《八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 《勾股定理》教案 人教新課標(biāo)版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 《勾股定理》教案 人教新課標(biāo)版.doc（4頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、教學(xué)資料參考范本八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 勾股定理教案 人教新課標(biāo)版撰寫人：_時(shí) 間：_一、教材分析（一）教材的地位及作用本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是新人教版九年級(jí)(上)第二十四章第一節(jié)圓的第二課時(shí)本節(jié)教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)軸對(duì)稱和中心對(duì)稱性質(zhì)之后對(duì)垂直于弦的直徑和這弦的關(guān)系的學(xué)習(xí)，研究的是垂直于弦的直徑和這弦的關(guān)系垂徑定理的推證是以軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)和圓是軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)為依據(jù)的本節(jié)內(nèi)容是本章基礎(chǔ)，是圓的有關(guān)計(jì)算和圓的有關(guān)證明一個(gè)重要工具本節(jié)課的學(xué)習(xí)也為下節(jié)課奠定基礎(chǔ)（二）教學(xué)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)及本課教材的地位作用,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為:1.知識(shí)目標(biāo)： (1)使學(xué)生理解圓的軸對(duì)稱性； (2)
2、掌握垂徑定理； (3)學(xué)會(huì)運(yùn)用垂徑定理，解決有關(guān)的證明和計(jì)算問題2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力、分析能力及聯(lián)想能力3.數(shù)學(xué)思考：經(jīng)歷將已學(xué)知識(shí)應(yīng)用到未學(xué)知識(shí)的探索過程，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維4.情感目標(biāo)：通過聯(lián)系、發(fā)展、對(duì)立與統(tǒng)一的思考方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)及美育教育。（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：垂徑定理及其應(yīng)用 ；教學(xué)難點(diǎn)是：對(duì)垂徑定理題設(shè)與結(jié)論的區(qū)分及定理的證明方法 二、學(xué)情分析學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到圓方面的圖形，對(duì)本節(jié)課會(huì)比較有興趣,并且學(xué)過軸對(duì)稱圖形相關(guān)知識(shí)。同時(shí)九年級(jí)的同學(xué)仍然是比較好奇、好動(dòng)、好表現(xiàn)的。但在合作交流、探索新知等方面發(fā)展的極不均衡。在學(xué)習(xí)的主動(dòng)
3、性、積極性等方面也有較大的差異。三、教法分析本節(jié)課的設(shè)計(jì)是以教學(xué)大綱和教材為依據(jù)，遵循因材施教的原則，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性教學(xué)過程中，注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生去親身體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維同時(shí)，注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生們大膽猜想，小心求證的科學(xué)研究的思想本節(jié)課采用多媒體輔助教學(xué)，旨在呈現(xiàn)更直觀的形象，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并提高課堂效率 四、學(xué)法分析“贈(zèng)人以魚，不如授人以漁”，最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)，首先教師應(yīng)創(chuàng)造一種環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從已知的、熟悉的知識(shí)入手，讓學(xué)生自己在某一種環(huán)境下不知不覺中運(yùn)用舊知識(shí)的鑰匙去打
4、開新知識(shí)的大門，進(jìn)入新知識(shí)的領(lǐng)域，從不同角度去分析、解決新問題，通過基礎(chǔ)練習(xí)、提高練習(xí)和拓展練習(xí)發(fā)掘不同層次學(xué)生的不同能力，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維能力和自學(xué)能力的目的，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新精神五、教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境,引入課題建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生不能空著腦袋走進(jìn)課堂在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，都有自己的看法，體會(huì)到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系因此，我首先設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題情境：你知道趙洲橋嗎?它是1300多年前我國隋代建造的石拱橋,是我國古代人民勤勞與智慧的結(jié)晶它的主橋是圓弧形,它的跨度(弧所對(duì)的弦的長)為37.4m,拱高(弧的中點(diǎn)到弦的距離)為7.2m，你能求出趙洲橋主橋拱的半徑嗎
