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1、小學語文合作學習有效性研究 仁懷市三合鎮(zhèn)第二小學小學語文合作學習有效性研究開題報告仁懷市三合二小 課題組一、問題的提出及研究意義（一）問題的提出在經(jīng)濟全球化、知識經(jīng)濟占主導地位以及和平與發(fā)展成為世界發(fā)展主題的背景下，一切創(chuàng)新研究都將是集體性的工作，需要團隊的合作、共同的創(chuàng)新。 語文課程標準在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，并明確學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。合作學習是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大
2、要求，把合作觀念引入教學系統(tǒng)，是時代發(fā)展的必然要求，它不僅是為了提高學生的學業(yè)成績，也是為了順應教育社會化，是培養(yǎng)社會所需要人才的需要，培養(yǎng)學生的合作精神和合作技巧是素質(zhì)教育的組成部分，也是語文教學的重要內(nèi)容。在課堂教學中營造民主、合作、互助的教學關(guān)系和愉悅輕松的教學環(huán)境，引導學生合作學習、共同進步是提高課堂教學效率的有效途徑。（二）研究的意義 學生是學習和發(fā)展的主體。“小組合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口
3、語交際和解決問題能力的發(fā)展。1、有利于培養(yǎng)學生的合作精神。 合作是人類社會行為的重要組成部分，未來的社會不僅需要人們具有競爭意識，而且更需要人際間的合作，現(xiàn)實社會中，人與人之間良好的合作也是時代對人素質(zhì)的最根本的要求。不難設(shè)想，在未來社會中離開了人與人的合作，單槍匹馬，孤軍奮戰(zhàn)是難以取得成功的。傳統(tǒng)的“灌輸”教學和“識記”教學缺乏合作意識，“合作學習”在課堂教學中營造民主、合作、互助的教學關(guān)系和愉悅輕松的教學環(huán)境，引導學生合作探究問題，合作找出解決問題的方法，使學生自覺地學會與他人合作。2、有利于課堂教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。 傳統(tǒng)的語文課堂教學，教學結(jié)構(gòu)單一，教學方法死板，課堂氣氛沉悶?！昂献鲗W習”的
4、語文課堂教學實施以“合作”為中心的“六步教學法”（情境導入、自主學習、合作探究、精講點撥、達標訓練、總結(jié)反思），體現(xiàn)“以生為本”的思想，使學生真正成為教學活動的參與者和實施者，課堂煥發(fā)出生命的活力。 3、有利于提高學生的綜合素質(zhì)。 由于“合作學習”是以學生的自主學習、合作探究為主的，它的實施有利于提高學生的主體性、探究能力和協(xié)作能力，有利于促進學生非智力因素的和諧發(fā)展、形成健全的人格。 4、有利于建立平等互動的師生關(guān)系。 “合作學習”的課堂，是學生的“研究室”，學生根據(jù)教師提出的問題，如何協(xié)作探究出解決問題的方法，教師則是學生的合作伙伴，所尋求的是教學相長、相互促進和共同發(fā)展。 5、有利于提高
5、教師的教研水平。 “合作學習”，雖然是以學生合作學習為主，但不等于放任自流，更不等于不需要教師，它實際上給教師提出了更高的要求，因為教師不僅要組織好學生，讓各個層面的學生合作探究的過程中各有所獲，而且要對學生在合作探究過程中產(chǎn)生的困惑作出正確的反應。這就要求教師要投入更多的時間和精力，進行教學研究，提高自己的綜合素質(zhì)，以適應要求。 二、理論基礎(chǔ)與依據(jù)本課題主要研究小學語文課堂教學中的合作學習問題。戴維森將合作學習定義為七要點：小組共同完成、討論、解決難題；小組成員面對面交流；在每組中的合作、互勵氣氛；個人責任感；混合編組；直接傳授合作技巧；有組織的相互依賴。斯萊文定義合作學習更明了：一是互勉，
