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1、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究開(kāi)題報(bào)告問(wèn)題闡述：教師是教育的實(shí)施者，承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的任務(wù)。以往的課堂上教師評(píng)價(jià)主要是關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)能力是否達(dá)標(biāo)，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)體差異。全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的課程目標(biāo)。三維目標(biāo)是不可分割的整體，其中知識(shí)和能力，情感態(tài)度和價(jià)值觀滲透在過(guò)程和方法之中，它們是緊密聯(lián)系的整體，沒(méi)有主次、輕重之分。然而，現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)教師由于沒(méi)有將情感態(tài)度和價(jià)值觀這些非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)很好地結(jié)合起來(lái)，因而評(píng)價(jià)的范圍很窄，以知識(shí)和能力為中心進(jìn)行評(píng)價(jià)的現(xiàn)象仍十分普遍，而且對(duì)非
2、學(xué)業(yè)品質(zhì)的評(píng)價(jià)多限于學(xué)生的思想品遵規(guī)守紀(jì)等方面，而對(duì)學(xué)科教學(xué)中豐富的培養(yǎng)目標(biāo)，如對(duì)好奇心、探究?jī)A向、創(chuàng)新習(xí)慣、實(shí)踐能力、表達(dá)和溝通、合作與分享等等，還沒(méi)有予以足夠的重視。其次、評(píng)價(jià)語(yǔ)言和標(biāo)準(zhǔn)單一、僵化。在評(píng)價(jià)中，語(yǔ)言單調(diào)、重復(fù)、低效，不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響。表現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，一是以優(yōu)秀生為中心的評(píng)價(jià)定勢(shì)。二是以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心的評(píng)價(jià)定勢(shì)也很普遍。三是口頭評(píng)價(jià)沒(méi)有與其他評(píng)價(jià)很好結(jié)合。再者、評(píng)價(jià)主體單一，自評(píng)、互評(píng)流于形式。評(píng)價(jià)忽視學(xué)生的參與與主體性的發(fā)揮，以教師為主體的評(píng)價(jià)現(xiàn)象十分普遍。雖然有時(shí)也組織一些學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，但這些評(píng)價(jià)模式還很不成熟，缺乏實(shí)效性、明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，忽視對(duì)學(xué)生的反思
3、、比較、觀察能力的培養(yǎng)等。受傳統(tǒng)教育理念及評(píng)價(jià)習(xí)慣的影響，學(xué)生在評(píng)價(jià)中或是對(duì)錯(cuò)誤姑息遷就，一味肯定，不敢說(shuō)否定的話，或是將注意力集中在無(wú)關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)上，不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這些都直接或間接地導(dǎo)致了評(píng)價(jià)的形式主義。教改的發(fā)展向教師課堂評(píng)價(jià)提出挑戰(zhàn)，評(píng)價(jià)不能只是看中學(xué)生當(dāng)時(shí)的知識(shí)掌握水平，評(píng)價(jià)更重要的是為了促進(jìn)學(xué)生今后“全面發(fā)展”和“終生發(fā)展”,讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā),學(xué)習(xí)能力得以發(fā)展,更好的促進(jìn)學(xué)生今后自主學(xué)習(xí)。正如斯塔弗比爾姆所強(qiáng)調(diào)的“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明(prove)，而是為了改進(jìn)(improve)。”在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的權(quán)利，注重將自
4、評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)主體多元；將總結(jié)性與商討性評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)方式多元；將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元通過(guò)積極、有效的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在自主評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)。文獻(xiàn)綜述：一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的角度1、評(píng)價(jià)學(xué)生的心理狀態(tài)從注意力是否集中、態(tài)度是否認(rèn)真、求知欲是否強(qiáng)烈來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。2、評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新探索精神主要測(cè)評(píng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)里自學(xué)能力結(jié)構(gòu)和合理遷移創(chuàng)造性思維水平。包括：獨(dú)立閱讀數(shù)學(xué)教材和用已有知識(shí)、方法解決新問(wèn)題，自我組織學(xué)習(xí)活動(dòng)和反饋發(fā)散與聚合思維統(tǒng)一體，直覺(jué)與分析的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造性想象的參與。3、評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)技能掌握情況主要評(píng)價(jià)學(xué)生掌握“雙基”
