《個性化語文教學(xué)研究》課題中期報告.doc

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1、個性化語文教學(xué)研究課題中期報告一、課題簡介 （一）課題研究的背景本課題的產(chǎn)生靈感得自于本課題的研究對象-小學(xué)六年級五班的學(xué)生。在給學(xué)生們上課的時候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀岌岌可危。主要表現(xiàn)為：學(xué)生缺乏閱讀興趣，閱讀面狹窄，閱讀量少，尤其是學(xué)生的閱讀個性嚴(yán)重缺失。導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力、理解能力、寫作能力、表達(dá)能力差，語文素養(yǎng)更差。這是人文價值、文化底蘊的流失，也是語文教學(xué)的悲哀。審視當(dāng)前的小學(xué)語文課本解讀，主要存在以下問題：解讀的客體性特征明顯，缺乏主體性解讀；解讀的知識性特征明顯，缺乏能力型解讀；解讀的程序性特征明顯，缺乏個性化解讀；解讀的封閉性特征明顯，缺乏開放性解讀。教師更多是把教參對文本的解讀

2、當(dāng)成永恒的真理奉送給學(xué)生。一半以上的學(xué)生沒有或很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法和意見的機會。即使有時有“智慧的火花”閃現(xiàn)，也往往被老師忽視。或是有的老師知道要進(jìn)行個性化閱讀，但對“個性”一詞的理解有失偏頗，缺乏對整個課堂的有效駕馭。我于是想改變學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，讓他們做一個有個性的人。因此，本課題得以誕生和立項。美國學(xué)者卡羅爾說，個性化教育是在“學(xué)習(xí)者個性特征與學(xué)習(xí)環(huán)境之間努力達(dá)到的一種平衡，也就是學(xué)習(xí)者個性特征與所學(xué)知識、概念、行為方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、激勵系統(tǒng)及習(xí)得性技能之間的一種合理匹配，是一種連續(xù)的過程?！眰€性化教育的教學(xué)過程是一種從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生主動參與，自

3、主探索的教學(xué)過程，并在師生之間、生生之間展開充分交流，敢于標(biāo)新立異的創(chuàng)新教學(xué)模式。蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都是獨一無二的”，每一個孩子都有著獨特的個性。我們的個性化閱讀教學(xué)，就是要讓學(xué)生在課堂中通過自己的探究實踐活動親嘗閱讀的樂趣，獲取有效信息，從而提高語文素養(yǎng)，使學(xué)生的個性得到張揚。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生個體的感悟和知識建構(gòu)的過程，是極具個性化的行為?？墒牵虒W(xué)過程中嚴(yán)重的劃一性和同步性的缺陷，久而久之，會泯滅學(xué)生的個性發(fā)展，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造天賦。統(tǒng)一的模式，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，得出同樣的結(jié)論，已經(jīng)不適合當(dāng)今多元化個性、創(chuàng)新的社會現(xiàn)實。因此在語文教學(xué)中提倡個性化閱讀教學(xué)已迫在眉睫。然后以個性化閱讀為

4、載體，全面覆蓋帶動個性化學(xué)習(xí)、個性化作業(yè)、個性化作文的語文教學(xué)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”尊重學(xué)生的獨特感受，尊重學(xué)學(xué)生的個性體驗感悟是新課程的基本理念。以上這些理論增強了我們在語文教學(xué)這塊試驗田中辛勤耕耘的動力，也為我們的課題研究提供了強有力的理論依托。1月，我校開始了“個性化語文教學(xué)”的研究氛圍,讓學(xué)生以盡量少的時間精力和物力投入，取得盡可能好的學(xué)習(xí)效果實驗。將近一年的時間，學(xué)校課題組成員和一批骨干教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了許多有關(guān)理論知識、參觀先進(jìn)實驗學(xué)校，撰寫論文，案例，結(jié)合我校教育基礎(chǔ)和教育資源情況，組織學(xué)生開展的個性化閱讀，個性化學(xué)習(xí)

5、，個性化作業(yè)，個性化作文均取得了初步的成效，我校在課題研究中也取得了令人可喜的成績。為更好的進(jìn)行下一步的實驗，現(xiàn)將課題實施情況作以階段性的總結(jié)如下。（2） 課題的界定本課題中的“個性化”是學(xué)生個體從書面語言中獲取信息，是在遵循閱讀鑒賞的一般規(guī)律的前提下，根據(jù)個人的生活經(jīng)驗、知識積累、興趣愛好對文本進(jìn)行某個角度或多個角度探究的過程。它還是教師引導(dǎo)學(xué)生探究性，創(chuàng)造性感受、理解、評價、鑒賞文本的過程。我們應(yīng)該深入地進(jìn)行個性化的語文教學(xué)研究，讓教師把閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀體驗和綜合能力、養(yǎng)成良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣為主要目標(biāo)的全新的個性化閱讀，最終使學(xué)生掌握自行閱讀、自能

