《2019人教版部編本六年級上冊語文《盼》教學設計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019人教版部編本六年級上冊語文《盼》教學設計（17頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、2019人教版部編本六年級上冊語文盼教學設計文本分析：本文圍繞“盼”字記敘了“我”因為想穿新雨衣，迫切地盼望著一場雨的到來，展現(xiàn)了兒童細膩、有趣的內心世界，贊美了童真、童趣，表達了作者對美好童年的懷念之情?！芭巍笔俏恼碌闹行?，也是情感主線，圍繞著盼，作者描寫了一系列小故事，讓我們感受到了蕾蕾純真可愛的童心。教學本課時，教師要圍繞“盼”字展開，如“盼”的事例，“盼”的心理，“盼”的環(huán)境。讓學生理解作者圍繞中心思想安排了哪些典型事例，感受生動、細膩的心理活動，還要注意文中的環(huán)境描寫與人物心情之間的關系。學生都有過“盼”的心理，可引導學生結合自己曾經(jīng)“盼”的經(jīng)歷去體會文中主人公的心情，感受童年的快樂
2、。教學目標：1.會寫15個生字，重點理解“斗篷、瓦藍、預報、理直氣壯”等詞語。2.準確、有感情地朗讀課文，注意語速、語調和重音。3.把握文章的中心，理解作者是如何圍繞中心組織材料的。4.關注景物描寫在文中的作用；體會文中心理描寫的好處。教學重點：了解“我”盼的過程，學習作者圍繞中心安排典型事例的寫法。教學難點：根據(jù)上下文，透過細膩的描寫品味“我”的心理和情感。課時安排：2課時第一課時教學目標1.會寫“袖、篷、縮”等15個生字，能正確讀寫“斗篷、袖子、遮蓋、油鍋”等詞語。2.能準確、流暢地朗讀課文，體會人物語言的特點。3.把握文章的中心思想，理解作者是如何圍繞中心安排材料的。教學難點1.讀寫并積
3、累、運用生字新詞。2.把握主要內容，概括文章圍繞中心思想寫的幾件事情。教學過程：一、激趣導入，揭示課題1.談話導入，感悟課題。導語：同學們，今天我們要學習的課文題目是盼。一個“盼”字帶給大家怎樣的聯(lián)想呢？老師看到“盼”字，腦海里就浮現(xiàn)出了朱自清先生的散文春的開頭：盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。他盼望的是春天的來臨，經(jīng)過了一個寒冬的人們，對溫暖、充滿生機的春天是多么盼望??！同學們，你們是否也有過“盼”的經(jīng)歷呢？2.學生自由發(fā)言，說一說“盼”的經(jīng)歷。預設：本文的題目只有一個字，但這一個字卻極能引發(fā)學生的思考。我們每個人都有過“盼”的經(jīng)歷，盼生日、盼節(jié)日、盼望一次旅行、盼望快快長大，學生
4、通過談論自己“盼”的經(jīng)歷，能回憶起當時的心理活動和情感，為全文的學習奠定感情基調。二、初讀課文，檢測預習1.介紹作者及課文的寫作背景。鐵凝 1957年生，當代著名作家，河北趙縣人。主要著作有小說玫瑰門無雨之城大浴女麥秸垛哦，香雪孕婦和牛以及散文、電影文學劇本等百余篇（部），總計300余萬字。散文集女人的白夜獲中國首屆魯迅文學獎，中篇小說永遠有多遠獲第二屆魯迅文學獎。根據(jù)小說改編的電影哦，香雪獲第41屆柏林國際電影節(jié)青春片最高獎。電影紅衣少女獲1985年中國電影“金雞獎”“百花獎”優(yōu)秀故事片獎。部分作品譯成英、法、德、日、俄、丹麥、西班牙等文字。本文盼最早收錄在鐵凝的第一部短篇小說集夜路當中，這