5、？ 這里就是生活中的問題，目的是激發(fā)學(xué)生的探究欲望教師可引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，也就是“已知弦長和拱高,如何求半徑”的問題學(xué)生可能會(huì)感到困難，從而教師指出通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)就會(huì)迎刃而解了這種以實(shí)際問題為切入點(diǎn)引入新課，不僅自然，而且反映了數(shù)學(xué)來源于實(shí)際生活，解決生活中的實(shí)際問題的基本思想 （二）動(dòng)手動(dòng)腦，探索定理1探究準(zhǔn)備 讓學(xué)生用紙剪一個(gè)圓，沿著圓的任意一條直徑對(duì)折，重復(fù)幾次，通過交流,得出圓是軸對(duì)稱圖形這一結(jié)論,并明白對(duì)稱軸是直徑所在的直線在動(dòng)手過程中,積極鼓勵(lì)學(xué)生,發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性,為了等下的探究打下基礎(chǔ)并給出個(gè)鞏固練習(xí)，加深印象2.嘗試猜想和驗(yàn)證定理接著引入所要探究的問題：
6、如圖，AB是O的一條弦，做直徑CD，使CDAB，垂足為（1）此圖是軸對(duì)稱圖形嗎？如果是，它的對(duì)稱軸是什么？（2）你能發(fā)現(xiàn)圖中有那些相等的線段和??？為什么？先讓同學(xué)們觀察這樣的圖形,通過觀察,發(fā)現(xiàn)這個(gè)圖形也是一個(gè)軸對(duì)稱圖形,對(duì)稱軸是直徑所在的直線,讓同學(xué)們從觀察中得到結(jié)論。然后觀察圖形猜想這個(gè)圖形中一些相等的線段和弧，得到一些結(jié)論。緊接著發(fā)揮小組合作交流意識(shí)，討論下為什么會(huì)出現(xiàn)這些相等的線段和弧，注意已知條件和利用所學(xué)的知識(shí)將所得結(jié)論證明出來。從此增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并體驗(yàn)成功的喜悅3.給出垂徑定理最后引導(dǎo)學(xué)生用符號(hào)語言將垂徑定理表示出來，“垂直于弦的直徑平分弦，并且平分弦所對(duì)的兩條弧” 并將此
7、定理從文字語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一項(xiàng)基本能力,這樣的設(shè)計(jì)可以使學(xué)生充分參與探索，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想（三）應(yīng)用舉例，鞏固定理1、舉個(gè)直接應(yīng)用定理解決的例子，讓學(xué)生及時(shí)鞏固定理2、回到課本開頭部分的問題，并加以解決,讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用,加深印象這樣可以使學(xué)生體會(huì)到垂徑定理在實(shí)際生活中的應(yīng)用，使學(xué)生知道數(shù)學(xué)就在我們的身邊，數(shù)學(xué)與實(shí)際生活是緊密相連，融于一體的（四）加強(qiáng)練習(xí)，鞏固定理為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)定理的理解，并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了有一定梯度，循序漸進(jìn)的變式練習(xí)（五）課堂小結(jié)，各抒己見通過學(xué)生回憶
8、本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，從垂徑定理的猜測(cè)、驗(yàn)證到數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用，提問學(xué)生在獲取新知識(shí)的方面有哪些收獲？然后再由教師進(jìn)行總結(jié)歸納（六）布置作業(yè)，應(yīng)用新知考慮的學(xué)生的個(gè)體差異，我設(shè)計(jì)了必做題和選做題，讓更多的同學(xué)參與到數(shù)學(xué)中來六、板書設(shè)計(jì). 垂直于弦的直徑1、想一想：2、做一做：3、議一議： 學(xué)生板演區(qū)4、比一比：5、小 結(jié)：6、作 業(yè)：七、教學(xué)評(píng)價(jià) 1數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“本學(xué)段（79年級(jí)）的數(shù)學(xué)應(yīng)結(jié)合具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容，采用問題情境建立模型解釋、應(yīng)用與拓展的模式展開，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過程 ”因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，我不斷的創(chuàng)造自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和空間去動(dòng)手操作，去觀察分析，去得出結(jié)論，并體驗(yàn)成功，共享成功2在探索垂徑定理的過程中，增強(qiáng)了同學(xué)們的猜測(cè)、推理等技巧，并且考查了學(xué)生分析問題的能力，動(dòng)手與思考的有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生思考問題和解決問題都有很大的幫助3通過實(shí)例了解了古代人的智慧，體會(huì)垂徑定理的文化價(jià)值，使學(xué)生熱愛科學(xué)，熱愛探索，并樹立遠(yuǎn)大的理想4、在探索垂徑定理的過程中，對(duì)部分學(xué)生來說存在著困難，因此，教師在教學(xué)過程中除了是組織者和引導(dǎo)者之外，還應(yīng)扮演“伯樂”和“雷鋒”的角色，多給學(xué)生一些贊許鼓勵(lì)和幫助，讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來4 / 4
八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 《勾股定理》教案 人教新課標(biāo)版.doc