6、閱讀的方法技巧，形成學(xué)生的個性化閱讀行為。以學(xué)生的個性化閱讀為載體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個體研究性學(xué)習(xí)，從而創(chuàng)造性的設(shè)計出自己的個性化作業(yè)以及自能生活作文，最后拓寬學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)的過程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。（三）研究的目標(biāo)1.通過研究，在教師與學(xué)生中進(jìn)行積極互動、共同發(fā)展，正確處理傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2.在教師指導(dǎo)下主動地富有個性的學(xué)習(xí)，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。3.通過研究，合理確定個性化閱讀教學(xué)的目標(biāo)，形成關(guān)注學(xué)生個性化閱讀的方法，形成個性化

7、閱讀教學(xué)的輔導(dǎo)體系，建立個性化閱讀教學(xué)的管理機制，確定個性化閱讀教學(xué)的課堂評價體系。4.通過研究，逐步積累并整理相關(guān)的實驗材料，著力進(jìn)行個性化語文教學(xué)的改革，充分發(fā)揮研究的輻射作用，全面提高教育量，使學(xué)生的個性得到最優(yōu)化的發(fā)展。5.通過研究，提高小學(xué)生表達(dá)生活和思想的能力，既培養(yǎng)學(xué)生具備社會需要的習(xí)作能力，又促進(jìn)學(xué)生個性的張揚與人格的健全完善，使之能表達(dá)出真正反映心聲的個性文章。通過研究，總結(jié)出作文個性化教學(xué)策略的基本目標(biāo)、內(nèi)容組成、方法選擇、教學(xué)程序的設(shè)計，得出作文個性化教學(xué)策略的操作性結(jié)論。（四）研究的內(nèi)容1.改革課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)上的教學(xué)是灌輸式，強調(diào)整齊統(tǒng)一，課堂上只有集

8、體行動，而無個體思考，只有老師指揮下的齊步走，而無個體的散步。這種狀態(tài)，扼殺了學(xué)生個性發(fā)展，犧牲了學(xué)生獨特的理解和領(lǐng)悟，如李白夜靜思、杜甫春夜喜雨許多同學(xué)有著自己的品味，理解和思考。因此，教師根本不必要求學(xué)生從一個角度、用一種方式去理解，所以語文個性化的課堂教學(xué)主要是讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，而且要有一定的時空讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式。我們在學(xué)習(xí)詩歌單元的時候，就嘗試過學(xué)生選擇學(xué)習(xí)法。學(xué)生或吟，或讀，或書或畫，求思或悟。最后的作業(yè)也是五花八門，有詩歌賞析，有自己朗讀錄音，有詩歌意境賞析作畫，甚至還有根據(jù)詩的內(nèi)容改寫的劇本。這樣改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，留有空白讓學(xué)生主動地學(xué)，使學(xué)生找到獨特的學(xué)習(xí)方式，享受獨特的學(xué)習(xí)

9、快樂。2.壓縮學(xué)習(xí)時間，騰出時間進(jìn)行個體的研究性學(xué)習(xí)。語文教材無外是例子，我們的教學(xué)大可不必掛在課本一根樁上，可以大膽地把教材分為精讀和泛讀，并補充大量的閱讀材料。除了精讀部分在教師指導(dǎo)下共同學(xué)習(xí)外，泛讀部分可以由學(xué)生自主閱讀。此外可以讓學(xué)生根據(jù)自己個性閱讀，思考，寫作，每個學(xué)生制定自己的個人讀書計劃，和教師一起進(jìn)行修改，然后由學(xué)生在教師指導(dǎo)下具體進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。3. 提倡個性化作業(yè)。現(xiàn)在語文作業(yè)大量是抄課文，做選擇題，或是做試卷，但是真正學(xué)生喜愛的作業(yè)很少，更不用說是有個性化作業(yè)。而個性化的學(xué)習(xí)必然就要有個性化的作業(yè)。讀書預(yù)習(xí)卡名著閱讀日積月累心靈感悟等是最常見的個性化語文作業(yè)，作業(yè)形式也多