5、本書出版于1980年。2.學生自讀課文，標自然段序號，勾畫生字新詞，自學生字新詞。3.教師檢查學生自學情況。（1）出示生字，指名認讀，區(qū)別形近字并組詞。教師提示易讀錯字、易寫錯字，整理特殊結構的詞語。（課件出示生字）袖筒 斗篷 縮著 瘋了 瓦藍 厚墩墩 甩打叫嚷 吱的 醬油 蒜薹 燉肉 嘴唇 蹦出來 樓梯需注意的字音：“縮”和“蒜”是平舌音；“甩”和“唇”是翹舌音；“篷”“瘋”和“蹦”是后鼻音。需注意的字形：易錯字：“唇”是半包圍結構，不要寫成上下結構。辨字：篷蓬 嘻嬉 甩用 鍋禍（2）理解詞語。教師說詞語的意思，學生根據(jù)意思在文中找出詞語。擬聲詞，形容細小的摩擦聲音。（窸窸窣窣）用言語、行動
6、逗弄對方借以取樂。（逗引）狀態(tài)詞，形容很滿。（滿滿當當）理由充分，因而說話做事有氣勢或心里無愧，無所畏懼。（理直氣壯）（3）整理文中特殊結構的詞語。AABB式：（窸窸窣窣 安安靜靜 滿滿當當 瓶瓶罐罐）ABB式：（涼冰冰 沙啦啦 厚墩墩 明晃晃 靜悄悄 甜絲絲）ABAB式（瓦藍瓦藍 滴答滴答）預設：課文中ABB式詞語特別多，讀來十分親切、生動，就像課文中的小女孩在向我們描述她看到的、聽到的、感受到的種種事物，可以引導學生借助這些詞語來感受文章的語言特點。（4）學生提出自己在文中還有哪些不理解的詞語，與小組成員交流，全班匯報。三、再讀課文，整體感知1.學生自由朗讀課文，同桌交流后進行匯報：課題中
7、的“盼”指的是什么？（盼著變天、下雨，盼著穿上新雨衣。）2.把握課文的主要內容。（1）默讀課文，思考課文是通過哪些事例來寫“盼”的。（2）學生交流，整理答案。明確：課文是通過以下事例來寫“盼”的：“我”有了一件新雨衣，大熱天在屋里試雨衣，并且開始盼著變天。下雨天，“我”主動要求幫媽媽去買醬油，卻被媽媽猜著了心思。“我”希望雨停下來，留著明天下，雨果真停了。第二天真的下雨了，“我”理直氣壯地拿出新雨衣，穿上新雨衣去上學。3.學習第13自然段，感受“盼”的緣由及心情。（1）學生快速默讀這幾個自然段，圈出覺得寫得好的詞語、句子。（2）組織學生交流，出示語句及問題。我立刻抖開雨衣就往身上穿。怎么？雨衣
8、上竟然還長著兩只袖筒思考：加點的詞語表現(xiàn)出了“我”怎樣的心情？（“立刻”寫出了“我”迫不及待地想打開雨衣的心情；“竟然”有出乎意料的意思，寫出了“我”看到雨衣后驚奇、高興的心情。）我一邊想，一邊在屋里走來走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響。思考：結合句中的動作描寫，想象畫面，體會此時“我”的心情。（盡管現(xiàn)在沒有下雨，但“我”已經(jīng)等不及要試試新雨衣了。這里的動作描寫表現(xiàn)出了“我”試穿雨衣時開心的心情和神氣的樣子。）過渡：讀到這句話，老師仿佛想起了小時候過年時試穿新衣服的情景。因為新衣服要大年初一才能穿，所以就盼著年快點到，年到了就可以穿新衣服了。但晚上睡覺前自己還是會偷偷地把新衣服