6、愿意做任何促使小組成功的事；二是互助，力使小組成功；三是互愛，因為人都喜歡別人幫助自己達到目的，而合作最能增加組員之間的接觸。本課題主要依據(jù)戴維森、斯萊文的合作學習理論，杜威哲學理論 、行為主義心理學理論、社會心理學與共同學習理論 、認知心理學與共同學習方法，建構(gòu)主義教學論，信息交流理論等。 三、核心概念界定合作社會互動的一種方式，指個人或群體之間為達到某種確定的目標，彼此通過協(xié)調(diào)作用而形成的聯(lián)合行動，參與者須有共同的目標、相近的認識、協(xié)調(diào)的活動、一定的信用才能達到預期的效果。 合作學習，是指在教學中，通過兩個或兩個以上的個體組成合作學習小組一起學習，以提高學習成效的一種教學形式。 四、同類課
7、題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在西方，對合作學習的研究和實踐有著相當久遠的歷史淵源。早在公元1世紀，大羅馬的昆體良在其著作雄辯術(shù)原理中就提出了集體教學的設(shè)想，捷克教育家夸美紐斯在其代表作大教學論中指出：在可能的范圍內(nèi)，一切兒童應是一起受到教育，以便他們互相激勵和敦促。18世紀初，英國的牧師倍爾和蘭喀斯特在英格蘭對合作學習小組進行廣泛的運用，并傳入美國，受到美國教育家帕克和杜威等人的推薦，同時被廣泛應用。隨后，杜威在其代表作民主主義與教育中明確提出了要讓兒童在“從做中學”、在活學活用中，在相互作中掌握知識，發(fā)展智力，并將合作學習作為其著名的設(shè)計教學法中的一個重要組成部分，在芝加哥實驗學校中具體運用了小組合作
8、學習。我國古代第一部詩歌總集詩經(jīng)?衛(wèi)風中指出：有匪群子，如切如磋，如琢如磨。其意思是學習要相互商討，相互砥礪，共同提高。世界教育史上第一部教育專著學記中也指出：“相觀而善謂之摩”，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，突出強調(diào)了在學習過程中要相互學習，互相幫助，共同提高的思想，我國封建社會的私學教育也一直采用“高業(yè)弟子轉(zhuǎn)相傳授”的教學方法。20世紀30年代陶行知先生提出并實施了“即知即傳”的“小先生制”。合作學習（Cooperative Learning）正式興起以前蘇聯(lián)上世紀80年代推出的“合作教育學”理論為標志，并被西方國家廣泛重視和研究，形成多種合作學習模式。其中最為著名的有斯萊文的學生團隊學習
9、模式、約翰遜兄弟的共同學習模式、沙倫的團體探究模式、以及伯里頓和巴內(nèi)斯的合作方法模式等。與其他領(lǐng)域革新所不同的是，在合作學習領(lǐng)域中至今還沒有一個在所有方面都被普遍認可和接受的模式。在國內(nèi)，從上世紀90年代初開始介紹西方合作學習理論，并在一些省市的個別學校進行了一系列嘗試性探索。其中較為著名的有杭州大學教育系的“個性化教育的探索”、山東教科所的“合作教學研究與實驗”、湖南師范大學教育系的“協(xié)同教學實驗”、北京師范大學教育系的“少年兒童主體性發(fā)展實驗”，上海的“小學語文活動型教學研究”探索等。對于合作學習，古今中外，專家學者、一線教師都在不斷地探索提高合作學習效率的有效方法。但是，目前還未形成被我
10、國中小學全面推廣的合作學習模式。五、本研究的創(chuàng)新及研究假設(shè)通過本課題的研究，探索在小學語文課堂教學中構(gòu)建有效的小組合作學習的組織形式，達到使教師更新教育教學觀念，改進學生的學習方式，提高教師的素質(zhì)，更新教育教學手段和方法，優(yōu)化教學過程，創(chuàng)建“師生互動，生生互動，師師互動”的課堂，全面提高學生素質(zhì)的目的。1、提高任課教師組織實施課堂教學的能力，掌握在語文課堂教學中進行小組合作學習的基本策略，從而提高語文課堂教學效率，使教師教學更有效。2、通過對課題的研究，轉(zhuǎn)變學生學習的方式方法，通過合作學習，建立學習群體，互幫互學，取長補短，以達到面向全體，全面提高的教育目的。3、通過對課題的深入研究，帶動廣大
