新課程理念下普通高中校本教研的活動(dòng)方式`策略研究研究報(bào)告.doc

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1、新課程理念下普通高中校本教研的活動(dòng)方式、策略研究研究報(bào)告課題負(fù)責(zé)人：盧建志；課題組成員：盧建志 劉族剛 李炳紅 馮 濤 楊紅珍 戴朝陽(yáng) 劉忠君 易傳安 黃立俊 余天錫一、 課題的提出1. 課題的提出是實(shí)踐新課程改革的需要：新一輪的普通高中課程改革，促進(jìn)了普通高中學(xué)校教育與教學(xué)的全方位變革。隨著新課程改革進(jìn)程的逐步深化，我們深感普通高中學(xué)校教師的教育與教學(xué)水平、能力、意識(shí)是實(shí)施新課程改革的重要保證。開展以學(xué)校教研組為基地，以教師為主體，以解決發(fā)生在課堂教學(xué)中的問題為主的校本教學(xué)研究活動(dòng)，是提高教師整體素質(zhì)的有效手段，是實(shí)施新課程教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。將使我們的教學(xué)工作更加有的放矢，對(duì)傳承學(xué)校文化傳

2、統(tǒng)，形成特色學(xué)校有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。2、課題的提出是學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展的需要針對(duì)武漢市吳家山中學(xué)的現(xiàn)有師資、生源、教學(xué)軟硬件建設(shè)的實(shí)際情況，要想使教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升，提出以“校本”為核心，“一切從學(xué)校實(shí)際出發(fā)”，以解決學(xué)校實(shí)踐中的問題為指向”，的校本教研已成為擺在學(xué)校面前的最迫切任務(wù)之一，成為學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。只有具備積極進(jìn)取精神的教師，才能培養(yǎng)出思想睿智進(jìn)步的學(xué)生；只有具備富有創(chuàng)新意識(shí)的教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。隨著新課程的深入推進(jìn)，教師的教學(xué)方式方法與新課標(biāo)、新教材、新理念相適應(yīng)問題；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法與新課標(biāo)、新教材、新理念相適應(yīng)問題 ；師生互動(dòng)的內(nèi)容方式方法與新課標(biāo)、新教

3、材、新理念相適應(yīng)問題； 各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的正確執(zhí)行，以及對(duì)新教材、新教法、新評(píng)價(jià)等方面的理解問題；怎樣通過探索性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)問題；如何理解新理念下教師面臨的挑戰(zhàn)和任務(wù)，最大限度地減少“課程教材課堂學(xué)生”之間的落差問題；優(yōu)化教學(xué)過程，改善學(xué)習(xí)方式的問題；教師怎樣適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變、關(guān)注重點(diǎn)和教學(xué)出發(fā)點(diǎn)的改變、教學(xué)方式和工作重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變、組織方式的轉(zhuǎn)變等問題都擺在普通高中的教師面前。急需通過校本教研活動(dòng)的開展加以探索和研究。普通高中新課改實(shí)施以來，校本教研的問題在認(rèn)識(shí)上被提到了空前的高度。校本教研是課程改革的需要，是一線教師的呼喚，是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。新課程

4、理念下普通高中校本教研活動(dòng)方式、途徑、策略研究，便是在這樣的要求和背景下提出的。二、課題核心概念的界定新課程理念下普通高中校本教研活動(dòng)方式、途徑、策略研究。就是研究以校為本的新課程理念下校本教研活動(dòng)的方式、方法和策略。就是以新課程實(shí)施過程中教師所面臨的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究主體，以新課程實(shí)施為研究中心，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為研究宗旨，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，在理論指導(dǎo)下進(jìn)行的行動(dòng)性、實(shí)踐性校本教學(xué)研究活動(dòng)。三、課題研究的理論依據(jù)我們以校本教研實(shí)踐模式研究-浙江大學(xué)出版社（柯孔標(biāo)）；校本教研案例研究張緒培；創(chuàng)新校本教研模式 豐富校本教研內(nèi)涵-祖雪英 趙芝。等書籍的內(nèi)容為理論基礎(chǔ)，

5、同時(shí)結(jié)合本校教研活動(dòng)的具體情況，不斷探索校本教研的有效模式、方法、和策略。四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容1.堅(jiān)持以校為本，創(chuàng)新教研模式，促進(jìn)教師發(fā)展 2.加強(qiáng)教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè) 創(chuàng)建教師發(fā)展共同體3.樹立新課程理念，豐富課程資源4.新課程背景下校本教研機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)踐5.構(gòu)建特色教研機(jī)制 ,共生態(tài)教研模式，促進(jìn)師生和諧發(fā)展6研究解決教師專業(yè)水平、學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)與課程改革發(fā)展要求的矛盾。. 五、課題研究的原則和方法1、堅(jiān)持理論指導(dǎo)實(shí)踐的原則:在研究的整個(gè)過程中，始終堅(jiān)持加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，不斷地提高教師的教育理論素養(yǎng)，接受先進(jìn)的教育理念。 2、堅(jiān)持體現(xiàn)校本性、實(shí)效性的原則:在課題實(shí)施方案的設(shè)計(jì)和開展上，堅(jiān)持體

6、現(xiàn)課題研究的校本性，堅(jiān)持課題的研究與教學(xué)研究的一致性、同步性，充分發(fā)揮課題研究的引領(lǐng)作用。同時(shí)把解決本校教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問題為主要研究目標(biāo)，力求課題研究的實(shí)效功能的發(fā)揮，以課題的研究帶動(dòng)學(xué)校整體校本研究工作為主要原則。 3、堅(jiān)持專題研究、實(shí)踐探索的原則:提出:教學(xué)問題專題課題的研究思路，以教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的具體案例為主要依據(jù)，確立研究的主題，以理論學(xué)習(xí)、集體備課、為研究主渠道，在各學(xué)科中確立研究專題，形成系列的研究專題和取得相應(yīng)的研究成果。同時(shí)確立了個(gè)人反思同伴交流實(shí)踐檢驗(yàn)總結(jié)提升。取得解決問題的有效途徑和方法。4、堅(jiān)持實(shí)踐更新的教法學(xué)法的原則:以教學(xué)實(shí)踐為重要的依據(jù)，將研究專題和具體的教學(xué)環(huán)