9、穿起來，在家里轉呀轉呀，覺得自己漂亮極了。大家有過這樣類似的心情嗎？（可引導學生談一談，側重點在描述當時的心情。）我的雨衣一直安安靜靜地躺在盒子里，盒子一直安安靜靜地躺在衣柜里。思考：讀到這兩個“安安靜靜”，你有什么感覺？你能體會到蕾蕾當時的心情嗎？（有種無奈、失望的感覺。雨衣只有下雨天才能穿，可是天氣一直這么好，雨衣只能躺在盒子里睡大覺，真可惜?。。┱页鑫闹幸惶庩P于“盼”的心理描寫，體會“我”此時的心情。（“太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？為什么我一有了雨衣，天氣預報總是晴呢？”這句話中有一些擔心，擔心天一直晴而不下雨，就沒有機會穿雨衣了；還有些生氣，覺得老天似乎故意在和自己做對，故意不讓
10、自己穿雨衣，所以才一直不下雨。這里寫出了“我”的天真和急切盼望下雨的心情。）（3）請學生稍詳細地概括第13自然段的內容，教師引導學生把緣由、心情描述清楚。示例：媽媽送給“我”一件既漂亮又實用的雨衣，“我”特別喜歡，盡管天氣炎熱，“我”還是迫不及待地試穿了它，在家里神氣地走來走去，直到被媽媽訓說才脫下來。于是，“我”開始盼著變天，可是天天都是晴天，“我”盼下雨盼得太焦急了。過渡：同學們描述得不錯，但要注意語言要更簡潔些，抓住重點。大熱天試穿雨衣，天天盼下雨，這是文章圍繞“盼”字安排的第一個小故事。雨真的會被蕾蕾盼來嗎？我們下節(jié)課再去看一看。四、課堂回顧，交流收獲1.教師適當總結教學內容。小結：“
11、盼”的滋味我們許多人都嘗過，盼的過程或許有憂愁，但也有憧憬與美好。正是盼的過程中的那份等待讓我們在愿望實現(xiàn)時有種非?？鞓返母杏X，雖然沒有“美夢成真”那么夸張，但一定有心滿意足的幸福感。小女孩蕾蕾“盼”的就是在雨天穿上她的新雨衣，我們體會到了她因“盼”而生的小心思。閱讀一個個有趣的小插曲，我們感受到了她那小小心愿的簡單、純真、可愛。這篇文章之所以能讓我們有所共鳴，是因為作者把“盼”寫得活靈活現(xiàn)，所安排的材料都緊緊圍繞著“盼”展開。這節(jié)課，大家通過默讀課文，把握了文章的主要內容，概括了文中敘述的幾件小事，體會了作者圍繞中心安排材料的寫法。同時，我們圍繞著重點字詞、語句，去揣摩了蕾蕾盼下雨的心情，再
12、一次體會了心理描寫的作用。在下節(jié)課的學習中，我們將圍繞著更多的小故事、更生動的心理描寫去感受蕾蕾的“盼”。2.引導學生交流收獲。（1）自由交流并積累學習方法（結合課前導語、課后習題和旁批閱讀）。（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。五、作業(yè)設計，鞏固提升完成本課對應訓練。第二課時教學目標1.結合上下文，透過細膩的心理描寫品味“我”的情感。2.重點關注環(huán)境描寫在文中的作用，體會作者所要表達的思想感情。3.體會童真的可愛，學會熱愛生活，感受生活中的美。教學重難點1.體會文中生動的心理描寫的作用。2.感受環(huán)境描寫的作用。教學過程：一、溫故知新，導入新課1.聽寫詞語，檢查生字掌握情況，同桌互相批改
13、。（教師出示詞語卡）袖筒 斗篷 收縮 瘋了 瓦藍 厚墩墩 甩打 叫嚷 吱的 蒜薹醬油 燉肉 嘴唇 蹦跳 樓梯 逗引 預報 滿滿當當 理直氣壯預設：本課生字較多，個別字比較難寫（如“嚷”），有的字容易寫錯（如“篷、醬”），所以在課前檢查一下學生的生字掌握情況很有必要。告訴學生易寫錯的字可做上標記，在課堂上多留意，課后多寫幾遍，直到完全掌握。2.教師以提問的形式回顧上節(jié)課內容，過渡到新課。（課件出示問題，學生舉手回答。）蕾蕾的新雨衣有什么特點，讓她這么喜歡這件新雨衣？蕾蕾太喜歡這件新雨衣了，她干了件什么“傻”事？因為想穿上這件新雨衣，蕾蕾開始“盼”什么呢？過渡：是啊，蕾蕾天天盼著下雨，因為只有下雨
