因為老師不僅要考慮如何引導學生質疑，不致使課堂教學陷入無序或冷場的狀態(tài)，而且要盡可能地備好學生可能會遇到或提出的問題。這種教學方法，雖然不可避免地會出現(xiàn)一些不盡人意的地方，比如：學生提出的問題，老師無法解答，但從學生自身發(fā)展的角度看，這樣的做法是有利于學生的。當然，作為教師，我們也應該不斷提高自己的專業(yè)水平，以滿足學生的需求。 質疑是獲得學問的開始，沒有質疑，哪來的創(chuàng)造。長期以來，把分數(shù)看得比什么都重的中國學生，漸漸地只習慣于“接受”，而不懂得“創(chuàng)造”，這當中他們缺失的不正

12、是這樣一種敢于質疑、善于質疑的精神嗎？我們常常看到初一時學生還挺活躍的，可到了初三就基本死氣沉沉了，是誰慢慢磨去了他們的求知欲望和質疑精神，而又大大地縱容了他們的“懶惰”？是我們“填鴨式”的教學，是我們“獨裁式”的一言堂，還是……或許我們也有苦衷，但一切教育教學工作都應以學生的利益為重，因此新時期，課堂教學改革勢在必行，而這項工作的關鍵是教育工作者理念的轉變——不是“老師教什么，學生學什么”，而應該是“學生需要什么，我們教什么”，要真正確立學生在課堂教學中的主體地位，培養(yǎng)他們敢于質疑、善于質疑的精神，而不要怕被學生難倒的尷尬局面出現(xiàn)，這才會使課堂教學富有實效、甚至是高效。 或許昨天我們還在為

13、某個未解的教育教學問題冥思苦想，食不甘味，夜不能寐，而今天的“同課異構”活動，卻使我們茅塞頓開，老師們多維的角度，迥異的風格，不同的策略在交流中碰撞、升華。特別是三位授課老師，可謂是八仙過海，各顯神通，他們給我們帶來了三堂異彩紛呈的課，使我們的思路一下子開闊了起來，也有了更多的反思和收獲。俗話說得好：“黑貓、白貓，能抓老鼠就是好貓。”教師的教學策略不同，教學方法不同，教學風格不同……，這些都并不重要，只要能讓學生學有所得，獲得課堂教學的實效，那么他不也是一個好老師嗎？ 相信“同課異構”這種多層面，全方位合作、探究的教研形式，能夠讓我們的教學課堂，永保“新鮮”與活力；讓我們的教育教學工作，在不斷的融合和碰撞中，做得扎實，而有實效，呈現(xiàn)“柳暗花明又一村”的新局面。 主要參考文章： 1、黃小星：《有感于〈教材處理多樣化的實踐〉》，《福建教育》2020年第6期。 2、陳建源：《“同課異構”之辨析》，《福建教育》第9期。 3、吳蘭蘭：《同課異構，一種有效的教學模式》。