7、節(jié)有機(jī)地結(jié)合，并不斷地提出新的教學(xué)法，形成特色教學(xué)法，使得不同學(xué)科教學(xué)有法、不同課型教學(xué)有法、不同教師教學(xué)有法、不同學(xué)生教學(xué)有法。5、堅(jiān)持研究與應(yīng)用相結(jié)合的原則：校本教研的目標(biāo)是如何更好的實(shí)踐新課程，在研究中開發(fā)出了適合本校的課程體系及教材，有利促進(jìn)學(xué)校今后的教學(xué)及教學(xué)研究工作，通過實(shí)驗(yàn)將在學(xué)科教學(xué)中開發(fā)學(xué)科教材，逐步形成校本課程體系。 6、行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究的課題來源于解決教學(xué)實(shí)際問題的需要。研究過程的一般程序是：?jiǎn)栴}計(jì)劃行動(dòng)反思。7、歷史研究法：校本教研已經(jīng)在實(shí)踐新課程的過程中進(jìn)行著，已有的研究成果，包括理論的與實(shí)踐的，成功的與失敗的，都成為我們開展校本教學(xué)研究活動(dòng)的可借鑒的研究資料，為

8、此不斷學(xué)習(xí)，取其精華，去其糟粕，為我們研究工作所用。8、課題研究全程通過電子信箱、QQ空間，課題組成員間進(jìn)行即時(shí)交流。六、課題的研究分解及行動(dòng)實(shí)驗(yàn)小組的分工、時(shí)間安排、實(shí)施步驟與目標(biāo) 1、課題內(nèi)容分解：課題小組重點(diǎn)研究方向組長(zhǎng)組員數(shù)學(xué)“一課四活動(dòng)”連環(huán)跟進(jìn)式教研余天錫盧建志、劉族剛、李炳紅、余天錫戴朝陽(yáng) 馮 濤 楊紅珍 劉忠君易傳安 王蓓蓓歷史專家引領(lǐng)、骨干帶路、同伴合作式教研李炳紅語(yǔ)文學(xué)術(shù)沙龍與主題論壇式教研馮濤英語(yǔ)課例診斷、示范研討式教研楊紅珍化學(xué)案例反思式與同課異構(gòu)式教研戴朝陽(yáng)2、 課題目標(biāo)分解：理論目標(biāo)宏觀以普通高中新課程改革的需要為目標(biāo)，樹立學(xué)習(xí)實(shí)踐的意識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)踐新課程的教育理

9、論專著，深刻領(lǐng)會(huì)國(guó)家教育、教學(xué)改革的大政方針。微觀以走進(jìn)新課程、校本教研實(shí)踐模式研究、創(chuàng)新校本教研模式 豐富校本教研內(nèi)涵、校本教研案例研究等書籍為理論指導(dǎo)，豐富研究經(jīng)驗(yàn)、提高理論鑒賞能力和指導(dǎo)實(shí)踐能力，并形成自己的特色教教研活動(dòng)方式、策略等。實(shí)踐目標(biāo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立“辦公室是教研活動(dòng)基地，教室是教研活動(dòng)前沿，教師是教研活動(dòng)者”的新理念。建立教師教研活動(dòng)記錄袋，全面提高教師實(shí)踐新課程的能力。學(xué)生促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)更能學(xué)到獲取知識(shí)的能力、方法。讓學(xué)生成為有健康體魄、健康心理、遠(yuǎn)大理想和社會(huì)責(zé)任感的新時(shí)代人才。課 題目 標(biāo)通過課題的研究，在不斷總結(jié)和提高的基礎(chǔ)上，形成完

10、整的有本校特色的校本教研方法和策略體系。成 果目 標(biāo)構(gòu)建與新課程相適應(yīng)的校本教研氛圍；建立具有相對(duì)穩(wěn)定性和持續(xù)性的校本教研制度；建構(gòu)并在一定范圍內(nèi)推廣開展的校本教學(xué)研究的方法、途徑與策略模式。3課題研究的時(shí)間安排（1） 前期準(zhǔn)備，組織策劃階段：2009.112009.12（2） 申請(qǐng)立項(xiàng)，課題論證階段：2010.12010。4（2） 制訂計(jì)劃，行動(dòng)實(shí)施階段：2010.4 2011.5； （3） 總結(jié)成果，專家驗(yàn)收階段：2011.5 20011.7。4.主要活動(dòng)形式與研究過程（1）學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論書籍。主要包括 校本教研實(shí)踐模式研究；校本教研案例研究；新課程背景下校本教研機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)踐；以

11、校為本，正確定位校本教研；教師的專業(yè)成長(zhǎng)；給教師的100條建議；等有關(guān)論著和文章。學(xué)習(xí)申報(bào)評(píng)審書和課題研究方案，領(lǐng)會(huì)課題的精神，確定課題實(shí)施方案。（2）召開課題研討會(huì)，研究行動(dòng)實(shí)踐方案，明確研究目標(biāo)、研究方法。并按專家的指導(dǎo)完善新課程理念下普通高中校本教研活動(dòng)方式、策略研究的研究方案。 （3）確定校本教研的基本任務(wù)。在新課程理念下，創(chuàng)設(shè)一種教師之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互切磋、相互交流的學(xué)校文化環(huán)境，使學(xué)校成為一個(gè)促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)與提高的共同體。深入了解并及時(shí)解決教學(xué)中的困難和問題，總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，不斷提高教師的教學(xué)專業(yè)水平，成為新校本資源的開發(fā)者。 （4） 明確校本教研的基本

12、要求。校本教研的重點(diǎn)必須放在教學(xué)和新課改實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問題上；著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)際的結(jié)合上；切入點(diǎn)放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上；生長(zhǎng)點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師素質(zhì)提升上。 （5）制定了新課程理念下的校本教研活動(dòng)工作制度：?jiǎn)栴}累積制度、課題研究對(duì)話交流制度、課題研究學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度、校本小課題研究實(shí)驗(yàn)制度、課題研究評(píng)價(jià)考核制度、研究過程監(jiān)督制度、研究過程記錄制度、研究資料管理制度。 （6） 確定校本教研的主要方式形式、策略。并開展行動(dòng)實(shí)驗(yàn)研究：方式一：專家引領(lǐng)、骨干帶路、同伴合作式教研；方式二：教學(xué)敘事與微型課題研究式教研方式三：課例診斷與示范研討式教研方式四：“一課四活動(dòng)” 連環(huán)跟進(jìn)式