11、教師逐步走進新課程，在課堂上要真正的把新課程標準落到實處。同時，通過本課題研究，具有較強的理論意義和較高的應用價值。在新課程標準理念指導下，構(gòu)建有效的小組合作學習形式，在合作學習中使學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升，讓學生把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認知活動突顯出來，使學生成為真正的學習主人。有了一套切實可行的小組合作學習形式，將對一線小學語文教師起到教學指導作用，將對小學語文課堂教學中合作學習的形式改革產(chǎn)生巨大的推動作用。六、研究目標及內(nèi)容（一）研究目標1、科研目標構(gòu)建一種操作性強的小學語文課內(nèi)小組合作學習的模式，探索出一條適合小學生年齡特點的小組實質(zhì)性合作學習的有效方法
12、，探索提高課堂教學狀態(tài)下學習小組合作效率的有效環(huán)境、內(nèi)容、方式及評價。2、育人目標（1）培養(yǎng)學生合作意識、教給學生合作技能，發(fā)展學生自主能力，讓學生學會與他人合作。（2）讓學生在合作學習的情境中，個性得到放飛，潛能得到充分的挖掘，自信心得到增強，幫助學生了解自己及他人的特長，并以他人之長補己之短。（3）集體可以集思廣益，集合集體智慧，同時更使其顯示動態(tài)的教育力量，發(fā)揮集體思維優(yōu)勢，促使學生集體榮譽感和個人成就感的形成。（二）、研究內(nèi)容1、合作學習有效性的理論研究 （1）在小學語文課堂教學實施合作學習的可行性分析。 （2）“小學語文課堂教學中合作學習有效性”的理論基礎(chǔ)及實施價值。 （3） 構(gòu)建“
13、合作學習”課堂結(jié)構(gòu)模式的理論基礎(chǔ)。2、語文課堂合作學習有效性課堂教學模式的實踐研究 本模式的特點是強調(diào)教師的主導作用，貫徹“以生為本”的教學原則，以學生合作探究學習為主，教師有針對性的引導為輔。其實施的程序為：情境導入、自主學習、合作探究、精講點撥、達標訓練、總結(jié)反思。通過這個模式的構(gòu)建解決以下幾個問題：一是小學語文課堂教學怎樣突出小組學習活動的實質(zhì)性合作？二是在合作學習中如何引導學生既競爭又合作？三是教師在合作學習活動中應充當什么角色？四是在組織合作學習教學中如何對整體、個體進行教學評價。第一步情景導入根據(jù)學生的年齡、心理特征，從“激發(fā)學生興趣，啟迪學生思考，喚起學生情感”等入手，吸引學生的
14、注意，發(fā)揮導入的激勵功能。導入可以故事、游戲、問題、懸念、圖像、開門見山等方式。這一環(huán)節(jié)通過目標定向喚起學生強烈的學習欲望，明白本節(jié)課學什么，怎么學，達到怎樣的學習效果。第二步自主學習教師根據(jù)學習目標要求，為學生指定學習內(nèi)容、限定學習時間、明確學習方法、指明達到什樣的程度。教師要在自學指導中明確地告訴學生在多少時間里，采用怎樣的有效方法完成學習目標中的要求，以及最終需要達到的標準。自學指導中的“導”，是學生進行高速、高效學習的指向標，只有“導”得明白、準確，學生才能順利地進入到自學中去，讓學生在“學習中學會學習”。在學生自學時，教師要多關(guān)注學困生，及時輔導。第三步合作探究學生自學后，以小組為單
