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1、小學兒童教育心理學平時作業(yè)參考答案作業(yè)1： 一、名詞解釋 1觀察法觀察法又叫自然觀察法，它是在自然條件下，對心理現(xiàn)象和行為進行有目的、有計劃的考察、記錄和分析的一種方法。 2實驗法實驗法是一種控制影響實驗結果的無關因素，系統(tǒng)地探討某些實驗條件，觀測與實驗條件相關現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關系的研究方法。 3認知風格認知風格又稱認知方式，指個體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。 4意義記憶意義記憶是在對事物的意義和邏輯關系理解的基礎上對學習材料的記憶，它是一種更有效的記憶方式。 5學習學習是個體獲得知識和經(jīng)驗的過程，是個體適應環(huán)境的手
2、段，通過學習個體行為或能力發(fā)生相對持久的變化。 6社會性社會性是在個體社會化過程中發(fā)展起來的、與社會存在相適應的一切特征和典型的行為方式的總和。 7意義學習意義學習是指在新知識與學習者已有認知結構中的知識之間建立一種實質性的聯(lián)系，即在新知識與學習者原有知識之間建立合乎邏輯的有意義的聯(lián)系。 8陳述性知識陳述性知識主要是指作為言語信息的知識，用于回答“是什么”的問題，主要以命題、命題網(wǎng)絡和圖式的形式來表征。 9原理學習原理學習的實質是學生能夠在體現(xiàn)原理的不同情境中適當?shù)貞迷?是改變學生學習能力的過程。 10遷移指在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成對另一種情境中的技能、知識和理解的獲
3、得或形成產(chǎn)生的影響，即一種學習對另一種學習的影響。二、簡答題 1簡述行動研究的特點。答：（1）實踐性與參與性相結合。（2）合作性與滲透性相結合。（3）持續(xù)評價與即時反饋相結合。（4）可變性與適應性相結合。 2簡述小學兒童情緒、情感發(fā)展的特點。答：（1）情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強，沖動性減弱。（2）情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富，社會性成分不斷增強。（3）高級情感進一步發(fā)展。 3簡述小學期間同伴團體對兒童的影響。答：小學期間同伴團體對兒童具有重要影響，它為兒童提供了學習與同伴交往的機會。在團體活動中，兒童學習處理各種關系中的社會問題，社會交往技能進一步擴展和提高；同伴團體還可以為兒童提供形成和評價自我概念
4、的機會，同伴的拒絕與接受反應使兒童對自己有了更清楚的認識。 4小學生學習的類型有哪些？答：（1）知識的學習。（2）技能的學習。（3）行為規(guī)范的學習。 5簡述加涅的學習與記憶的信息加工模型。答：在這個模型中，加涅把學習過程看作是由操作、執(zhí)行控制和預期三個系統(tǒng)協(xié)同作用的過程。操作系統(tǒng)由受納器、感覺登記器、工作記憶系統(tǒng)、長時記憶系統(tǒng)、反應生成器和反應器組成。執(zhí)行控制和預期系統(tǒng)對整個操作系統(tǒng)起調(diào)節(jié)和控制作用。從這個模型來看，知識的學習經(jīng)歷著一個信息輸入編碼加工貯存提取輸出的過程。 6知識遷移與應用的關系如何？答：一方面知識的應用可以促進遷移的發(fā)生及加強效果，加強基礎知識和基本技能的應用是促進知識遷移的