14、了她的雨衣才可以派上用場?？墒撬伟∨伟?，一連好多天都是晴天，她真失望。不過天怎么可能老不下雨呢？這不，這一天，終于下雨了。她有機會穿上新雨衣嗎？我們現(xiàn)在就來看一看吧！二、研讀課文，重點探究1.學習第417自然段，感受蕾蕾盼得雨來、希望卻落空的復雜心理。（1）學生快速默讀第417自然段，教師出示三大閱讀任務。任務一：畫出描寫“盼”這一心理活動的句子。任務二：標出文中描寫環(huán)境的句子。任務三：與同桌一起讀一讀，分角色表演蕾蕾與媽媽的對話。（2）學生大聲讀出與心理活動有關的句子，交流讀后的體會，描述蕾蕾不同的心情。心理描寫：路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點兒打在頭上，才是世界上
15、最美的事呢?。ā胺怕焙汀凹涌臁毙纬闪藢Ρ?，表現(xiàn)了雨來時“我”興奮的心情。）“可是還差半小時呀。”我嘟囔著，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？（蕾蕾的語言不連貫，“嘟囔”是指連續(xù)不斷地小聲自言自語，多表示不滿，可見其神態(tài)；心理描寫顯出了對媽媽有些生氣，對媽媽不明白自己的心思感到失望。）望著望著又擔心起來：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧。（擔心的情緒。雖然今天穿上雨衣的愿望落空了，但如果明天還下雨的話，自己還有機會，所以祈盼著雨別在今天下完，這種天真的想法讓人讀來既覺得有趣又心疼如果此時她能夠穿著雨衣在外面玩一會兒就好了?。┛捎挈c要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪
16、瑙還好看。我撲到自己的床上，一心想著明天雨點打在雨衣上的事。（想象穿著雨衣時雨點打在雨衣上的情形，此時她對雨的期盼更強烈了。）小結：這四處心理描寫，若分別用一個詞語來形容蕾蕾當時的心情，可以用：興奮失望擔心期盼。預設：在第四單元，學生已經(jīng)重點學習、交流了心理描寫的寫法、作用，懂得了心理描寫常常會與語言、動作、神態(tài)結合起來，從而更生動地展現(xiàn)人物的性格、內心世界。今天學習的這篇課文中，心理描寫隨處可見，如果學生仔細讀一讀，會發(fā)現(xiàn)這些心理描寫也伴隨著動作、語言、神態(tài)描寫。文中有些句子雖然沒有“想，心想”這些心理描寫的提示詞，也沒有進行內心獨白的描寫，但通過其他細膩、生動的描寫，學生也能體會到女孩子蕾
17、蕾的內心活動，如：“你沒說，爸爸可說過?！边@話一出口，我就臉紅了。我不再說話，也不敢再去看媽媽，急忙背過身子盯住碗架，上邊的瓶瓶罐罐確實滿滿當當，看來不會有出去買東西的希望了。教師可引導學生留意類似的句子，去體會蕾蕾的心理活動。（3）學生讀一讀描寫環(huán)境的句子，交流它們的寫法特點以及在文中的作用。環(huán)境描寫：有一天，快到家時，路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來，就像在嘻嘻地笑。還用問，這是起了風。一會兒，幾朵厚墩墩的云彩飄游過來，把太陽也給遮蓋住了。天一下子變了臉色。預設：提醒學生注意這一段描寫中運用的修辭手法，“嘻嘻地笑”“變了臉色”，這些是運用了擬人的修辭手法，讀來非常生動?！拔匦Α彪m然是用
