初中英語教學論文 新課標下如何進行分層教學

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新課標下如何進行分層教學 有人這樣預言：今后各國的激烈較量，不在戰(zhàn)場，而在課堂?！比绾瓮七M教育創(chuàng)新和素質(zhì)教育，中國從孔夫子時代起就一直倡導“因材施教”，但幾千年來，萬物都發(fā)生了變化，當年的許多幻想如今已成事實，只有“因材施教”卻還是難解之題。教育專家加德納認為：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象。”這說明人存在個性差異現(xiàn)象。新課程改革的實施，強調(diào)教學必須面向全體學生，同時，要正視學生的個別差異。它要求我們一定要從學生的實際情況出發(fā)，從學生的個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，以便使每個學生都能揚長避短。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。溫嶺市教育局提出減負增效，提高教學質(zhì)量，要關注后30%的學生的學習。如何對“差異化”的學生實施教學，這給新課標理念下的教學提出了一個現(xiàn)實問題。下面我根據(jù)所查的資料和自己的一點體會談談新課標下如何進行分層教學： 一、學生分層 要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。由于我們的教育對象是人，而不是像工廠中的產(chǎn)品的制造一樣千篇一律。根據(jù)班級學生的成績、自主學習能力、智力情況等因素，結合教材可將學生按2：5：3的比例對學生進行分層?？煞譃锳BC三個層次：A 組（躍進層），基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優(yōu)秀；B組（發(fā)展層），是基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右的學生；C組（提高層），是基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，學習上有困難的學生。各層次內(nèi)學生合理搭配，建立學習小組（每個學習小組由3-4位同學構成，并任命一名同學擔任小組長）。中途根據(jù)學生的情況或請求可以隨意調(diào)整一次。為保護學生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語。 二、備課分層 對學生進行分組后，教師在備課時便應根據(jù)學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C組的同學分別提出不同的要求，這必須在備課時體現(xiàn)出來。這樣在實際的教學中才能做到有的放矢，不至于使分層教學留于形式?？山Y合班級中不同層次的學生實際情況，從教學目標、教學內(nèi)容、教學時間、教學步驟、教學方法上都要分為三個層次?！　? 　　例如教學目標可分為這樣三個層次：A組學生要求在B層次的基礎上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，有良好的素質(zhì)； B組學生要求熟練掌握基礎知識，并能靈活運用知識解決問題； C組學生要求掌握課本的基礎知識，學會基本方法?！　? 　　教學過程要根據(jù)情況設置 “全體”、“提優(yōu)”、“補差”三條線索，在課堂容量上也要針對學生接受能力不同要有不同的要求，在課堂提問上還要針對學生智能的差異有所區(qū)別。 三、授課分層 進行分層教學中極為重要的一個環(huán)節(jié)便是對學生實行分層授課。在實際的操作過程中，有點像復式教學。限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學生在不同的課室上課。在課堂教學中，一方面強化目標意識，另一方面課堂既有面向全體學生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標，又有兼顧優(yōu)、后進生的環(huán)節(jié)，分解層次目標。即使是在共性指導階段也要把握課堂提問的層次，讓各類學生都學有所得。通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究。 四、作業(yè)分層 為了在教學里做到“上不封頂，下要保底”，學生作業(yè)要分層。作業(yè)的數(shù)量和難度設置應該考慮學生的心理承受能力和知識實際水平，科學的作業(yè)量=承受力（1+10%）。在學生對知識學習缺乏興趣的情況下，最大的作業(yè)量不應該超出學生承受力的百分之十，難度應該設定在不抄襲的前提下能夠回答。才有可能培養(yǎng)繼續(xù)學習的興趣和信心。 所以，應該減少差生的作業(yè)量，減少到能夠回答。優(yōu)秀學生的作業(yè)量反而應該適當增加，增加到能夠體驗到挑戰(zhàn)成功的愉快感。這樣循序漸進的訓練他們，使他們不斷得到進步。 五、輔導分層 個別化輔導是課堂教學的延伸和補充，我們加強個別化輔導就是為了普遍提高后進生的全面素質(zhì)，就是為了減輕教師和學生的學習負擔。首先，制定輔導計劃，個別輔導一般采用三定，即：定時、定人、定內(nèi)容。定時每天集中答疑，處理學生的共性問題。定人，根據(jù)學生的個性差異，學習能力，安排有針對性的輔導。對成績教好的同學答疑和點撥，以增強其針對性和有效性。后進生學習的依賴性較大，當學生遇到困難時，給予幫助，降低問題的切入點，梯度小一點，速度慢一點。當學生作正確后及時給予充分的肯定和鼓勵，讓其有成功喜悅，給其自信。定內(nèi)容，主要督促檢查、訂正最近的練習卷、作業(yè)以及學習中的疑難和困惑。 對于后進生的作業(yè)一般采取“面批”的方式，這有利于學生及時發(fā)現(xiàn)問題，鞏固所學的知識。對于中等生可以采取“互批，面批”的方式。對于好的學生，因為他們自主性比較強，有的作業(yè)可采取“免批、抽查批或者集體批”的方式來處理的。悅快感。這樣循序漸進的訓練他們，使他們不斷得到進步。 六、評價分層 評價對學生的學習積極性提高很重要。所以我們要重視發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，并且及時的給予肯定及表揚。由于學生的習慣，智力，興趣和性格等方面都有很大差別，因此對學生的評價要進行分層。對學生的評價分為：嚴格性評價，激勵性評價和賞識性評價。比如。對于后進生我們要用賞識評價法，和家長溝通好，有些進步就要共同對孩子的進步加以肯定與鼓勵。中等生則是要求激勵評價。比如，可以加些評語“要是再努力些一定會更棒！”；“你覺得這次背誦怎樣？進步了吧？”……對于優(yōu)生，我們不但要激勵，而且更要嚴格要求。 總之，學生的個體差異，性格，習慣，智力的差異，是我們分層教學中要了解與掌握的。教授知識不但要講究“因材施教”，而且也要講究“量體裁衣”。我們要讓每一個學生都有享受成功的喜悅，這樣我們的教學就成功了。