5、和效條件。另一方面，知識應用過程中都存在著知識遷移，知識的遷移是保證知識應用成功的重要條件。三、論述題 1根據(jù)小學兒童的個體差異，簡述“因材施教”的必要性。答：個體差異是指個體在成長過程中因受遺傳與環(huán)境的交互影響，在身心特征上表現(xiàn)出的彼此不同。小學兒童的差異體現(xiàn)在很多方面,教師應當根據(jù)兒童的差異采取不同的教學策略和方法. (1)認知差異。一般認知能力差異。對于早聰早慧的學生教師要幫助他們拓展自己、完善個性。對于晚熟的學生，教師要給以扶持和鼓勵，防止一個未來的巨匠埋沒在不適當教育氛圍中。組成智力的認知成分一般包括感知覺、記憶、思維和想象等，這些成分可以按照不同的方式進行組合，從而構成了智力結構上
6、的差異。學生智力結構上的差異隨時會在學習中表現(xiàn)出來，如果教師善于發(fā)現(xiàn)學生這些差異，就能夠找到適應個別差異的教育教學方法。專門領域的知識差異。學生在某一學科領域的知識基礎不同，對教學的要求也就不同。教學方法上的差異可以彌補學生因缺乏預備性知識給學習成績帶來的負面影響。認知風格差異。具有不同認知風格的學生在學習上表現(xiàn)出不同的特點，不同的認知特點和不同的學習特點要求不同的教學方式與之相適應。比如，教師有必要在幫助沖動型學生在發(fā)揮優(yōu)勢的同時，提高學習和解決問題的精確性。(2)人格差異。氣質差異。教師了解學生的氣質特點，對于做好教育教學工作，引導學生高效學習、健康成長，具有重要意義。但值得注意的是，不同
7、氣質類型之間沒有好壞之分。氣質不能決定學生學習成績的好壞。無論哪一種氣質類型的學生都有可能獲得好的學習成績，成為學校中的優(yōu)秀學生。但是，不同氣質類型的學生達到同一成就水平所走的道路有可能不同；他們適應學校生活環(huán)境的方式也可能不同。針對學生的氣質差異，教師一是要尊重學生的差異，允許學生按照自己方式發(fā)展進步。二是采用個性化的教育教學方法，根據(jù)學生的特點采用適宜的教育教學方式。性格差異。兒童的性格具有很強的可塑性，后天的生活環(huán)境、教育和訓練對兒童性格形成起著重要作用。小學時期，是兒童性格形成的關鍵期，廣大教育工作者應切實承擔起塑造兒童良好性格的任務。(3)性別差異。在學校教育中，教師應當以科學的、清
8、醒的、審慎的態(tài)度對待學生的性別差異，對確實存在差異的學習領域，教師要精心研究幫助男女學生共同提高的教學設計；對于社會偏見，可通過教學與學習的事實，打消社會偏見帶來的消極影響，鼓勵學生努力進取。差異的存在是客觀的，它要求教育必須遵循因材施教原則，尊重學生個體差異，對不同的學生采取不同的教育方法。如果不能根據(jù)小學兒童的個體差異因材施教，而是一刀切，那么就會影響教育的實效性。 2試述小學生學習的特點。答：（1）小學生的學習動機從直接向長遠發(fā)展。（2）小學生形成初步的學習態(tài)度。（3）學習的思維活動水平從直觀向抽象發(fā)展。 3論述促進知識遷移和應用的教學原則。答：（1）制定明確、具體、現(xiàn)實的教學目標。（2
9、）教學內(nèi)容的編排應該循序漸進。（3）把握每一階段學習的遷移價值。（4）啟發(fā)學生對所學內(nèi)容進行概括總結。（5）進行學習方法和學習策略的指導。如：有效地計劃和利用學習時間；利用畫出重點、做摘要等形式加深對所學內(nèi)容的理解；自我檢查、自我監(jiān)督；有效地利用周圍的學習資源和身邊的學習工具；自我激勵等。（6）培養(yǎng)學生良好的、積極的學習態(tài)度。 4聯(lián)系實際，論述為了幫助學生有效地掌握概念，應如何進行概念教學？答：根據(jù)概念學習的兩種形式，可以把概念教學也相應地劃分成兩種方式。一種是先向學生呈現(xiàn)某個概念的正例和反例，然后要求學生進行比較、歸納，最后概括出一個定義。另一種教學方式是先給學生一個明確的定義，緊接著呈現(xiàn)幾
10、個正例和反例，要求學生根據(jù)定義識別正例和反例。然后進一步分析這些例子是如何表現(xiàn)這一定義的。這兩種概念教學方式是目前課堂教學中常常使用的，尤其是后一種教學方式。無論采用那種教學方式，都必需涉及概念的四個方面：概念的名稱、定義、本質和非本質特征、正例和反例。為了幫助學生有效地掌握概念，在教學中要注意以下幾點：（1）準確的語言明確提示概念的本質。（2）突出本質特征，控制非本質特征。（3）恰當使用正例和反例。（4）多用變式和比較。（5）在實踐中運用概念。作業(yè)2一、名詞解釋 1創(chuàng)造性是根據(jù)一定目的運用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會價值或個人價值的產(chǎn)品的過程。 2智力技能是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進