15、位交流學習情況，每個同學在學習小組內(nèi)提出在自學中遇到的問題，組長具體組織，通過討論交流，實現(xiàn)“兵教兵”，最大限度地解決本組同學在自學中遇到的問題或困惑；教師組織全班交流，各組匯報本組自學情況，提出本組不能解決的問題。教師全面掌握學生自學情況，梳理全班同學在自學中遇到的問題，歸納出普遍性的問題，隨機備課。對于全班同學都不能解決的問題做到心中有數(shù)，為下一步精講點撥做好準備。在這一環(huán)節(jié)的學習中，教師要充分發(fā)揮組織、引導的作用，充分發(fā)揮小組合作學習的作用。教師要對學生自學后交流的信息進行整合，明確精講點撥的內(nèi)容。第四步精講點撥。針對學生經(jīng)自主學習、合作探究后存在的普遍問題、典型問題進行精講點撥。點撥過
16、程要通過學生質(zhì)疑、討論、交流、發(fā)言、師生合作、生生合作的形式解決自學中、小組合作學習中出現(xiàn)的問題。要求教師用少量精選的例子使學生獲得掌握基本的、基礎(chǔ)的知識和能力。第五步訓練達標。在先學后教的基礎(chǔ)上，當堂完成作業(yè)，其目的有二：一是檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”。二是引導學生通過練習把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。根據(jù)教學目標聯(lián)系生活實際有針對性地設(shè)計當堂系列訓練題和當堂達標檢測題。第六步總結(jié)反思。在該環(huán)節(jié)中，引導學生對本節(jié)課的學習情況進行總結(jié)：本節(jié)課學了哪些內(nèi)容，是否學會，學會了哪些學習方法，還存在什么問題，以后如何改進。學生對自己的學習過程進行反思，體會成功的喜悅，增強學
17、習的信心和能力。教師根據(jù)學生的總結(jié)，對自己的教學進行反思，總結(jié)經(jīng)驗得失。小組合作探究解疑是本模式的中心環(huán)節(jié)，因此第二步和第三步是最關(guān)鍵的。在實際操作過程中，教師不能按部就班，要根據(jù)實際需要將模式靈活變通和優(yōu)化組合。給予學生足夠的時間在組內(nèi)、組間展開討論、交流，使人人都能貢獻思維成果。3、有效合作學習的措施探索探索有效合作學習的措施意在解決如何使學生均衡參與小組合作學習活動？怎樣完成合作學習的教學目標？在班級人數(shù)過多的情況下，如何組織小組合作學習？語文教師在組織小組合作學習中應具備什么技能與技巧等問題。七、研究對象及范圍本課題主要在語文學科教師中開展，實驗對象是水口小學36年級學生。八、研究思路
18、及方法（一）研究思路（1）明確分工，強化學生的角色意識。 在實際教學中，要讓小組內(nèi)的同學都承擔不同角色。可以設(shè)置組長，練習者,記錄員,評判者,監(jiān)督員等。每一角色在組內(nèi)活動時制訂不同的職責：小組長負責小組全局、協(xié)調(diào)小組練習進程；記錄員負責記錄小組學習結(jié)果；練習者是本小組的主幫對象；評判員檢查小組學習情況，確認每位成員對學習內(nèi)容的掌握情況，監(jiān)督員負責監(jiān)督整個練習過程的有效性。由于小組成員各有其職，職責分明，全面互助，因此每位學生都主動投入，也使教師的教學面向每一位學生。小組內(nèi)的角色同時可以互換，使每一名學生都能嘗試不同的任務，都能在自己充當?shù)慕巧械玫藉憻?。這樣，既強化了小學生合作意識，又能使個
19、人的努力得以充分地展現(xiàn)。 （2）強化交流，提高學生的交往能力。交流是合作的開始，通過交流，使學生聽取不同的意見，進行比較，以達到對問題全面、深入的理解，并有可能產(chǎn)生新穎的見解。小組合作學習，是培養(yǎng)學生交流習慣的好時機，有助于提高學生交往能力。 一是讓學生學會表達。 對一個問題，學生往往會有自己的看法，卻不一定能夠很好地表達。小組合作學習是一個以個體學習為基礎(chǔ)的，讓不同個性、不同能力的學生都能自主地、自發(fā)地參加學習和交流，真正提高每個學生的學習效率。監(jiān)督員負責檢查小組成員的學習情況，幫助有困難的伙伴，這樣就促進了交流，提高了學生交往能力。教師應有意識地創(chuàng)設(shè)寬松的交流氛圍，要求小組的同學對每一位發(fā)