18、來描寫小楊樹，其實是暗示著蕾蕾的心情開心?！疤煲幌伦幼兞四樕毙蜗蟮貙懗隽俗兲鞎r的樣子，蕾蕾盼望的雨終于要來了。環(huán)境描寫常?？梢院嫱谐鋈宋锏男那椋热鐚W生在日常的寫作中常會用陰天雨天暗示低沉、傷心的心情，而用風和日麗的好天氣烘托輕松、愉悅的心情。教師這樣稍微點撥一下，學生便能體會出環(huán)境描寫在文中的作用。我推開窗子，涼爽的空氣撲了過來，還帶點兒腥味。路燈照著大雨沖刷過的馬路，馬路上像鋪了一層明晃晃的玻璃；路燈照著路旁的小楊樹，小楊樹上像掛滿了珍珠瑪瑙。（這兩句話運用了比喻的修辭手法，生動地描繪出了雨后清新、亮麗的風景。因為“我”盼著雨停，而雨果然停了，這里的環(huán)境描寫烘托出了“我”高興的心情。）（
19、4）請三名同學讀一讀第514自然段中的對話，兩人分別扮演媽媽和蕾蕾，另一人讀旁白。過渡：同學們覺得他們讀得怎么樣？讀出蕾蕾的著急、期盼的小心思了嗎？讀出媽媽的表面一本正經(jīng)而心中在笑的情態(tài)了嗎？有誰覺得可以讀得比他們更好？可以舉手示意。預設：文中的這一大段對話描寫非常生動，具有濃厚的生活氣息?！拔摇毕敕皆O法要媽媽同意“我”穿上雨衣出去玩耍，而媽媽偏偏不解風情，始終不答應“我”的請求。母女的這場“暗戰(zhàn)”，以“我”的失敗告終。在學生的家庭生活中，他們肯定也經(jīng)歷過類似的場景。教師在引導學生體會“我”的心情的同時，也可讓學生結合日常生活來談談對這段對話描寫的體會。對話描寫： “蕾蕾回來得正好，快把頭發(fā)擦
20、擦，準備聽英語講座！”（可見媽媽平時對蕾蕾要求比較嚴格。）“可是還差半小時呀。”我嘟囔著，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？（不太樂意、有些失望。）“我今天特別特別不累。媽媽，我給你買醬油去吧，?。俊蔽已肭笾?。（故作乖巧，想出出門的方法。）“你看，醬油我下班帶回來了?！眿寢寷_我笑了笑，好像猜著了我的心思。（媽媽看穿了“我”的小心思，因此巧妙地回絕了“我”。）“我什么時候說過要燉肉？”“真的嗎？”（媽媽雖然沒有直接揭穿“我”的謊言，卻用兩個有力的問句暗示“我”，她已經(jīng)看穿了“我”的小心思。所以“我”才會不敢再去看媽媽了。）質疑交流：為什么媽媽已經(jīng)看穿了“我”的小心思，卻不給我穿上雨衣到外面去走走的
21、機會呢？吃完了晚飯，其實“我”也可以穿雨衣出去轉一轉，為什么“我”不出去呢？預設：可能有的同學會在課堂上提出這樣的疑問。媽媽明明知道“我”很想穿上雨衣出去玩耍，可偏偏就不答應，還很有技巧地拒絕了“我”，似乎有點不通情達理。學生提出此疑問很正常。教師可讓學生談一談自己的看法，說不定會有意外的驚喜。教師則可以從以下幾點來解答：第一，文中的蕾蕾六點半要聽英語講座，媽媽肯定不希望她這個時候出去而打亂了學習計劃。哪怕還有半個小時，媽媽更希望她能安靜地休息一會兒，再去聽講座。第二，媽媽看出蕾蕾是為了穿雨衣出去玩耍而說謊，她可能不會縱容女兒為了實現(xiàn)自己的愿望而學會說謊，所以不會同意她出門。第三，在大人看來，