11、行的智力活動方式，包括感知、記憶力、想象和思維等認知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。 3頭腦風暴法是培養(yǎng)創(chuàng)造性的一種重要方法?；咀龇ㄊ牵航處熛忍岢鰡栴}，然后鼓勵學生尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是否正確，教師也不作評論，直到所有可能想到的答案都提出來為止。 4高原現(xiàn)象在學習過程中，學生成績總體呈進步趨勢。在總的進步過程中，出現(xiàn)進步的一時性停頓，稱為高原現(xiàn)象。 5原型啟發(fā)是指從事物的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)問題解決的途徑。 6品德是道德品質的簡稱，是個體將社會道德內(nèi)化為道德意識并在行動中表現(xiàn)出來的心理特征。 7他律指兒童的品德判斷受外部的價值標準支配和制約。 8習俗水平美國心理學家
12、柯爾伯格提出品德發(fā)展的三個水平，其中9-15歲兒童為習俗水平，主要特點是兒童為了得到贊賞、表揚或維護社會秩序而服從各種準則。 9精加工策略是指學習者主動把所學的新信息和已有的知識聯(lián)系起來，增加新信息的意義，從而促進新知識的記憶和理解。 10元認知策略又稱計劃和監(jiān)控策略，是指學生對自己的學習過程進行有效監(jiān)視和控制的策略。二、簡答題 1簡述問題解決的過程。答：問題解決過程分為四個階段：理解和表征問題階段，尋求解答的方案，執(zhí)行計劃或嘗試某種解決方案，對結果進行檢驗。 2簡述影響問題解決的個人因素。答：（1）有關的知識背景。（2）智力水平與認知特點。（3）個性傾向性及氣質、性格特征。 3簡述動作技能和
13、智力技能的關系。答：二者有區(qū)別也有聯(lián)系。區(qū)別：（1）活動的對象不同。（2）活動的結構不同。（3）活動的要求不同。聯(lián)系：動作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù)，智力技能的形成常常是在外部動作技能的基礎上，逐步脫離外部動作而借助內(nèi)部言語實現(xiàn)的。同時，智力技能往往又是外部動作技能的支配者和調(diào)節(jié)者。 4簡述動作技能形成的標志。答：動作技能形成的標志是達到熟練操作，即動作已達到較高速度，準確、流暢、靈活自如，且對動作組成成分很少或不必有意識注意的狀態(tài)。 5道德行為的訓練包括哪些方面？答：三個方面：（1）道德行為的掌握。（2）道德行為習慣的養(yǎng)成。（3）道德意志的培養(yǎng)。 6如何培養(yǎng)學生的道德意志？答：（1）使
14、學生獲得道德意志的概念和榜樣。（2）組織行為練習，提高學生的意志力。（3）針對意志類型，采取不同的鍛煉措施 7簡述柯爾伯格的品德發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容。答：（1）品德的發(fā)展是認識發(fā)展的一部分。（2）道德判斷能力與邏輯判斷能力的發(fā)展有關。（3）應用“道德兩難論”方法研究品德的發(fā)展。 8為了保證有效地復述，學習者在學習過程中應注意哪些方面？答：（1）及時復習。（2）集中復習和分散復習。（3）試圖回憶。（4）利用記憶中的系列位置效應。（5）調(diào)動多種感官參與學習。（6）利用情境和心境的相似性提高復述效果。三、論述題 1談談如何培養(yǎng)小學兒童的創(chuàng)造性。答：（1）樹立良好的教育觀念和注重教師的素質。（2）廣