13、教研方式五、案例反思與問題會(huì)診式教研方式六、學(xué)術(shù)沙龍與主題論壇式教研(7)課題組成員分工協(xié)作分組進(jìn)行行動(dòng)實(shí)驗(yàn)研究盧建志：總體策劃、提供行動(dòng)實(shí)驗(yàn)所須的參考資料，組織課題組行動(dòng)實(shí)驗(yàn)，記錄研究過程，總結(jié)研究成果，進(jìn)行文本編輯，材料剪輯合成，撰寫研究報(bào)告。劉族剛：組織策劃；搜集國(guó)內(nèi)校本教研強(qiáng)校的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與做法；研究并撰寫高效課堂之我見。李炳紅：，組織歷史組開展校本教研行動(dòng)實(shí)驗(yàn)研究，記錄研究過程，總結(jié)研究成果，研究并撰寫。新課程理念下（文科）校本教研活動(dòng)方式、策略研究楊紅珍：研究集省內(nèi)外，校本教研強(qiáng)校的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與做法，組織英語(yǔ)組的校本教研行動(dòng)實(shí)驗(yàn)研究，記錄研究過程。研究并撰寫課例診斷與示范研討式教研策略

14、的探索與實(shí)踐余天錫：組織數(shù)學(xué)組開展校本教研行動(dòng)實(shí)驗(yàn)研究，記錄研究過程，總結(jié)研究成果，研究并撰寫：一課四活動(dòng)，連環(huán)跟進(jìn)式教研策略的研究與實(shí)踐戴朝陽(yáng)：搜集國(guó)內(nèi)外，省內(nèi)外，校本教研強(qiáng)校的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與做法，組織化學(xué)組行動(dòng)研究，記錄研究過程，研究并撰寫案例反思與問題會(huì)診式教研活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。馮 濤：研究國(guó)內(nèi)校本教研強(qiáng)校的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與做法，組織語(yǔ)文組開展校本教研行動(dòng)實(shí)驗(yàn)研究，記錄研究過程，撰寫學(xué)術(shù)沙龍與主題論壇式教研策略的實(shí)施與探究劉忠君: 教研全程監(jiān)督指導(dǎo)，研究并撰寫優(yōu)化校本教學(xué)資源，改進(jìn)教學(xué)常規(guī)管理；易傳安：監(jiān)督指導(dǎo)，研究并撰寫完善校本教研組織管理，培育高水平教師團(tuán)隊(duì)黃立俊：過程指導(dǎo)、研究策劃、監(jiān)督審核。七

15、、“新課程理念下普通高中校本教研活動(dòng)的主要方式、策略研究”的研究總結(jié)兩年多來，本課題組，以武漢市吳家山中學(xué)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、化學(xué)、歷史等學(xué)科教研組為行動(dòng)實(shí)驗(yàn)基地，一切從本校的實(shí)際情況出發(fā)，開展形式多樣的校本教研活動(dòng)實(shí)踐。營(yíng)造了一種民主、寬松的研討氣氛，發(fā)揮了教師的自主、創(chuàng)新精神，使新課程理念下普通高中校本教研活動(dòng)產(chǎn)生了一些新亮點(diǎn)，達(dá)到了一個(gè)新高度，達(dá)到了課題研究的預(yù)期目標(biāo)，取得了良好的研究成果。（一）健全制度，完善機(jī)制，保障活動(dòng)的開展兩年來，在學(xué)校教導(dǎo)處的領(lǐng)導(dǎo)下，進(jìn)一步健全了旨在推動(dòng)校本研究開展的規(guī)章制度。如教研組長(zhǎng)職責(zé)、備課組長(zhǎng)職責(zé)、校本教研規(guī)劃、校本教研制度等，使校本研究處處有章可循、規(guī)范

16、運(yùn)行。同時(shí)做到了時(shí)間保障、經(jīng)費(fèi)保障、技術(shù)保障、資料保障。訂閱了足量的專業(yè)報(bào)紙、雜志供教師學(xué)習(xí)和交流。配備了微機(jī)，建起了校園網(wǎng)絡(luò)，并開通了無線寬帶網(wǎng)，使教師方便的從網(wǎng)上獲取研究資料。建立了有效的校本研究監(jiān)控制度：由教務(wù)處有關(guān)人員隨時(shí)檢查各組活動(dòng)情況，對(duì)存在的問題及時(shí)提出改進(jìn)意見。每學(xué)年開展一次優(yōu)秀教研成果評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)。教務(wù)處每學(xué)期召開一次各年級(jí)學(xué)生座談會(huì)，收集學(xué)生對(duì)教師教學(xué)工作的意見和建議，并以百分制進(jìn)行量化考評(píng)。以利于了解教師的校本研究工作在實(shí)際教學(xué)中的效果和學(xué)生滿意度等情況。（二）強(qiáng)化年級(jí)備課組集體備課功能，開展高效常規(guī)校本教研活動(dòng)構(gòu)建高水平的教學(xué)研究集體是新課程改革的需要。教師之間的專業(yè)切磋，

17、協(xié)調(diào)合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)，建立積極的伙伴關(guān)系，能發(fā)揮出強(qiáng)大合力作用。針對(duì)我校教研組規(guī)模較大的情況，把開展以備課組為基本單位的教研活動(dòng)作為重點(diǎn)工作。并規(guī)定：每周四第9節(jié)課為全校統(tǒng)一校本教研活動(dòng)時(shí)間。各備課組分別集中活動(dòng)：交流、總結(jié)、反思教學(xué)情況；進(jìn)行課例評(píng)析，開展備課備課，確立下一周的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的有效方法、策略等。在備課組活動(dòng)中，提出了“四備”、“六統(tǒng)一”的原則。“四備”即每位教師要認(rèn)真做到“備大綱、備教材、備教法、備學(xué)生”?！傲y(tǒng)一”即“教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一、教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一、教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一、教學(xué)重難點(diǎn)統(tǒng)一、教學(xué)積累統(tǒng)一、課后作業(yè)統(tǒng)一”。此外，因每位教師所任