10、樣化，或用一張白紙自己設(shè)計，或電腦存盤，或幾位學(xué)生進(jìn)行討論。當(dāng)然每學(xué)期布置學(xué)生做的個性化作業(yè)，在評定時我通常采用獎勵制，做的優(yōu)秀的有個性的作業(yè)獲得一個笑臉，或者換一個“個性作業(yè)之星”。4.創(chuàng)立個性化的生活自能作文。寫作是語文學(xué)習(xí)的一個重要方面，寫作能力是最重要的語文能力之一，語文個性化學(xué)習(xí)的一項重要內(nèi)容就是寫作學(xué)習(xí)的個性化。長期以來，我們小學(xué)的寫作訓(xùn)練單調(diào)，呆板，毫無生氣，統(tǒng)一命題，同一模式評價。本來是最充滿個性的學(xué)習(xí)，卻變成了毫無生氣、個性受到壓抑的機械式運動。而個性化寫作，就要讓學(xué)生充分享受寫作的自由和樂趣。我們在研究過程中讓學(xué)生走進(jìn)生活，感受生活，寫出自己的獨特感受，創(chuàng)立生活自能作文：鼓

11、勵學(xué)生自由寫作，寫出自己的個性，出刊個人作文集。充分利用網(wǎng)絡(luò)建立班級作文園地，同時鼓勵大家發(fā)表見解和評語，在每篇自能作文中都進(jìn)行自評和組評。甚至鼓勵優(yōu)秀生代替老師寫評語。教師組織寫作興趣小組，將有共同興趣的同學(xué)組織起來互相商量，互相探討，共同提高寫作能力。像現(xiàn)在我們課題組的實驗班級均設(shè)置了生活自能作文，一篇篇生動形象的作文來自學(xué)生獨特的個性體驗，一篇篇妙筆生花的評語出自學(xué)生對生活的熱愛。5.拓寬了個性化的語文學(xué)習(xí)空間。語文學(xué)習(xí)的空間等同生活的空間。因此，生活空間無限大，語文學(xué)習(xí)空間也是無限大，只是過去我們沒有好好利用這么一個空間，即使有老師指導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行課外閱讀，也常常是機械的統(tǒng)一的?，F(xiàn)在，我

12、們所進(jìn)行的拓寬語文學(xué)習(xí)的空間，主要是個性化的學(xué)習(xí)空間，教師所做的只是指導(dǎo)，參與。例如，推薦讀書書目，與學(xué)生共同制定個性化課外語文學(xué)習(xí)計劃，建立學(xué)生個體語文學(xué)習(xí)檔案，指導(dǎo)學(xué)生撰寫文章，或進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，或與學(xué)生進(jìn)行交流探討。學(xué)生在課外的個性化學(xué)習(xí)，可分為休閑性學(xué)習(xí)，娛樂性學(xué)習(xí)，完善性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等，這些學(xué)習(xí)都要支持指導(dǎo)。只要指導(dǎo)得法，同樣可以學(xué)到許多知識。（五）預(yù)設(shè)成果 1.形成課題研究報告。2.編寫優(yōu)秀論文集，個人反思集，呈現(xiàn)個性化語文教學(xué)課堂展示。3.展示學(xué)生個性化作業(yè)專集。如，我的預(yù)習(xí)收獲心靈感悟日積月累走進(jìn)名著交流平臺等。4.展示學(xué)生生活自能作文專集。二、研究情況介紹本課題自1月于區(qū)

13、級立項，研究至今，主要的工作措施有：1. 成立實驗課題組，加強課題培訓(xùn)。我們成立了實驗課題組，成員為：組長：組員：。我們于四月份召開了課題會，首先由課題負(fù)責(zé)人綜述課題的大體情況、課題研究的主要內(nèi)容，主要指導(dǎo)思想等等，并對課題研究做了具體的分工。為了加深課題組成員對此課題的認(rèn)識，我們還通過各種渠道搜集了與本課題有關(guān)的相關(guān)資料，組成了個性化閱讀與教學(xué)學(xué)習(xí)專集，認(rèn)真學(xué)習(xí)，仔細(xì)揣摩。 2.根據(jù)課題實施方案進(jìn)行初步實驗。課題組成員在每個人的課題中，認(rèn)真進(jìn)行實驗。如課題組負(fù)責(zé)人先后兩次到實驗班級進(jìn)行實驗課，受到學(xué)生的歡迎。課題組成員在本學(xué)期的實驗中初步摸索出了行之有效的個性化語文教學(xué)方法。 3.定期組織交