15、開思路，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。（3）豐富想象力和快速聯(lián)想能力。（4）多利用原型啟發(fā)，發(fā)展類比推理。（5）采用頭腦風暴法（6）培養(yǎng)創(chuàng)造性的人格品質。（7）在學科教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性。2論述如何培養(yǎng)智力技能。答：（1）形成程序性知識。（2）促進產(chǎn)生式知識的自動化。（3）加強學生的言語表達訓練。（4）要科學地進行練習：教師要做到精講多練、豐富練習形式、注意舉一反三、練習要適量適度，循序漸進。 3、試論學習策略教學應遵循的基本原則。答：（1）特定性。學習策略一定要適合于學習目標和學生的類型，即通常所說的具體問題具體分析。（2）生成性。指在學習過程中要利用學習策略對學習材料重新加工，產(chǎn)生某種新的東西。（3）
16、有效的監(jiān)控。強調(diào)學生要注意力集中在學習結果和過程二者的關系上，監(jiān)控自己使用每種學習策略所導致的學習結果，以確定所選策略的有效性。（4）個人效能感。指學生在執(zhí)行某一任務時對自己勝任能力的判斷。 作業(yè)3一、名詞解釋 1學習動機中推動、引導和維持人們進行學習活動的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機制。 2成就動機成就動機是指個體對自己認為重要或有價值的工作，不但愿意做，且力求達到更高標準的內(nèi)在心理過程。 3表現(xiàn)性目標教學目標設置的一種方式。這種目標設置要求明確規(guī)定學生應參加的活動，但不精確規(guī)定每個學生所應達到的最后結果。 4個別化教學是為了適應個別學生的需要、興趣、愛好、能力和學習進度而設計的一種教學形式。 5課
17、堂評價是教師對學生在課堂中的學習態(tài)度、學業(yè)成就以及行為品德等方面的表現(xiàn)進行判斷和決策，并且制定出適合學生發(fā)展的教學計劃的過程。 6課堂氣氛是在教學過程中，師生之間通過相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來的，是由大多數(shù)學生的共同態(tài)度和情感的優(yōu)勢狀態(tài)形成的，課堂學習賴以發(fā)生的心理背景。 7移情指在人際交往中，當一個人感知對方的某種情緒時，他自己也能體驗相應的情緒，即設身處地從對方角度去體察其心情。 8課堂中的學生問題行為主要指學生不能遵守公認的行為規(guī)范和道德標準，不能正常地與人交往和參與學習的行為。 9趨避式?jīng)_突指個體所面臨的選擇既能給他帶來好處，同時又伴隨著不良的影響的心理沖突。 10教學設計是指在實施教學
18、之前對教學進行規(guī)劃和組織，對教什么、怎么教、達到什么結果和如何評價進行設計。二、簡答題 1簡述成就目標理論的主要內(nèi)容。答：（1）成就目標是指學生對學習活動、學業(yè)成就和成功的意義或目的的知覺（2）成就目標分掌握目標和成績目標。（3）成就目標對認知、情感和行為的影響。 2簡述課堂教學中的主要情緒。答：好奇、興趣、愉快、焦慮。 3簡述愉快教育的教學策略。答：（1）把握愉快四因素。（2）明確挑戰(zhàn)任務。（3）形成靈活的教學方式。（4）強調(diào)掌握目標。（5）專注于完成任務過程的評價。 4簡述加涅的學習目標分類體系。答：（1）言語信息的學習。（2）智慧技能的學習。（3）認知策略的學習。（4）態(tài)度的學習。（5）