18、班級(jí)的學(xué)生情況不同，堅(jiān)持因人而異、因班而異的指導(dǎo)思想。教師之間發(fā)揮相互切磋、取長(zhǎng)補(bǔ)短的協(xié)作精神，做到“五個(gè)隨時(shí)”，即“隨時(shí)交流得與失、隨時(shí)交換新觀點(diǎn)、隨時(shí)幫他人調(diào)整心態(tài)、隨時(shí)解決個(gè)別教師遇到的難題、隨時(shí)分享好的信息資源”。通過上述做法，教師們切實(shí)解決了許多實(shí)際教學(xué)問題，并形成了良好的概括提升、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律的教學(xué)研究習(xí)慣和品質(zhì)。（三）注重專家引領(lǐng)、骨干帶路、同伴合作式教研，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)由職業(yè)型向事業(yè)型轉(zhuǎn)化，知識(shí)型向能力型轉(zhuǎn)化，經(jīng)驗(yàn)型向“學(xué)者型”轉(zhuǎn)化，最有效的是專家引領(lǐng)、骨干帶路、同伴合作式的校本教研方式：（1）專家引領(lǐng)：兩年來我們有計(jì)劃的邀請(qǐng)了十多名我省的教育專

19、家、兄弟學(xué)校名師（如何文浩、郭浠連、等），做專題報(bào)告、教學(xué)示范、教學(xué)診斷等。 并堅(jiān)持定期出版教育文苑，刊登新課改資料，傳達(dá)新課改信息，交流新課改經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)理性的思考教學(xué)問題，學(xué)會(huì)運(yùn)用新課改理論、專家名師的成功經(jīng)驗(yàn)，解決教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題。讓老師們有更多的機(jī)會(huì)得到專家、學(xué)者的指導(dǎo)和幫助，開闊了眼界，更新了觀念。對(duì)校本教研思想認(rèn)識(shí)更到位了，校本教研的行動(dòng)更自覺了，對(duì)學(xué)科教學(xué)的把握也更準(zhǔn)確了。（2）骨干帶路：我校有國(guó)家、省、市、區(qū)級(jí)骨干教師20多人。兩年來，他們上示范課十余節(jié)，專題報(bào)告6次。充分發(fā)揮了校內(nèi)骨干教師的示范帶頭作用，通過他們帶領(lǐng)青年教師對(duì)教學(xué)、課改中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的

20、研究和實(shí)踐。（3）同伴協(xié)作：各學(xué)科教研組開展了，新老結(jié)對(duì)、師徒結(jié)對(duì)，互幫互學(xué)等活動(dòng)。兩年來，師徒結(jié)對(duì)、新老結(jié)對(duì)12組。使我校充滿了學(xué)習(xí)、研究的氛圍，教師隊(duì)伍呈現(xiàn)百舸爭(zhēng)流的局面，造就了一批新的青年教師骨干?！白屨n堂每天都是新的”、正成為每位教師追求的目標(biāo)。形成了群體性的合作研究共同體，教師之間的交流、互助、協(xié)作的文化氛圍逐步形成。（四）運(yùn)用教學(xué)敘事與微型課題研究式教研，提升教師教學(xué)能力教學(xué)敘事：是敘述教師在課堂教學(xué)、教改實(shí)踐活動(dòng)中已經(jīng)經(jīng)歷或正在發(fā)生的事件。敘述他們的所作所為、所思所悟，真情實(shí)感。包含教師對(duì)自己的教育教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)反思。肯定成功之處，剖析與糾正錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)存在的問題，尋找教學(xué)的規(guī)律

21、。其主要目的是“以自我敘述”的方式來反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)，并通過反思來改進(jìn)自己的教學(xué)行為，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。 教學(xué)敘事式教研的基本特點(diǎn)是研究者以敘事的方式不斷加深對(duì)新課程的理解，它通過一個(gè)或多個(gè)教育故事的講述，啟發(fā)自己和別人去體驗(yàn)新課程背景下教育的內(nèi)涵與本質(zhì)，提升教師教學(xué)能力。“微型課題”不需要囿于科研機(jī)構(gòu)所提供的選題指南，只需要關(guān)注自身教育教學(xué)中有意義的選題，關(guān)注日常教育教學(xué)中有價(jià)值的困惑。要求本課題參與研究的教師做到：每周學(xué)習(xí)一篇高中新課改理論文章；寫好每堂課教學(xué)后記；每周聽、評(píng)課一節(jié)；每周寫一次教學(xué)反思，提出一條教學(xué)中存在的問題和一條教學(xué)建議：每學(xué)期主講一堂高質(zhì)量的公開課；每學(xué)期精

22、讀一本教育專著；每學(xué)期寫一篇“微型課題”研討論文。 微型課題研究是研究者采用一般的科學(xué)方法或合理手段對(duì)細(xì)微的教育問題進(jìn)行觀察、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)日常生活中常見的教育現(xiàn)象之間的本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。小范圍、 短周期 、低成本 、高效果。兩年來，本課題組涉及的有9項(xiàng)微型課題已經(jīng)結(jié)題，有6項(xiàng)正在穩(wěn)步推進(jìn)。（五）開展示范研討與課例診斷式教研，積累教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)示范研討與課例診斷式教研是：針對(duì)一節(jié)研討課的教學(xué)過程進(jìn)行深入細(xì)致的反思、分析、診斷和認(rèn)識(shí)。 一般包括： 主講人對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的背景、思路與意圖進(jìn)行說明（“我是怎樣設(shè)計(jì)這堂課的”）； 主講人如實(shí)描述課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程（“這堂課是怎樣展開的”），包括

