A1技術(shù)支持的學情分析[模板]-學情分析方案+學情分析報告[2.0微能力獲獎優(yōu)秀作品]：小學五年級數(shù)學上（第一單元小數(shù)乘法：1.小數(shù)乘整數(shù)）

《A1技術(shù)支持的學情分析[模板]-學情分析方案+學情分析報告[2.0微能力獲獎優(yōu)秀作品]：小學五年級數(shù)學上（第一單元小數(shù)乘法：1.小數(shù)乘整數(shù)）》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《A1技術(shù)支持的學情分析[模板]-學情分析方案+學情分析報告[2.0微能力獲獎優(yōu)秀作品]：小學五年級數(shù)學上（第一單元小數(shù)乘法：1.小數(shù)乘整數(shù)）（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 小學五年級數(shù)學上 （第一單元小數(shù)乘法：1.小數(shù)乘整數(shù)） 微能力2.0認證-A1技術(shù)支持的學情分析[模板] 一、學情分析方案 二、學情分析報告 撰寫：TFCF [優(yōu)秀獲獎作品] A1技術(shù)支持的學情分析學情分析方案 基本信息 縣（市、區(qū)） 學校 TFCF學校 姓名 TFCF 學科 數(shù)學 能力維度 ?學情分析口教學設計口學法指導口學業(yè)評價 所屬環(huán)境 ?多媒體教學環(huán)境口混合學習環(huán)境口智慧學習環(huán)境 微能力點 A1技術(shù)支持的學情分析 教學主題 部編版小學五年級數(shù)學上（第一單元小數(shù)乘法：1.小數(shù)乘整數(shù)） 教學環(huán)境 多媒體教學環(huán)境、希沃白板

2、、電腦、手機等 教學對象 五（1）班全體學生 教學目標（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 1. 進一步理解間隔數(shù)和棵數(shù)的關系，運用“化曲為直”的方法，發(fā)現(xiàn)封閉圖形中的“植樹問題”相當于一條線段上一端栽一端不栽的植樹問題類型，掌握解題方法。 2.能夠運用“植樹問題”的基本解題方法，解決一些實際生活中存在的與“植樹”有關的問題，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。 3.激發(fā)學生自主學習數(shù)學的興趣，提高數(shù)學思維能力，培養(yǎng)學生認真審題的學習習慣。 教學重點（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 掌握封閉圖形中“植樹問題”的解決方法 學習難點（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 總結(jié)植樹問題中棵數(shù)、間隔數(shù)、總距離、間隔距離等數(shù)量

3、之間的關系，并靈活應用到生活中解決實際問題。 分析目的（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 分析的目的在于了解學生的已有知識、生活經(jīng)驗、學習方法、學習興趣等，使教學的預設更加符合學生的認知水平。信息技術(shù)支持下的學情分析可借助先進的信息技術(shù)手段，分析范圍廣泛，分析效率提高，使教師對學情把握更加精準。如在學習封閉曲線的植樹問題例3之前，學生已經(jīng)學習了植樹問題的例1例2，知道在一條線段上的植樹問題有三種類型，即兩端裁，兩端都不栽，一端栽一端不栽。利用小程序"問卷星"設計調(diào)查問卷，了解學生對已有植樹問題的知識掌握情況，是否能運用"化繁為簡"、"一一對應"、"數(shù)形結(jié)合"等數(shù)學思想，獨立思考，解決所要學習的新問題

4、。針對后臺對學生答卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果進行分析，了解學情，確定課堂教學的重難點，以及如何采用恰當?shù)慕虒W方法和信息技術(shù)手段輔助教學，充分發(fā)揮其實效性，達成教學目標。 分析工具（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 問卷星、微信、希沃白板、騰訊會議 分析方法（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 問卷調(diào)查法 學情分析 實踐方案（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 1.對學生的學習經(jīng)驗、知識儲備、學習能力、學習風格以及學習條件的分析。 在本單元例1例2的學習中，學生已經(jīng)獲得了運用"化繁為簡"的思維方式，圖示法等解決植樹問題的基本經(jīng)驗，理解了棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關系，掌握了在一條線段上的三種植樹問題的解題思路和方法，為例3的學習奠

5、定了基礎。 2.利用信息技術(shù)擴大學情分析范圍、豐富學情分析形式、提升學情分析效率。 在學習植樹問題例3之前，為了了解學生是否能運用"化繁為簡"、"一一對應"、"數(shù)形結(jié)合"等數(shù)學思想，獨立思考，解決所要學習的新問題。我設計了"問卷星"調(diào)查問卷。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計，24.44%的學生認為植樹問題簡單，73.33%的學生認為難度中等，可以直觀清晰地看出同學們對植樹問題的認知情況比較好。調(diào)查問卷第9題"如果把圓拉成線段，你會發(fā)現(xiàn)什么?"調(diào)查結(jié)果71.11%的學生能根據(jù)舊知推導新知，發(fā)現(xiàn)并理解把封閉曲線拉直成一條線段，就相當于在一條線段上一端栽一端不栽的植樹類型，28.89%的學生對即將學習的例3植樹問題