19、運動技能的學習。 5簡述陳述性知識的教學設計要求。答：（1）明確學生能否回答“是什么”的問題。（2）教學安排應注意新舊知識之間的聯(lián)系。（3）使用符號標志技術。（4）考慮學生原有的知識和習慣。（5）運用現(xiàn)代化教學媒體。 6簡述現(xiàn)代課堂學習管理應遵循的原則。答：（1）了解學生的需求。（2）建立積極的師生關系和同伴關系。（3）實施有效的教學措施，促進最佳學習。（4）建立課堂規(guī)范。 7簡述創(chuàng)造良好課堂氣氛的條件。答：（1）教師的課堂動作能力。（2）教師的移情。（3）教師的期望。（4）教師的焦慮。 8簡述課堂紀律的功能。答：（1）有助于學生社會化。（2）有助于學生人格的成熟。（3）有助于學生良好道德品質
20、的形成。（4）有助于學生上課時情緒穩(wěn)定。三、論述題 1聯(lián)系實際論述如何培養(yǎng)小學生的學習動機。答：（1）培養(yǎng)學習興趣：滿足學生的需要、組織學生參加實踐活動、有效地教學。（2）設置有效的目標，掌握達到目標的的方法：確定表現(xiàn)的而非結果的目標；確定挑戰(zhàn)性的而非輕而易舉的目標；設置現(xiàn)實的而非非現(xiàn)實的目標；設置短期目標而非長遠目標。（3）成就動機訓練：分為意識化、體驗化、概念化、練習、遷移、內(nèi)化六個階段。（4）注意學生的歸因傾向。（5）利用原有動機的遷移，使學生產(chǎn)生學習的需要。 2論述維持課堂紀律的基本策略。答：（1）維持學生的注意和興趣：教學內(nèi)容要符合學生的需要，切合學生的實際；教學方法能激發(fā)學生的興趣
21、，維持學生持久的注意；作業(yè)難度要適中，使學生經(jīng)過努力后能完成，從而產(chǎn)生成就感。（2）非言語線索的運用。（3）有選擇地強化正當行為。（4）贊揚其他學生。（5）正確處理學生的違紀行為。 3聯(lián)系實際論述如何保持小學生的心理健康。答：（1）幫助學生充分認識自己，正確評價自己，接納自己。（2）幫助學生建立良好的人際關系。（3）幫助學生保持健康、愉快的情緒。（4）幫助學生學習性衛(wèi)生的知識。（5）幫助學生認識求助心理咨詢的必要性和重要性（6）加強兒童學業(yè)不良的輔導。（7）加強問題行為的矯正輔導。 作業(yè)4一、選擇題 1ABC 2ABCD 3ACD 4B 5ABCD 6A 7BD 8C 9D 10ABCD 二、
22、名詞解釋 1行動研究法是適應教育改革的小范圍、探索性的研究方法，其目的在于系統(tǒng)地、科學地解決實際問題。 2自律皮亞杰對兒童品德發(fā)展劃分的第三個階段，又稱可逆階段，其突出特點是具有守恒性和可逆性。 3合作學習是根據(jù)異質分組的原則組織起來的，師生之間多向溝通、充分互動、共同發(fā)展的小組學習形式。 4成長記錄袋是指以文字形式詳細記錄學生成長情況的檔案袋，其基本成分是學生作品。 5教師的工作倦怠是指教師對自己的工作感到厭煩、乏味，缺乏工作熱情和積極的心理傾向。三、判斷題 1教育心理學是普通心理學分化出來的一個分支。（） 2操作性條件反射是一種基本的學習行為。（） 3記憶一份材料時，中間部分的記憶效果優(yōu)于
23、開始和末尾部分。這種現(xiàn)象稱為系列位置效應。（） 4處在自律道德階段的兒童往往表現(xiàn)為：不服從權威，我行我素。（） 5學習策略是一種程序性知識，由一系列規(guī)則和技能系統(tǒng)構成。（） 6學習動機與學習行為之間存在著直接的一一對應關系。（）四、簡答題 1簡述小學期間同伴交往的特點。答：與同伴交往的時間更多，交往的形式更為復雜；在同伴交往中傳遞信息的技能增強，他們能夠更好地理解他人的動機和目的，能更好地對他人進行反饋；其同伴間的交流更加有效，他們善于利用各種信息來決定自己對他采取的行動；更善于協(xié)調(diào)與其他兒童的交往活動；開始形成同伴團體。 2簡述動作技能的形成過程。答：（1）認知階段。（2）分解階段。（3）聯(lián)