23、學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的、師生是如何互動(dòng)的； 主講人對(duì)授課過程及效果的反思（“這堂課上得如何”），重點(diǎn)說明課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程與教學(xué)設(shè)計(jì)有何差異，哪些地方超出了預(yù)期的范圍； 主講人描述自己的授課感受與體驗(yàn)，找出令人感到興奮和激動(dòng)、沮喪和困惑的地方，對(duì)成功的地方進(jìn)行總結(jié)，對(duì)失敗的地方進(jìn)行診斷、分析。 聽課者評(píng)議，并提出解決問題的設(shè)想與建議。對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行診斷式分析與總結(jié)。開展課例診斷式教研，是積累教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提升提高教學(xué)效果的有效策略。 （六）堅(jiān)持“一課四活動(dòng)”式教研，提高課堂教學(xué)效果以年級(jí)學(xué)科備課組為載體，立足課堂教學(xué)，每上一堂課，通過“備課說課上課評(píng)課”等環(huán)節(jié)的運(yùn)作，包含一個(gè)課例四個(gè)活動(dòng)過程。在教學(xué)實(shí)

24、踐的過程中，落實(shí)新課改思想，探索符合新課改的教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。本年度，課題組分學(xué)科組共開展了20多場(chǎng)次“一課四活動(dòng)”式教研。有效的提高了課堂教學(xué)效果。（七）通過連環(huán)跟進(jìn)式教研，探索體現(xiàn)新課改精神的高效課堂連環(huán)跟進(jìn)式教研是指：在教研活動(dòng)中，由多位教師連環(huán)跟進(jìn)式上同一內(nèi)容的課（或同一位教師在不同的教學(xué)班，接連上幾次同一內(nèi)容的課）。每次上課都進(jìn)行深入的觀察、分析、比較，并提出改進(jìn)建議，使大家從模仿到內(nèi)化：風(fēng)格連環(huán)，幾種教學(xué)風(fēng)格相互比較；價(jià)值連環(huán)，從有收獲、有點(diǎn)收獲到大有收獲。通過不斷的實(shí)踐反思，提高教師的教學(xué)行為水平。 近兩年來，本課題組以學(xué)科教研組為單位，開展了36次連環(huán)跟進(jìn)式校本教

25、研。取得了良好效果。（八）利用問題會(huì)診式與教學(xué)反思式教研，喚醒教師與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代意識(shí)在日常校本教研行動(dòng)實(shí)踐中，課題組設(shè)計(jì)了“教學(xué)問題積累表”，教師把在教學(xué)實(shí)踐中遇到的有探究?jī)r(jià)值的問題，以及自己的行動(dòng)研究和反思，記錄在“問題積累表”上，在教研活動(dòng)時(shí)進(jìn)行“問題會(huì)診”，探求最佳解決問題的方案并付諸于教學(xué)實(shí)踐中。促進(jìn)了教師的問題意識(shí)，提高了教師的自我的反思，自我探究的能力。不僅強(qiáng)調(diào)合作會(huì)診，還強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思。要求老師要做到“五思”：即“課后思”（每節(jié)課后總結(jié)反思）；“單元思”（每單元后總結(jié)反思）；“月后思”（每完成一個(gè)月教學(xué)后總結(jié)反思）；“期中思”（期中檢測(cè)后階段性的全面總結(jié)反思）；“宏觀思”（以一個(gè)學(xué)

26、期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)為對(duì)象，對(duì)自己的教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全面的宏觀反思）。從而逐步養(yǎng)成反思習(xí)慣，并撰寫“反思日記”、“反思隨筆”等。每學(xué)期本課題組教師向?qū)W校教導(dǎo)處每人提交一篇優(yōu)秀教學(xué)反思。（九）開展學(xué)術(shù)沙龍與主題論壇式教研，提高教師的理論水平學(xué)術(shù)沙龍是一種由各科教師參加的可以自由發(fā)言的專題討論會(huì)。可營(yíng)造出寬松自由的學(xué)術(shù)研究氛圍，讓大家探討新課改中的“疑點(diǎn)”、“難點(diǎn)”、“熱點(diǎn)”、“焦點(diǎn)”，每次就一個(gè)課改話題展開討論，不強(qiáng)求統(tǒng)一的結(jié)論，旨在開闊思路，引導(dǎo)思考，加深教師對(duì)某一問題的認(rèn)識(shí)，尋求更多的教學(xué)策略，探索新課程改革中的新方法、新模式。通過交流，教師們加深了認(rèn)識(shí)，形成了新的教學(xué)策略，收集與交流了許

27、多信息與資料，用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。學(xué)術(shù)沙龍式也可以在教研活動(dòng)過程中，或其他時(shí)間、其他地點(diǎn)，“隨意的、自由的、私下的”，就某個(gè)問題自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。 主題論壇式教研是以教師感興趣的，有研究探討價(jià)值的實(shí)踐性主題為主線，在專題理論的指導(dǎo)下，教研組成員通過看書學(xué)習(xí)、觀察討論、實(shí)踐反思、行為跟進(jìn)、主題發(fā)言等形式，帶動(dòng)更多的教師關(guān)注課堂，提升教學(xué)能力。以這種方式開展的教研活動(dòng)使青年教師有機(jī)會(huì)沿著從旁觀者，到成熟的實(shí)踐示范者的軌跡前進(jìn)。 目的明確的、有針對(duì)性的“主題研討課、主題研討會(huì)”等主題論壇式教研活動(dòng)，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)有效途徑。一般實(shí)施策略是： 1、發(fā)現(xiàn)問題，確立主題 ：研究始于問題，問題是

28、主題教研的出發(fā)點(diǎn)和開展主題教研活動(dòng)的起點(diǎn)。問題的設(shè)計(jì)要與教學(xué)實(shí)踐直接聯(lián)系，應(yīng)是著眼解決教師最棘手的教學(xué)問題；問題的設(shè)計(jì)要具有典型性，是共性問題，是相對(duì)多數(shù)人(教師或?qū)W生)的問題；問題要有潛在的價(jià)值，解決后能有效提高教學(xué)效率，改進(jìn)教學(xué)行為；問題的設(shè)計(jì)還要有解決的可能性，所選問題通過校本主題教研活動(dòng)能得到解決或局部解決。 2、專題學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí) ：分三個(gè)階段：一是論壇前學(xué)習(xí)一些與主題接近的理論資料。二是論壇中學(xué)，從理論的層面對(duì)實(shí)踐中反映出來的問題加以剖析，并尋找其根源。三是論壇后學(xué)，對(duì)實(shí)踐過程中某一問題的思考與解決過程進(jìn)行更進(jìn)一步的反思與交流。教研組長(zhǎng)事先查找相應(yīng)的理論資料，篩選對(duì)本次主題教研活動(dòng)

