九年級語文下冊 第一單元 第2課《石縫間的生命》教案 （新版）語文版

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石縫間的生命 ⊙總體構(gòu)思： 本文是一篇激情勃發(fā)的托物言志的散文，涌動著對高昴的生命力的贊頌。閱讀這篇文章，應(yīng)重點讓學生體會作者對石縫間的生命那頑強的生命力、堅韌的生存意識、勇敢的拼搏精神的熱烈贊揚，從而磨練自己的意志，培養(yǎng)自己善于在困境中成長在困難中奮斗的可貴品質(zhì)。 初三學生是人生觀、價值觀的形成期，心理承受能力還比較脆弱。我們應(yīng)利用教學契機對他們進行教育，使學生達到這樣一種共識：一個人身處逆境，不要怨天尤人，過于悲傷、沉淪，而應(yīng)該頑強拼搏，奮力前進，這樣的人生才是充實的。 本文文質(zhì)兼美，有很強的感染力，適合學生閱讀，也利于對他們進行頑強拼搏教育。 ⊙課時計劃： ⑴.計劃課時數(shù)： 1 課時 ⑵.計劃進度： 一 周 四 節(jié) ⑶.授課方式： 新授 課 ⊙教學目標: ⑴.知識與能力：掌握文中的幾個詞語，熟讀課文，把握文章內(nèi)涵。 反復誦讀，揣摩語言的表現(xiàn)力。 ⑵.過程與方法：理解石縫得的生命的生長特點，了解作者所贊美的精神與謳歌的人。 ⑶.情感態(tài)度與價值觀：結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學生在逆境中頑強拼搏的人文精神。 ⊙教學重點、難點： ⑴. 在總體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對關(guān)鍵語句、段落加以揣摩，領(lǐng)會其內(nèi)涵和表達作用。 ⑵. 理解本文堅困境中頑強生存的生命的禮贊，更是一曲對人民中優(yōu)秀分子的贊歌。 ⑶. 認識石縫間生命所體現(xiàn)的崇高精神，培養(yǎng)學生在逆境中頑強拼搏的精神。 ⊙教學過程設(shè)計： 【教法學法】 聯(lián)系學生實際：結(jié)合生活體驗，實實在在地對學生進行情感、態(tài)度、價值觀的教育，切忌拔得過高。對課文的基礎(chǔ)知識作一般性的學習即可，不必摳得太死。不能支解文章，挖掘每句話的含義，這會影響文章的整體美感。應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)的美好情境中多讀課文，交流、體會、認識，注重對學生美好情感的熏陶。 【教學流程】 （一）.導入新課。多媒體課件導入，聽音樂《命運交響曲》。 提問：這段樂曲是誰的作品，什么題目？你從中感受到了什么？（設(shè)計這一導語，是按照顧泠沅的情意原理，用學生較熟悉的音樂營造一種氛圍，引起學生情感上的共鳴，激發(fā)學生的求知欲。同時，學生聽了樂曲后的感受往往會與生命的思考聯(lián)系起來，為下面的課文學習創(chuàng)設(shè)了一個良好的情境，使學生以一種積極主動的心態(tài)進入本課學習） （二）.整體感知。 ⑴.設(shè)疑：師：我們已事先預(yù)習了課文，請問：文中給我們描寫了生長在石縫間的哪幾中生命？（野草、蒲公英、松柏） ⑵.師范讀課文，并請同學思考：這三種生命分別有著怎樣的形象？請結(jié)合課文的描寫用自己的話加以簡要概括。 學生默讀課文邊思考邊圈劃： 野草：三兩片長長的細瘦的薄葉，在一簇一簇瘦葉下自己生長根須，自去尋找那不易被覺察到的石縫。 蒲公英：不能長成高高的軀干，不能擁有眾多的葉片，莖顯得堅韌而蒼老，葉因枯萎而失去光澤，根似那柔韌而又強固的筋條，似那柔中有剛 的藤蔓。 