5、的方式是否科學(xué)、合理，形成過(guò)程是否高效、省時(shí)、獨(dú)立構(gòu)建知識(shí)體的能力。掌握知識(shí)應(yīng)包括四個(gè)方面，是什么、哪里找、怎么學(xué)、有什么用。不等同于記住或模仿做題。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的形式1、注重過(guò)程評(píng)價(jià)作為教師，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更為重要的是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，能幫助學(xué)生樹(shù)立信心，認(rèn)識(shí)自我。如：幫助學(xué)生制作數(shù)學(xué)成長(zhǎng)袋。里面有自己的解題方法、學(xué)習(xí)體會(huì)、自己滿意的作業(yè)、典型的錯(cuò)題等等。2、注重多樣評(píng)價(jià)筆試是常用的方法，研究中，不少作者嘗試采用面試、筆試相結(jié)合的方法。在面試的過(guò)程中評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度、思維方法、創(chuàng)新之處等等。3、注重激勵(lì)評(píng)價(jià)除了常用的定量評(píng)價(jià)學(xué)生一時(shí)期掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和應(yīng)用的能力之外
6、，研究者還采用評(píng)語(yǔ)的方式，進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。如：采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，客觀、全面地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分肯定進(jìn)步和發(fā)展，指出不足，從而提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。4、注重客觀評(píng)價(jià)針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的難易程度，采用表?yè)P(yáng)和指正相互配合的方式，避免過(guò)度表?yè)P(yáng)給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面作用。主要概念界定：課堂評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)價(jià)值的高低。自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。本課題是指在課堂教學(xué)中，選擇能促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式及方法。研究方案：1、研究目的：在小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通
7、過(guò)評(píng)價(jià)方式及方法的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。2、研究時(shí)間：一年3、研究對(duì)象：2006年入學(xué) 二年級(jí)（4）班 40人4、研究?jī)?nèi)容：（1）生本化的評(píng)價(jià)課堂教學(xué)過(guò)程若要成為促進(jìn)為發(fā)展的過(guò)程，成為完善和完美人生的過(guò)程，就必須始終貫徹“人是知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的源泉”的教育理念。用這種理念去研究課堂教學(xué)，我們就會(huì)認(rèn)識(shí)到，知識(shí)是在教師與學(xué)生的生命活動(dòng)的氛圍中傳播的，學(xué)科教材中的非生命體知識(shí)也只有到了教學(xué)中的生命體的主體身上，才有可能被激活，才能產(chǎn)生出新的知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)，也只有落實(shí)到學(xué)生的主體上，才能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的效益，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的生成與生長(zhǎng)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展
8、?！睂W(xué)生的個(gè)人潛能之間不但存在著質(zhì)與量上的差異，而且在潛力發(fā)揮的程度上不一樣。把一把尺子拋在孩子中，他（或她）可能永遠(yuǎn)排在后邊，這容易挫傷學(xué)生的自尊心，不言而喻，它對(duì)這部分學(xué)生的個(gè)性發(fā)展往往是弊大于利。如果多拋幾把尺子，多給孩子成功的機(jī)會(huì)，這個(gè)孩子可能在某一把尺子上排在前面，就會(huì)努力朝前走，可能在某一方面取得很大的成就。（2）多元化評(píng)價(jià)多元智力理論是20世紀(jì)由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的。他認(rèn)為人類的智力是多元的，包含了九種基本智力：言語(yǔ)/語(yǔ)言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺(jué)/空間智力、音樂(lè)/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然視察者智力和存在智力。我們可以借簽多元智力
9、理論構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的廣闊意境。a.評(píng)價(jià)內(nèi)容廣角多元 在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能以多種方式參與活動(dòng)，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)（多元智力潛能），包括認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)新精神等給予積極的評(píng)價(jià)?；A(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感與態(tài)度”三個(gè)方面要有機(jī)的整合，因此在評(píng)價(jià)實(shí)踐中，教師既要重視“知識(shí)與技能”的評(píng)價(jià)，又要關(guān)注“過(guò)程與方法”、“情感與態(tài)度”的評(píng)價(jià)。 學(xué)生的參與、互動(dòng)、體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力得以不斷提高，樹(shù)立學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)。教師在課堂上適時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生大膽運(yùn)用所學(xué)交際用語(yǔ)進(jìn)行生生交流，師生交流