29、有幫助的材料，印發(fā)給組員自學(xué)，組員也要根據(jù)主題自主查尋相關(guān)資料專題學(xué)習(xí)。3、召開主題論壇交流會(huì)，交流會(huì)上要有組員對(duì)主題學(xué)習(xí)的自主體會(huì)，對(duì)相關(guān)問題展開中心發(fā)言，分組討論并加深認(rèn)識(shí)，并明確每個(gè)人承擔(dān)的相關(guān)事務(wù)，設(shè)計(jì)教師們?cè)诨顒?dòng)中的參與點(diǎn)，確保不同層次，不同類型的教師都能有所收獲。 4、主題研討，反思教學(xué)： 主題研討會(huì)是主題教研活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有執(zhí)教者反思、同伴反思。反思的問題有“我為什么要這樣做?”“我能不能做得更好?”從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果等方面展開討論。這一環(huán)節(jié)要求教研組的每個(gè)教師既是主題論壇的參與者，又是論壇資源的提供者。 5、行為跟進(jìn)，總結(jié)成果 ：行為跟進(jìn)是將論壇中討論的東西結(jié)構(gòu)化

30、，在理性認(rèn)識(shí)提升之后落實(shí)到行動(dòng)之中。 主題論壇式教研活動(dòng)作為校本研訓(xùn)的一種形式，它為教師的專業(yè)發(fā)展提供了平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，教師們相互支持、交流分享，每個(gè)教師在貢獻(xiàn)自己的智慧和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，又有了新的收獲，獲得共同提高。(十)校本課程開發(fā)教研式教研，豐富校本教學(xué)資源基礎(chǔ)教育新課程改革實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，這無疑給廣大中小學(xué)校長(zhǎng)、教師提供了參與課程開發(fā)的機(jī)遇和空間。學(xué)校在組織教師進(jìn)行教研活動(dòng)的同時(shí)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行課程分析、課程選擇、課程新編、課程補(bǔ)充、課程整合和課程拓展等，把校本教研與課程的開發(fā)有機(jī)結(jié)合起來，將教師潛在的創(chuàng)造能力發(fā)揮于課程開發(fā)的有益工作之中，使教師的教育素養(yǎng)與力量

31、得以大大提升。目前，我校建立健全了以何建明校長(zhǎng)為主任委員的校本課程開發(fā)委員會(huì)，開發(fā)的走進(jìn)東西湖、有趣的數(shù)學(xué)、等38本校本教材正在審定中。不但提升了教師的教育素養(yǎng)同時(shí)也使我校的校本課程落到了實(shí)處。八、課題研究體會(huì)與取得的成果通過兩年多的新課程理念下普通高中校本教研的活動(dòng)方式、策略研究的實(shí)踐，促進(jìn)了我校教師教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使我校教師的教學(xué)方法更加靈活；教學(xué)理念更切合學(xué)生實(shí)際。課堂效率近一步提高。取得了豐富的成果。（一）集體攻關(guān)，初步解決了教學(xué)中急待解決的問題兩年來，教師把自己在實(shí)踐中遇到的問題作為研究對(duì)象，發(fā)揮集體力量聯(lián)合攻關(guān)。例如，新課程提倡探究式課堂教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)之初，教師往往遇到兩難

32、的局面：若教師指導(dǎo)過度，則學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)真正意義上自主學(xué)習(xí)和自主探究；若教師指導(dǎo)不到位，學(xué)生的探究活動(dòng)又會(huì)盲目無序，無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如何處理教師指導(dǎo)與開放式教學(xué)的關(guān)系呢？課題組經(jīng)過反復(fù)探討嘗試，初步摸索出了一些行之有效的方法：第一，將新課內(nèi)容劃分為幾個(gè)小問題，從而讓學(xué)生的思維和探究教學(xué)形成一個(gè)先散后聚，不斷聚散交替的螺旋上升的循環(huán)過程；第二，提前布置學(xué)生先預(yù)習(xí)課文、查詢資料等；第三，教師課前認(rèn)真?zhèn)湔n，盡可能預(yù)見教學(xué)中情況，課中隨機(jī)應(yīng)變，課后注意反思和總結(jié)等。這不僅有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)任務(wù)的扎實(shí)完成，也有利于教師在新課程實(shí)踐中不斷完善教學(xué)策略。（二）強(qiáng)化學(xué)習(xí)，激發(fā)了全體教師參與“校本教研活動(dòng)”的熱

33、情兩年來，通過開展校本教研，提高了教師的新課改意識(shí)，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，激活了教師的校本教研熱情，同時(shí)采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方法，到兄弟學(xué)校觀摩課堂教學(xué)并和他們的老師對(duì)口交流，其他學(xué)校也組織教師到我校觀摩，給我們的老師提建議、作指導(dǎo)。 激發(fā)了教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式，深化課堂教學(xué)改革和參與“校本教研活動(dòng)”的熱情。（三）團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極開發(fā)校本課程資源2010年度學(xué)校制定了武漢市吳家山中學(xué)校本課程開發(fā)實(shí)施剛要，成立了校本課程編輯委員會(huì)：主任委員：何建明 。擬編：“人文素養(yǎng)類”校本課程16項(xiàng)；“科學(xué)素養(yǎng)類”校本課程11項(xiàng)；“實(shí)踐技能類”校本課程11項(xiàng)。 豐富了課程類型，提升了校本教研檔次，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生

34、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)觀、課程觀的更新，發(fā)揮了獨(dú)特的作用；并且根據(jù)我校的教育理念和辦學(xué)思想，在對(duì)學(xué)校學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)校的課程及教師資源，開發(fā)了具有本校特色的豐富校本課程。（四）積極探索、深入實(shí)踐適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)模式在學(xué)校教導(dǎo)處的組織下，開展了全校青年教師優(yōu)質(zhì)課大獎(jiǎng)賽活動(dòng)，旨在深入全面推進(jìn)新課程教學(xué)方法，探索研究性學(xué)習(xí)方式，推廣多媒體應(yīng)用技術(shù)，研究高效課堂教學(xué)模式。共有近60名教師參加活動(dòng)。按學(xué)科教研組評(píng)出了一等獎(jiǎng)6名；二等獎(jiǎng)12名；三等獎(jiǎng)18名。并要求按“說課上課反思評(píng)課”的程序，每學(xué)年每位教師作一節(jié)能體現(xiàn)新課改精神高效課堂教學(xué)模式的研究課。（五）嚴(yán)格管理、