20、言者都給予感情上的支持。如“你一定能行！”“有我們的支持，你大膽表現(xiàn)吧！”“某某必勝！” 等。二是讓學生學會取長補短。 交流的目的是取長補短，集思廣益，共同提高，使學生學會方法。當小組內(nèi)有了多種意見時，教師指導學生按以下步驟進行：理解別人的發(fā)言判斷意見的正誤組內(nèi)達成共識，必須歸納出一套最合理的方案。（3）樂于合作，鍛煉學生的協(xié)作能力。 小組內(nèi)的同學開始時不一定能友好地相處，因為他們在性格、能力、家庭背景等方面都存在差異。小組合作學習，教學中的競爭以小組的形式出現(xiàn)。教師看到的不是幾十個學生，而是幾個學習小組。學生的個體活動都是代表小組。這就使小組內(nèi)的同學產(chǎn)生了榮辱與共的感覺，促進了個體之間的合作
21、。 （二）研究方法（1）行動研究法：參研教師在自然、真實的教育環(huán)境中，綜合運用多種研究方法與技術(shù)，總結(jié)一套切實可行的小學語文小組合作學習有效性的教學模式，并在實驗學校中不斷探索、運用，又不斷修正。緊密結(jié)合教育教學實踐，基于實際問題解決的需要，向各個層面專家學習討教和合作，將問題發(fā)展成研究主題進行系統(tǒng)的研究，以達到解決問題的目的。針對行動研究是在教育情境中進行的、與特定問題相聯(lián)系的一種方法，教師們在研究中特別注重了從行動出發(fā)，并改進行動的研究思路。（2）經(jīng)驗總結(jié)法：在研究過程中，教師對自己的教育活動過程加以不斷的主觀回顧、反省、總結(jié)，通過分析和思考，把自己的教育措施和教育效果之間的關(guān)系由感性認識
22、上升到理性認識，揭示規(guī)律，形成理論，以指導下一步的研究工作。研究中，采取問卷、座談、走訪、調(diào)查等形式，為研究工作的順利進展奠定堅實的基礎(chǔ)。（3）教育觀察法：參研教師在自然狀態(tài)下考察學生個體和群體的生活、學習情況，隨時注意學生中出現(xiàn)的個別化及傾向性的問題，以便及時調(diào)整教育教學方法，不斷改進教師的教育教學行為。（4）文獻資料法：通過查閱文獻資料，了解各地各校成功的小組合作學習經(jīng)驗，在搜集、鑒別、整理過程中作出判斷和取舍，集眾家之長為本研究提供理論指導。（5）個案分析法：在研究的過程中，教師們特別注重對某些研究對象采取跟蹤研究，對一些典型的學生進行個別分析，分好年齡段進行因材施教，分析其思維特點，搜
23、集資料，開展好課題研究。（6）調(diào)查法：按照課題組制定的目的和計劃，間接地搜集研究對象有關(guān)的現(xiàn)狀及歷史材料，從而弄清事實，分析、概括、發(fā)現(xiàn)問題，探索教育規(guī)律。在課題實施中，開展大量的問卷調(diào)查、訪談活動，爭取達到三個方面的作用：一是掌握課題研究的第一手材料和數(shù)據(jù)，加強課題研究的針對性。二是為課題研究提供事實依據(jù)。三是明了現(xiàn)狀，敢于創(chuàng)新。九、研究計劃及步驟本實驗研究課題的實驗期為兩年，擬從2013年9月至2015年8月，分四個階段進行。 第一階段：理論準備階段（2013年9月）。在市、縣專家的指導下，做好課題的開題工作。課題負責人對參與實驗的全體成員進行理論培訓，通過系統(tǒng)的學習，使實驗老師對課題的指
24、導思想和精神實質(zhì)有較深刻、較全面的認識，并做好課型的設(shè)計工作。 第二階段：實踐探索階段（2013年10月至2014年12月）。主要根據(jù)“實驗方案”提供的實驗內(nèi)容，在實驗理論的指導下，全面開展實驗工作。實驗負責人深入課堂，對實驗的微觀操作作切實的指導，發(fā)揮集體的智慧，豐富、完善實驗的理論研究和合作學習有效性課堂教學模式研究、探索合作學習的有效措施。召開階段性座談會。 第三階段：實踐深化階段（2015年1月至2015年6月）。聘請專家作技術(shù)指導，全體實驗老師投入最大精力，對課題的可行性作全方位的論證。積累資料，撰寫實驗論文，編寫課堂教學案例，召開階段性座談會。 第四階段：實驗總結(jié)階段（2015年7