14、流和研討活動。我們多次組織研究交流和研討活動，主要是匯報自己的研究心得，討論研究中出現(xiàn)的困惑和思考。 4.通過專題攻關(guān)，細(xì)化課題研究。為了解決上一階段出現(xiàn)的問題，我們于6月至11月，進(jìn)行了專題攻關(guān)活動，主要是進(jìn)一步實驗在上一階段摸索到的方法，并試著將個性化閱讀的方法成系列，個性化作業(yè)及個性化作文序列化，或是將其顯性化，使其可操作性更強，更有借鑒意義。 三、取得的階段成果介紹 1.指導(dǎo)學(xué)生“個性化閱讀”的方法。本階段，我們主要研究了引領(lǐng)學(xué)生通過“個性化閱讀”進(jìn)行文本的賞析感悟的方法。大大激發(fā)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的活力四射，常常能發(fā)表自己對課文的理解，并且妙語連珠，走進(jìn)作者的情感世界。我認(rèn)為

15、這與個性化閱讀的方法是分不開的。具體的指導(dǎo)方法有：情景體驗法：讓學(xué)生進(jìn)入作者創(chuàng)作的情景中，并加入自己的生活體驗對文章產(chǎn)生共鳴式理解的讀書方法；角色體驗法：讓學(xué)生進(jìn)入作者描繪的情景中，成為作者所描寫的人物，進(jìn)行換位思考，從而獲得感受體驗與領(lǐng)悟的方法；聯(lián)想想象法：讓學(xué)生通過聯(lián)想與想象，進(jìn)行形象思維，從而獲得情感體驗的方法；追根溯源法：針對某種現(xiàn)象或某個疑點，對文本進(jìn)行探索研究，從而對文章有所領(lǐng)悟的學(xué)習(xí)方法；思路讀書法：抓住文章主要特點，沿著作者的思路研究其變化（如抓前后語言、動作、心理、外貌變化研究人物性格）點面讀書法：即通過抓文眼、摳字眼，深入開掘，輻射全篇的方法；圈點讀書法：即通過圈點勾畫與點

16、評或作批注的方法所進(jìn)行的自主閱讀。2.教師構(gòu)建個性化閱讀的課堂-自能賞讀策略案例。建立和諧民主的師生關(guān)系，教師要做學(xué)生的老師同時也要做學(xué)生的朋友。教師要保持陽光的心態(tài)和飽滿的熱情。了解學(xué)生。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都應(yīng)該注意以人為本。圍繞教學(xué)目標(biāo)，細(xì)致地設(shè)計教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。為此，我們提出了“三段六環(huán)自能賞讀策略”。3.學(xué)生個性化的作業(yè)設(shè)計初見成效。經(jīng)過近期的研究，學(xué)生的個性化作業(yè)非常令人滿意，如，學(xué)生在自主閱讀了課文后就做出了聲情并茂的我的預(yù)習(xí)收獲日積月累心靈的感悟；在閱讀了名著后就設(shè)計出了走近魯迅我看三國交流平臺等富有個性的作業(yè)，令老師們贊嘆不已。4.學(xué)生生活自能作文正穩(wěn)步前進(jìn)。經(jīng)過近期的研究

17、，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文水平有了顯著的提高，并學(xué)會創(chuàng)造性地自評和互評。甚至可以當(dāng)小老師給同學(xué)打有個性的評語，收到了意想不到的效果。四、課題研究的思考1.在閱讀過程中，有一部分學(xué)生未能很好地體現(xiàn)出個性化閱讀，存在懶于思考，不敢說出自己的感受的現(xiàn)象。個性化閱讀還沒有面向全體學(xué)生，今后應(yīng)關(guān)注并思考對策。2在個性化的作文習(xí)中，學(xué)生的個性化得到了較好地體現(xiàn)，但城市化的生活素材還需要教師自己做一個有心人，不斷地尋找、挖掘，引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗、實踐。展望明天我們的探索，我們感到任重而道遠(yuǎn)：我們探索的時間還不長，探索的廣度和深度更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但我們?nèi)允切判陌俦?，因為有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，有各位實驗教師的團結(jié)協(xié)作，有研究課題的良好氛圍，有區(qū)市級專家的指導(dǎo)，相信，我們的個性化語文教學(xué)研究課題會結(jié)出豐碩的果實。