35、狠抓落實(shí)穩(wěn)步推進(jìn)校本教研（1）執(zhí)行教研活動(dòng)考勤制度：兩年多來，嚴(yán)格認(rèn)真落實(shí)教研活動(dòng)考勤制度。由教導(dǎo)處指派專人進(jìn)行點(diǎn)名考核，記錄教師出席情況。（2）實(shí)施教研過程督查制度。兩年多來，一直堅(jiān)持學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)親自參與校本教研活動(dòng)，對(duì)校本教研進(jìn)行過程督查并給予具體指導(dǎo)。（3）落實(shí)校本教研內(nèi)容記錄制度，由教研活動(dòng)主持人作詳細(xì)教研內(nèi)容記錄：主要記錄中心議題；中心發(fā)言人的發(fā)言摘要；討論意見摘要；主要觀點(diǎn)與最后達(dá)成的共識(shí)等。（4）實(shí)施教研成果表彰激勵(lì)制度。兩年來對(duì)在校本教研中工作成績(jī)突出的教研組和個(gè)人進(jìn)行表彰與激勵(lì)。先后有數(shù)學(xué)教研組、歷史教研組、物理教研組等被評(píng)為武漢市十佳教研組或優(yōu)秀教研組。（5）加強(qiáng)校本教研資

36、料管理。為全體教師建立成長(zhǎng)記錄袋。記錄教師的個(gè)人簡(jiǎn)歷、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀論文、學(xué)生的成績(jī)冊(cè)等各方面資料，有利于促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，增強(qiáng)教師自我反思、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和能力。（六）建立了教研活動(dòng)常規(guī)管理與工作制度學(xué)校教導(dǎo)處、教研室和學(xué)科組是校本教研工作的具體責(zé)任部門，對(duì)教研內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、人員、過程、效果、評(píng)價(jià)等做出明確的規(guī)定，并由教導(dǎo)處落實(shí)、檢查，以保證教研效果。從而使以校為本的研究真正為教學(xué)服務(wù)，為教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。 （1）理論學(xué)習(xí)制度。理論學(xué)習(xí)制度建設(shè)目的就是要營(yíng)造一種氛圍，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，把不斷學(xué)習(xí)作為自己專業(yè)發(fā)展的必要，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)、新的理論，是促進(jìn)教師專業(yè)提高的有效的保證，理論

37、學(xué)習(xí)要有時(shí)間保證、有檢查落實(shí)。（2）教學(xué)常規(guī)制度。 建立了教學(xué)管理新機(jī)制，因?yàn)椋抡n程的開放度很大，只有教師在教育過程中有充分的自主性，才有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的主見，作出自己的決定，引導(dǎo)學(xué)生自主、充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新課程實(shí)施的目標(biāo)。對(duì)備、講、批、輔等教學(xué)常規(guī)的修訂，降低管理的剛性，增強(qiáng)管理的彈性和開放性，取消不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的條文，增進(jìn)新理念、新內(nèi)容，使教師的教學(xué)過程成為研究的過程，專業(yè)提高的過程。（3）教學(xué)反思制度。只有善于對(duì)自己的行為或觀念經(jīng)常反思質(zhì)疑的教師才能得到較快發(fā)展。在學(xué)習(xí)教育理論及他人經(jīng)驗(yàn)后，寫出心得體會(huì)反思自己的教學(xué)實(shí)踐；上課之余，寫教后感反思課堂教學(xué)得失；考試結(jié)束，也要進(jìn)行分析成功

38、與不足等等。引導(dǎo)教師開展既能提高理性認(rèn)識(shí)又能改進(jìn)實(shí)踐的反思研究。（4）集體備課制度。完善集體備課制度，充分發(fā)揮年級(jí)備課組作用，開展形式多樣的集體備課活動(dòng)，有效開展教師之間的交流與合作。做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。通過集體備課，促進(jìn)教師交流、互動(dòng)、共享成果，提高工作效率，并使教師集體智慧和個(gè)人風(fēng)格有機(jī)統(tǒng)一。（5）教師幫帶制度。實(shí)施青藍(lán)工程，為青年教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)。青年是學(xué)校的未來，倡導(dǎo)教師個(gè)體之間的相互指導(dǎo)，開展“以老帶新”、“范例式師徒結(jié)對(duì)”等教師之間日常的互相合作和經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)。要求名教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師幫帶一般教師。規(guī)定師徒各自的義務(wù)，強(qiáng)調(diào)雙方互動(dòng)、合作、

39、共進(jìn)，建立師徒檔案，使新教師盡快適應(yīng)教學(xué)，并在實(shí)踐中快速成長(zhǎng)。（6）聽課評(píng)課制度。聽課、評(píng)課是實(shí)施有效教學(xué)指導(dǎo)的重要措施，是教師相互學(xué)習(xí)、共同提高的重要途徑，是優(yōu)化教學(xué)的重要手段。按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改革和完善聽、評(píng)課制度，明確聽課的節(jié)數(shù)、記錄的要求、評(píng)課的要求等，充分地發(fā)揮診斷及評(píng)估教學(xué)的功能，促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。（7）公開課展示制度。舉行各類示范課、研討課、成長(zhǎng)課等公開課展示，是教師同伴互助的常見形式。建立和完善了公開課展示制度，明確展示的內(nèi)容、對(duì)象、時(shí)間、要求等，為教師互相交流與學(xué)習(xí)的提供機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師深入研究教學(xué)和學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。（8）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流制度。通過“教學(xué)