25、月至8月）。完成實驗報告，編印有關(guān)資料。召開總結(jié)會，請專家對實驗檢查鑒定。 十、預期成果(一)構(gòu)建小學語文課內(nèi)合作學習教學模式，制定并完善班級合作學習量化評價表。(二)編寫合作學習案例及合作學習團隊建構(gòu)小學語文合作學習有效性策略等論文集，擇優(yōu)發(fā)表。形成小學語文合作學習有效性研究報告。(三)以“有效的合作學習”為突破口，轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，提升課堂教學質(zhì)量，提高教師的教育科研水平。十一、課題組構(gòu)成及分工為加強課題研究的管理實施，學校成立課題研究工作領(lǐng)導小組，由何勇校長擔任組長，兼任課題組負責人，加強組織領(lǐng)導，全面負責研究工作，組織相關(guān)人員圍繞本課題積極開展工作，包括文獻搜集工作、調(diào)研、確立目標、
26、方案設(shè)計、實踐研究、反思總結(jié)等工作。全體課題組成員均在專科學歷以上，平均年齡為32歲，均為我校一線骨干教師。課題參研人員工作分工：管理組（方法原則、措施制定）：何勇、張雷，統(tǒng)籌課題的實施，做好開題結(jié)題相關(guān)工作實踐組（班級管理、方案實施）：黃明華 田豐琴、吳文玲、周雯藝。加強小組建設(shè)、落實課堂準備，探索課堂合作學習方法，加強課堂學習、交流、合作等習慣培養(yǎng)；及時總結(jié)反思，返現(xiàn)合作學習中的具體問題，結(jié)合實際，制作課堂合作學習評價量表。反饋組（檢查記錄、調(diào)整落實）;譚清峻、張雷、葉芳春，定期進課堂檢查、總結(jié)，做好檢查記錄，提出研究改進方案。總結(jié)組（實踐反思、內(nèi)化提高）：黃明華、張雷、譚清峻及參研教師，
27、組織進行各階段小結(jié)，確保行為養(yǎng)成研究取得實效。課題研究活動協(xié)調(diào)聯(lián)絡(luò)組（開題結(jié)題、過程活動）：何勇、張雷，做好人員聯(lián)絡(luò)、信息上報。十二、課題經(jīng)費預算（一）學校計劃提供5000元作為課題啟動資金，為研究人員購買理論書籍和各種資料。（二）學校為了保障課題研究的正常開展，計劃投入8000元為課題組專門配備2臺微機，便于上網(wǎng)查閱資料。（三）為充分發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用，計劃1000元講義費，邀請縣科研部門專家作為我校的科研顧問，定期來我校作課題研究指導，加大校本培訓力度，調(diào)動廣大教師的參與意識，努力提高參與研究的教師素質(zhì)，保證研究扎實有效地開展。（四）定期召開課題研究專題會議，建立健全研究制度，定時間、定地
28、點、定內(nèi)容。并承擔研究人員外出學習、培訓等所有費用，提供足夠的課題研究經(jīng)費，保證本課題研究順利實施。主要參考文獻龐國斌、王冬凌：合作學習的理論和實踐，開明出版社2003版。王坦：合作學習原理與策略，學苑出版社2001版。靳玉樂：合作學習，四川教育出版社2005版。陳向明：小組合作學習的組織建設(shè)，教育科學研究2003年第2期。靳玉樂：合作學習，四川教育出版社2005版。黃政杰、林佩璇：合作學習，臺灣五南圖書出版股份有限公司2004版。龐國斌，王冬凌：合作學習的理論和實踐，開明出版社2003版。陳燕：合作學習課堂教學的應用研究，碩士學問論文。Ellen Weber 著，國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進教師發(fā)展與學生成長的評價研究”項目組譯：有效的合作學習，中國輕工業(yè)出版社2003年版。重慶市銅梁區(qū)水口小學課題組二一五年三月十八日
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