10、，讓他們?nèi)虆⑴c到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，體驗(yàn)到了課堂教學(xué)全過(guò)程的價(jià)值和樂(lè)趣。b.評(píng)價(jià)策略多樣融合 單一的評(píng)價(jià)方式無(wú)法滿足學(xué)生鮮活的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的多元智力的發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是多種評(píng)價(jià)方式的有機(jī)融合：教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，以學(xué)生評(píng)價(jià)為主；統(tǒng)一性評(píng)價(jià)與分層評(píng)價(jià)相結(jié)合，以分層評(píng)價(jià)為主；批評(píng)性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主；單一性與多樣性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以多樣性評(píng)價(jià)為主；結(jié)論性評(píng)價(jià)與建議性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以建議性評(píng)價(jià)為主；即時(shí)性評(píng)價(jià)與延時(shí)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以延時(shí)性評(píng)價(jià)為主等。例如在激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，教師可采用學(xué)生喜歡的多種手段進(jìn)行積極性的評(píng)價(jià)，優(yōu)化課堂教學(xué)。恰如其分的激勵(lì)性語(yǔ)言，如“你們會(huì)的得真有條理
11、!”“看，小朋友們都在對(duì)你頻頻點(diǎn)頭呢，說(shuō)明你的回答太棒了!” 愛(ài)撫的動(dòng)作，如輕撫頭部、搭搭肩榜 親切的目光，如面含微笑。輕輕點(diǎn)頭，以示鼓勵(lì)；微微搖頭，暗示他糾偏補(bǔ)漏 課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提出一些富有創(chuàng)意的問(wèn)題和有獨(dú)特見(jiàn)解時(shí)，可讓學(xué)生自己課堂記錄本上印上智慧星，如果學(xué)生的智慧星積累到一定數(shù)量，可到教師處換取一些小禮物。c.評(píng)價(jià)主體雙向互動(dòng) 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是教師的絕對(duì)權(quán)利，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的及所獲得的都可能超過(guò)教師本人。為發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和自省作用，應(yīng)改變?cè)u(píng)價(jià)主體單一的現(xiàn)狀，學(xué)生個(gè)人與小組、學(xué)生與教師等可進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)雙向溝通。除老師評(píng)價(jià)外，我還組織學(xué)生開(kāi)展自評(píng)、小組評(píng)。例如：平時(shí)實(shí)驗(yàn)、探究過(guò)
12、程中，都是以二人小組或四人小組主，小組成員之間了解情況，互評(píng)相對(duì)比較客觀，除自己評(píng)外，還進(jìn)行小組互評(píng)，并說(shuō)明為什么這樣評(píng)，使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，看到自己所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際中應(yīng)用的成效，解答問(wèn)題的正確與否，找出自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)等等。目的是讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中學(xué)會(huì)正確對(duì)待自我，學(xué)會(huì)欣賞別人，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。這樣，避免了片面地給被評(píng)者無(wú)情地分為好、中、差三個(gè)等級(jí)的情況，給評(píng)價(jià)中的后進(jìn)者以鼓舞，給先行者一個(gè)更遠(yuǎn)的目標(biāo)；給受挫的心靈以勇氣，給驕傲的頭腦以清醒。這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)和能力，又可以培養(yǎng)探索問(wèn)題、發(fā)散思維的能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。人性化的評(píng)價(jià)方式，往往會(huì)使師生關(guān)系更為
13、融洽。羅杰斯說(shuō)，“只有一個(gè)人能評(píng)價(jià)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，這就是學(xué)生自己?！?評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生更易接受、評(píng)價(jià)的效果會(huì)更好。d.評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)發(fā)展 對(duì)于任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際上包括了過(guò)程和結(jié)果兩部分。故此，教師給予學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)及最后的收獲兩部分。我們不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程。因此，評(píng)價(jià)過(guò)程始終處于動(dòng)態(tài)發(fā)展之中，從多個(gè)角度，以公正的、發(fā)展的的眼光來(lái)評(píng)價(jià)每一層次的學(xué)生。我們知道，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度的差異較其它學(xué)科更顯突出特別是學(xué)習(xí)狀況差或較差的學(xué)生，其學(xué)習(xí)情緒與能力的相互影響是困擾學(xué)校數(shù)學(xué)教師的一大難題。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，從提高全