松柏：雄偉蒼勁，巍峨挺拔，軀干從石縫中生長出來，扭曲旋轉(zhuǎn)地，每一寸樹衣都結(jié)著傷疤，伸展開繁茂的樹干，團簇著永不凋零的針葉；樹根盤根錯節(jié)。 ⑶.感知初通，想一想：石縫間的生命指的是什么？它們?nèi)绾卧谑p間生長的？從文中找出相關(guān)內(nèi)容說說。 （三）. 提出話題，展開討論： ⑴.文章第一小節(jié)說：“石縫間倔強的生命使我感動得潸然淚下?！睘槭裁凑f石縫間的生命是倔強的？ ⑵.倔強具體體現(xiàn)在哪里？又為什么會使我感動得潸然淚下？ 明確要點：請同學抓住文中的描寫語句進行具體分析、說理。 ⑶.你最欣賞哪一種石縫間的生命？為什么？ 明確要點：這樣的設(shè)計，讓學生緊扣書本，領(lǐng)略三種石縫間的生命的生長特點。 （四）. 融會貫通：議一議 ⑴.石縫間不同的生命告訴我們什么？ ⑵.親愛的同學們，當你面對困境時，你們會作出怎樣的回答呢？ ⑶.在“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認識自己，從而才能錘煉自己，成長自己，直到最后完成自己，升華自己”中“發(fā)現(xiàn)”、“認識”、“錘煉”和“升華”四個詞語有何關(guān)系？說明了什么？ （五）. 各抒已見：說一說。 ⑴.你認為文章是否僅僅贊美野草、蒲公英和松柏？為什么？ ⑵.結(jié)合你們的生活經(jīng)驗，說說你所了解的值得我們贊美的石縫間的生命。 ⑶.如果環(huán)境注定你不能成為參天大樹，那么你怎樣面對你的生命？ （六）. 學以致用：寫一寫。 以“我贊美石縫間的生命”或“我愿做石縫間的生命”為開頭，寫幾句話，交流一下。 （六）. 課堂小結(jié)。這篇托物言志的散文，通過對“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強和崇高的品格，闡述了生命的內(nèi)涵就是拼搏，啟示我們：要做駕馭生活的強者 （七）. 布置作業(yè)： ⑴.搜集與《石縫間的生命》旨趣相近的名言佳句和與課文內(nèi)容、題材相關(guān)的文章，并交流。 ⑵. 根據(jù)你所觀察到的生活現(xiàn)象，談?wù)勀銖闹兴惺艿降膯⑹?，寫一篇隨筆，字數(shù)500字左右。 【板書設(shè)計】 一（１）： 總寫——點題和寫作緣起 石縫間　　　　　　　　　　　　　　 　 正面：石縫間倔強的生命　　　 首 的 二（２－８）：分寫——說明原因 反面：表明其貢獻，突出其精神 尾 生　　　　　　　　 　　　　　　　　 概述：進一步點明感人的原因　 呼 命　　 三（９－１０）總寫——詮釋和理解“石縫間的生命”?！　　　　? 應(yīng) 【教學探討】 《石縫間的生命》是一篇富有人生哲理的散文，對頑強的生命力發(fā)出了由衷的贊美，情真意切，是開展生命教育的好課文。因而在教學中，我在導入部分讓學生欣賞一組長在石縫間的小草、小花、小樹，以讓學生在閱讀文本前對石縫間的生命有個感性的認識。然后拋出話題，師生、生生間進行討論。期間，教師決不代替學生的思考，更不把自己的思考強加給學生，師生之間共同面對文章展開積極的現(xiàn)實的互為主體的對話。這種對話把師生的思維認識與文本的哲理意義融為一個整體，形成了師生與文本的對話意境，形成了一種閱讀期待。通過“閱讀—交流—暢談”三個環(huán)節(jié)，立足文本，聯(lián)系生活。這樣調(diào)動學生學習的自主性，并能一步步認識到作者所要告訴人們的面對困厄境遇態(tài)度和方法。這點在課堂上取的了較好的效果。 不可否認，一堂課總有遺憾。由于學生對石縫間的生命缺乏一種真實的體驗和感受，雖然在導入時已讓學生通過圖片的方式感受了長在石縫間的種種生命但在閱讀文本時學生對石縫間生命所表現(xiàn)出來的頑強仍缺乏一種深層次的感受。