22、雨衣是實用性的工具，媽媽給女兒買雨衣的初衷就是上學或出門時遇雨而穿的。此時既不是上學，也不需要出門，所以沒有必要讓她穿上雨衣。第四，為了情節(jié)的需要。本文原本是一篇短篇小說，有情節(jié)安排上的需要，需要戲劇性的內容。如果此時寫媽媽同意讓她出門，那么就沒有后文了，也就寫不出這種“盼”的急切以及最終心愿達成的快樂了。這個質疑很有探究的必要，既可以結合寫法來談，也有一定的現(xiàn)實意義，即生活中學生和家長也會有類似的矛盾。2.學習第1821自然段，體會所“盼”成真的快樂。（1）學生自由朗讀，畫出覺得寫得好的詞語和句子。（2）分組討論、交流、發(fā)言。預設：引導學生從字詞、句子、修辭等方面去思考。生1：我覺得這句話寫
23、得特別生動：“我還以為是樹上掉下來的，直到我仰著頭躲開樹，甜絲絲的雨點兒又滴到我嘴唇上時，我的心才又像要從嗓子里蹦出來一樣?！蔽矣X得雨不可能是“甜絲絲”的，作者這樣寫是因為蕾蕾一直盼著下雨，這下她的愿望終于可以實現(xiàn)了，她可以穿上雨衣上學了，所以才覺得連雨都是甜的。即使一個人高興到了極點，他的心也不可能從嗓子里蹦出來，這里用了夸張的修辭手法，形象地寫出了蕾蕾激動、興奮的心情。生2：我覺得第18自然段中的“理直氣壯”這個詞用得特別好，讀到這個詞時我都笑出來了，仿佛看到了蕾蕾得意的神情。她此時肯定在想：這下媽媽再也沒有理由拒絕（我）了，（我）心心念念的雨衣終于可以穿上了。生3：我喜歡課文的最后一段。
24、因為蕾蕾的愿望終于實現(xiàn)了，她的心情特別好，所以她覺得好像雨點兒都特別愛往她的雨衣上落。這種感覺非常真實，我有時也會有類似的感覺。三、讀寫結合，學有所獲1.本文寫法特點歸納。過渡：在學習課文時，我們重點從心理描寫、環(huán)境描寫、對話描寫這三個方面進行了探討、交流。在交流的過程中，大家肯定也發(fā)現(xiàn)了這三種描寫方法都不是單獨使用的，常常要結合多種描寫方法。這一點很值得我們學習。我們先來總結一下本文的寫法特點，然后再來進行幾個小練筆的訓練吧！寫作特點歸納：（1）心理描寫、語言描寫、動作描寫相結合，通過對“我”的心理、動作、語言等描寫刻畫了一個純真可愛的小女孩形象。（2）寓情于景，情景交融。作者通過對天氣和環(huán)
25、境的描寫，烘托出了“我”在下雨前、下雨時不同的心情。（3）語言精練、通俗易懂、生動活潑，寫出了兒童的純真、可愛。2.小練筆。（1）出示小練筆要求。小練筆一：不同的心情下，我們看到同一個景物的感覺就會不一樣。所以唐代大詩人杜甫才會有“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的感慨。請你用一小段文字描寫一處自然景物，在其中融入自己的情感，即“寓情于景”。小練筆二：文中蕾蕾與媽媽“斗智斗勇”的對話讀來很有意思，在有趣的對話中還描寫了人物的神態(tài)、動作和心理。你和爸爸媽媽之間有過這樣的經(jīng)歷嗎？請你也來寫一組對話，注意將語言描寫、心理描寫、動作描寫等相結合。（2）學生朗讀所寫片段，集體評議。四、背誦積累，作業(yè)設計1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。2.完成本課對應訓練。
2019人教版部編本六年級上冊語文《盼》教學設計