14、體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的目標(biāo)出發(fā)，也十分需要對(duì)不同學(xué)習(xí)程度（尤其是暫時(shí)學(xué)習(xí)有困難）的學(xué)生給予激勵(lì)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。此外，歷史的經(jīng)驗(yàn)也十分清楚地表明，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生有意或無(wú)意的訓(xùn)刺性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，容易傷害學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心、進(jìn)取心。 在日常教學(xué)中，我們還可以開(kāi)展各種類型的競(jìng)賽活動(dòng)，它既能反映了學(xué)生主動(dòng)積極參與課堂活動(dòng)的量與質(zhì)，而這種注重過(guò)程評(píng)價(jià)的方式，貫穿教學(xué)的全過(guò)程，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生有了良好的參與過(guò)程，就一定有好的教學(xué)效果。在半期考、期考時(shí)，可以根據(jù)各小組競(jìng)賽分?jǐn)?shù)累計(jì)的名次，同時(shí)把學(xué)生參與課堂活動(dòng)及平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)情況、合作競(jìng)賽等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，計(jì)入總評(píng)成績(jī)，占學(xué)期成績(jī)40%
15、。這些舉措的實(shí)施都能激活課堂氣氛，使學(xué)生相互促進(jìn)，相互競(jìng)爭(zhēng)，達(dá)到共同提高。(3)糾錯(cuò)性評(píng)價(jià)a.糾錯(cuò)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言選用 我們面對(duì)的是一群年幼的、生理和心理都尚不成熟的孩子，避免用“長(zhǎng)篇大論”來(lái)教育他們，那些“大道理”只會(huì)使學(xué)生眼里的老師“高高在上”，使學(xué)生跟老師之間產(chǎn)生距離感，兒童化的語(yǔ)言使學(xué)生倍感親切，易于接受。在一節(jié)學(xué)習(xí)小胖過(guò)生日的數(shù)學(xué)課上，正當(dāng)我講到關(guān)鍵處，“啪”的一聲玩具“小胖的掛圖”掉在了地上，“你看，小朋友不專心聽(tīng)講，小胖生氣了，”我拾起了“小胖”，學(xué)生立刻坐得端端正正，目光集中到黑板上來(lái)了。一句話，既指出了他不專心聽(tīng)講的錯(cuò)誤又把他的注意力吸引到所講的問(wèn)題上來(lái)了，倘若對(duì)于犯了錯(cuò)的學(xué)生，習(xí)
16、慣于用諷刺、挖苦、呵斥、懲罰的方式去教育，仿佛唯有這樣做，才能解氣，方顯嚴(yán)厲，恐怕很難達(dá)到教育的目的，或許會(huì)適得其反。同時(shí)，這種尊重學(xué)生心理感受的做法，也很好的體現(xiàn)了“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感，態(tài)度與價(jià)值觀”這一新課程的評(píng)價(jià)理。b.糾錯(cuò)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言用法 在教學(xué)活動(dòng)中，幽默是一種藝術(shù)，一種語(yǔ)言的調(diào)料，有了它，什么話都可以讓人覺(jué)得雋永甘甜，輕松愉快。數(shù)學(xué)作為一門(mén)理科，它的知識(shí)系統(tǒng)顯得非常抽象概括，直接導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)沒(méi)有語(yǔ)文、美術(shù)等其他學(xué)科那樣形象生動(dòng)，富有趣味。數(shù)學(xué)課曾經(jīng)一時(shí)是“乏味”的代名詞，而我們的教育對(duì)象：學(xué)生每一個(gè)低年級(jí)學(xué)生，本來(lái)就是一個(gè)鮮活的
17、個(gè)體，“死氣沉沉”的氛圍只能淹沒(méi)他們的天性，他們應(yīng)該在充滿激情和趣味的課堂中學(xué)習(xí)，因此，我們有必要將自己的課堂語(yǔ)言(這里指課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言)變得幽默，詼諧，這樣，教師的個(gè)性也可滲透數(shù)學(xué)課堂，和學(xué)生打成一片，使整個(gè)課堂充盈著個(gè)性和生命力。5、研究方法：實(shí)驗(yàn)研究法、行動(dòng)研究法6、研究過(guò)程：（1） 研究前期準(zhǔn)備（2007年九月）（2） 生本化評(píng)價(jià)研究（2007年10月2007年11月）（3） 多元化評(píng)價(jià)研究（2007年12月2007年1月）（4） 糾錯(cuò)性評(píng)價(jià)研究（2007年3月2007年4月）（5） 完成研究報(bào)告（2007年5月2007年6月）完成研究條件分析：1、已有研究成果：本人多年從事小學(xué)低年級(jí)數(shù)
18、學(xué)教學(xué)工作，曾負(fù)責(zé)過(guò)區(qū)級(jí)課題小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化，提高學(xué)生應(yīng)用能力的研究。2006年參與學(xué)校課題小學(xué)數(shù)學(xué)自主課堂教學(xué)策略的研究，負(fù)責(zé)研究課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生了很大的興趣，因此本人相信自己能開(kāi)展好本課題的研究工作。2、研究外部支持：學(xué)校對(duì)教師的行動(dòng)研究非常重視，提倡教學(xué)研究要切實(shí)為提高教師教學(xué)能力，學(xué)生能力服務(wù)。鑒于這些支持，本人有信心開(kāi)展好研究工作。參考資料： 1、全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2001年7月版。2、全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě)，北京師范大學(xué)出版社，2002年5月版。3、走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對(duì)話，教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě)，北京師范大學(xué)出版社，2002年4月版。4、走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)談新課程的評(píng)價(jià)改革，新課程師資培訓(xùn)資源包研制工作組編寫(xiě)，北京師范大學(xué)出版社，2002年6月版。
小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià).doc