24、系定位階段。（4）自動化階段。 3簡述如何激發(fā)小學生的學習動機。答：（1）從外在動機轉化為內(nèi)在動機。（2）從基本需要提高到成長需要。（3）從需要滿足發(fā)展到價值追求。（4）使每個學生都獲得成功的經(jīng)驗。（5）善于利用教師的反饋激發(fā)學生的士氣。 4如何維護小學教師的心理健康？答：（1）了解個人職業(yè)特征。（2）作好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。（3）肯定自己擁有的能力與技巧。（4）具有成功教師的信念系統(tǒng)。（5）有效應對挫折。（6）塑造良好的職業(yè)形象，享受職業(yè)生活。（7）做好情緒管理。六、論述題 1試評述羅杰斯斯的人本主義學習觀。答：羅杰斯主張學習是意義學習、自由學習，教學應以學生為中心，教師只是一個促進者，教育的
25、目的是使學生成為一個能充分發(fā)揮作用的人。教師與學生是平等的關系，共同組成學習小組。人本主義學習理論重視人與動物的本質區(qū)別，強調(diào)對人的學習的研究，相信人的本性是好的、積極向上的；強調(diào)意義學習、影響學生的行為與態(tài)度及性格的學習，突出學習中的情感成分，重視對學生的人格的完善；強調(diào)學生的主觀能動性，尊重學生的興趣愛好，把學生作為學習活動的主體和中心。人本主義學習理論向傳統(tǒng)的以教師為中心的學習和教學模式提出了挑戰(zhàn)，對學習理論的發(fā)展有很大貢獻。但是，人本主義學習理論也有它的局限性，過分強調(diào)先天潛能在學習中的作用，片面強調(diào)自由選擇和自我設計，忽視了人的心理和行為的社會制約性。同時，學生的身心發(fā)展是不成熟的，
26、他們能否有效地從事自我選擇、自我指導、自我發(fā)展是令人擔心的。另一方面，人本主義學習理論有意無意地忽視了學生對系統(tǒng)科學知識和技能的掌握。不可否認，情感因素是學習活動的重要成分，學生人格的完善是教育的目標之一，但決不能因此而忽視向學生傳授人類積累下來的科學知識和技能。 2聯(lián)系實際，分析小學教師存在的心理健康問題。答：（1）教師角色適應。（2）教師的工作壓力和職業(yè)倦怠。（3）教師職業(yè)生涯中的心理適應問題。包括生涯的不適應、知識的不適應、能力的不適應及工作環(huán)境、人際關系等其他不適應。小學兒童教育心理學作業(yè)5任選其中一個題目寫一篇小論文或研究報告，字數(shù)要求不少于1500字。滿分 100分(一)聯(lián)系實際，
27、談談你對建構主義學習理論的理解。（第五次作業(yè)）1.考核知識點: 建構主義學習理論2.解答思路：建構主義學習理論的主要內(nèi)容： 對于學習，建構主義在認知理論的叢礎上對學習理論作了進一步的發(fā)展。當今的建構主義者雖然認為世界是客觀存在的，但是，認為對于世界的理解和賦予意義是每個人自己決定的。人們是以自己的經(jīng)驗為基礎來建構或解釋現(xiàn)實的，由于個人的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗信念的不同，因此對外部世界的理解也不同。 他們把學習看成是學習者通過新舊經(jīng)驗間雙向的相互作用建構自己的經(jīng)驗體系的過程。強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性。建構主義從上述學習觀出發(fā)，提出了一些教學方法。其中包括隨機通達教學、自上而下的教學設計、情境性教學和支架式教學。3注意:聯(lián)系實際，談談你的理解并恰當?shù)剡M行闡述。（二）從心理學技術的角度,談如何培養(yǎng)學生良好品德。（第五次作業(yè)）1.考核知識點: 學生良好品德培養(yǎng)的心理學技術2.解答要點(1)說服；(2)角色扮演；(3)榜樣學習；(4)獎勵、懲罰；(5)小組道德討論。3注意:恰當?shù)亟Y合教育實際情況進行闡述。 （三）小學生學習語文動機的調(diào)查與研究。P213225 （四）小學生學習數(shù)學興趣的調(diào)查研究。P226 （五）學業(yè)成績、同伴交往與學生問題行為關系的研究。P295 （六）小學生“問題解決”與創(chuàng)造性思維關系研究。P125-127 9
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