6、和前兩個例題的植樹問題是否有區(qū)別，即封閉曲線相當于直線植樹的哪種形式，預習不夠充分。而問卷調(diào)查第10題"你認為有幾種植樹情況?"有77.78%的學生選擇三種，與上一道題占比不一致，說明大約30%的學生對植樹問題的類型劃分還不夠清晰。 基于上述分析，確定教學策略，突破教學重難點。課堂上，應用希沃白板思維導圖功能，梳理植樹問題的幾種類型，讓學生更加直觀有條理地感受到不同類型間的聯(lián)系和區(qū)別，使學生能夠理解掌握植樹問題三種基本類型題的解決方法。課前預約的小老師，用騰訊會議中的語音、視頻、共享屏幕、共享白板等功能進行講解展示，教師輔助演示課件，適時點撥，著重引導學生分析數(shù)量關系，理清題意。用希沃白板建

7、立課堂活動，使學生在生動有趣的游戲活動中提高解決植樹問題變式練習的能力。 由此可見，信息技術(shù)支持的學情分析，可以為教師合理確定教學目標，教學重難點的突破，恰當?shù)剡\用信息技術(shù)手段，提供更加科學有效的依據(jù)，有利于在"雙減"之下，充分發(fā)揮課堂主陣地作用，實現(xiàn)提質(zhì)增效。 評價等級 ?優(yōu)秀 口合格口不合格 A1技術(shù)支持的學情分析學情分析報告 一、任務描述： 提交一份針對上述方案的學情分析報告解讀視頻，說明分析對象、工具應用過程與方法、結(jié)果呈現(xiàn)與分析等報告主要內(nèi)容，視頻時間不超過5分鐘。 二、評價標準： 1、講

8、解內(nèi)容完備、邏輯清晰； 2、對工具應用過程有完整描述； 3、應用圖表呈現(xiàn)了分析結(jié)果，可讀性強； 4、對結(jié)果分析客觀、合理、有邏輯，有助于確定教學目標和突破教學重難點； 5、視頻清晰流暢，畫面穩(wěn)定，無冗余信息。 知識備份（根據(jù)實際情況刪減） 1.游戲化的教學形式 在益智學習活動中，必然包括游戲化的教學形式，主要原因是通過游戲化的教學形式 能夠使益智學習活動教學效果達到最大化。在益智學習活動過程中，教師成為整個活動的 策劃者和引導者，而并非活動的主導者，學生才是益智學習活動過程中的不斷思考之后主 導者，通過學生自主化的

9、游戲教學方式，能夠使益智學習活動達到其效果的最大化 [21] ，因 此益智學習活動的核心特點是游戲化的教學形式，通過游戲化的教學形式，能夠伴隨學生 對數(shù)學規(guī)律的自行探索和思考被鋪成。 2.充分的實踐操作經(jīng)驗 益智學習活動對于教師和學生而言，都需要具備充分的實踐操作經(jīng)驗。從教師角度出 發(fā)，益智學習活動的整體引導需要教師在具備充分實踐操作經(jīng)驗之下，才能夠執(zhí)行完成系列的益智學習活動，引導工作教師在益智學習活動的適時階段能夠予以適時的介入，讓學 生能夠從游戲和益智學習活動中，明白數(shù)學學習的經(jīng)驗和具體的學習邏輯思維過程。這一 過程也是教師必須具備充分實踐操作經(jīng)驗前提下才能夠達到的水平；從學

10、生角度出發(fā)，只 有學生充分掌握益智學習活動的游戲思路和學習思路，才能夠通過反復的實踐操作提升在 數(shù)學學習過程中的邏輯分析能力以及歸納能力等等，從而能夠全面提升小學生的在益智學 習活動中學習思維。由此可見，無論對教師還是學生而言，益智學習活動都需要具備充分 的實踐操作經(jīng)驗。 3.豐富的層級拓展空間 益智學習活動的第三大特點是具有豐富的層級拓展空間，在傳統(tǒng)的數(shù)學教學活動中， 教師無法根據(jù)學生個性化的發(fā)揮，讓學生的邏輯思維能力和數(shù)學思維能力進行自主發(fā)展。 但從益智學習活動的角度出發(fā)，益智學習活動具有無限的延展性和包容性，從數(shù)學教學層 面拓展數(shù)學教學的內(nèi)涵和層級，借助學生不同能力和水

11、平的擴充，讓益智學習活動本身內(nèi) 容得到不斷的豐富 [22] 。由此可見，益智學習活動本身和學生學習活動過程具有互相的彌補 性，益智學習活動本身能夠在學生的不斷學習中，使其內(nèi)容和思維方向得到不斷的層級拓 展和豐富，而學生的學習思維和歸納能力也能夠在益智活動中得到拓展，能夠便于學生在 不同路徑的探索和技巧的試驗中掌握數(shù)學學習的規(guī)律 [23] 。 4.開放的知識拓展空間 在益智學習活動中，具體的學習過程是保障數(shù)學知識的學習不具有封閉性，傳統(tǒng)的數(shù) 學教學活動以及學習活動中知識具有封閉性，但在益智學習活動中，由于教學活動的內(nèi)容 和思路涉及范圍比較寬泛，因此開拓的知識空間能夠便于學生在數(shù)學知識的延展性中得以 不斷的學習。益智學習活動本身就是一個開放的數(shù)學學習空間，在此過程學習中小學生能 夠在“學中玩、玩中學” [24] 。