40、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”、“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)觀摩研討會(huì)”、“教學(xué)開放日”，“教學(xué)開放周”，印發(fā)校內(nèi)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)材料等形式，開展教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，定時(shí)間和活動(dòng)要求，促進(jìn)教師共同提高和進(jìn)步。（七）開發(fā)了促進(jìn)教師成長(zhǎng)的校本教研資源校本教研需要大量的學(xué)習(xí)資源作保證，學(xué)校整合了自身資源、研究機(jī)構(gòu)資源、網(wǎng)絡(luò)資源，并開發(fā)了多種形式的校本培訓(xùn)課程與教材，使校本培訓(xùn)課程設(shè)置與安排滿足教師開展校本教研的需要。學(xué)校圖書室配備了大量的最新教育教學(xué)書籍，每學(xué)期學(xué)校還給每位老師提供兩本教育教學(xué)書籍，要求教師認(rèn)真閱讀，寫好讀書筆記及讀書心得體會(huì)，并定期交流研討。利用學(xué)校的名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師，提供了同伴互助的學(xué)習(xí)資源。充分利用這些教師

41、資源進(jìn)行傳幫帶活動(dòng)，促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)。與兄弟學(xué)校保持良好的合作關(guān)系，利用兄弟學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行校本教研。與省內(nèi)優(yōu)秀學(xué)校結(jié)成友好互助單位，積極加強(qiáng)和他們的聯(lián)系，并派出教師參加省內(nèi)優(yōu)秀學(xué)校的校本教研，為教師搭建更高的平臺(tái)，加快學(xué)校的發(fā)展。充分利用社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資源，每學(xué)期學(xué)校派一批老師參加各種學(xué)習(xí)班，定期請(qǐng)各級(jí)教研員和專家、名師到校舉辦講座和進(jìn)行聽課、評(píng)課活動(dòng)。并重視網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)和利用,開展網(wǎng)上校本研究，為教師創(chuàng)設(shè)了交流平臺(tái)和多維發(fā)展的空間，促進(jìn)了教師綜合素質(zhì)的提高。（八）促進(jìn)了師生與學(xué)校的共同發(fā)展 通過新課程理念下的普通高中校本教研活動(dòng)形式策略研究，為教師的自主發(fā)展、專業(yè)發(fā)展提供了平臺(tái)，為教師

42、的綜合素質(zhì)提升提供了動(dòng)力。教師們充滿激情與快樂，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的事業(yè)歸屬感，全校教師熱愛教育事業(yè)，工作兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨，關(guān)心學(xué)生，默默耕耘在各自的崗位上。 師資隊(duì)伍的實(shí)力迅速加強(qiáng)。近幾年來，我校教師在省級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表的教育教學(xué)論文達(dá)60余篇， 學(xué)校教師先后承擔(dān)了多項(xiàng)市級(jí)以上科研課題。 通過新課程理念下的普通高中校本教研活動(dòng)形式策略研究，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。 學(xué)生的面貌也產(chǎn)生了明顯的變化。兩年來，學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了，腳步輕盈了。學(xué)生的創(chuàng)新能力提高了，學(xué)生的科技發(fā)明多次在全國(guó)和省市獲獎(jiǎng)。學(xué)科奧賽和科技活動(dòng)成績(jī)喜人。學(xué)生的體育、藝術(shù)素質(zhì)得到了較快的發(fā)展。教師的素質(zhì)提高了，課堂教學(xué)效率明顯提高，加班加點(diǎn)

43、、擠占學(xué)生課余時(shí)間、大量布置作業(yè)等現(xiàn)象明顯減少 ，提高了學(xué)校的辦學(xué)水平和綜合實(shí)力。 八、問題與思考兩年來，本課題組進(jìn)行了扎實(shí)有效的新課程理念下的普通高中校本教研活動(dòng)方式、策略研究。盡管我們?nèi)〉昧祟A(yù)期的良好研究效果，我們覺得還有以下幾點(diǎn)值得反思：1教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)行為的變革有一個(gè)長(zhǎng)期過程。要持續(xù)地對(duì)全體教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，提升理論認(rèn)識(shí)水平,使每一位教師從根本上轉(zhuǎn)變觀念.2、課題研究所形成的校本教研方式、策略等成果需要近一步堅(jiān)持、發(fā)展、提高、推廣，發(fā)揮在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、推動(dòng)學(xué)科發(fā)展中的重要作用。3、新課程理念下的普通高中校本教研是多層面展現(xiàn)的多重結(jié)構(gòu)的復(fù)合式綜合體系。其發(fā)展，其活動(dòng)應(yīng)是遞進(jìn)

44、式的，而且不能期望一個(gè)或幾個(gè)活動(dòng)的組織與完成就能解決一切問題。校本教研活動(dòng)方式、策略應(yīng)是開放的，豐富的；展現(xiàn)方式應(yīng)是多姿多彩的，數(shù)個(gè)“模式”化的解釋不能涵括全部?jī)?nèi)容。4、校本教研活動(dòng)中，教師認(rèn)識(shí)的提高是基礎(chǔ)性因素。基本制度和相關(guān)機(jī)制的確定，如導(dǎo)向機(jī)制，激勵(lì)機(jī)制、保障機(jī)制等等。要注重解放教師、營(yíng)造氛圍、強(qiáng)化過程、強(qiáng)調(diào)方式、關(guān)注積累，最終形成特色。5、在本課題的研究中，我們感到新課改為校本教研活動(dòng)展示了廣闊的時(shí)空?qǐng)鼍埃瑫r(shí)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)與歷史的大碰撞，許多矛盾、問題困惑著實(shí)踐的進(jìn)程。校本教研相關(guān)機(jī)制的確定與完善等問題，須繼續(xù)在實(shí)踐中加以研究、解決。6應(yīng)試教育體制仍是對(duì)新課程改革的最大束縛。雖然國(guó)家的教育體制在變革，但并沒有從根本上影響應(yīng)試教育在當(dāng)今教育事業(yè)發(fā)展過程中的“主流地位”。新課程的教學(xué)改革與教育評(píng)價(jià)的不和諧，束縛得教師放不開手腳。參考文獻(xiàn)與參考資料：校本教研實(shí)踐模式研究-浙江大學(xué)出版社（柯孔標(biāo)）校本教研案例研究張緒培創(chuàng)新校本教研模式 豐富校本教研內(nèi)涵祖雪英 趙 芝新課程背景下校本教研機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)踐衛(wèi)作輝 王建春 以校為本,正確定位校本教研云素貞 文教資料2009年 第5期等。16