初中英語教學論文 英語自主學習

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英語自主學習 摘要：自主學習是以學生為中心，以鼓勵學生主動參與、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)新為基本特征的教學方法和理念。本文結(jié)合初中英語教學的實踐通過創(chuàng)設(shè)學生自主學習的環(huán)境氛圍和英語教學的真實情境等方式構(gòu)建自主學習的英語課堂，提出實施自主學習應(yīng)在充分調(diào)動學生英語學習興趣的同時實施適度調(diào)控，發(fā)揮教師的引導作用，達到有效避免新課程實施后兩極分化的效果。實施自主學習在初中英語教學中的應(yīng)用對促進英語教學改革、減輕學生課業(yè)負擔、增強學習主動性以及轉(zhuǎn)化后進學生等方面具有一定的現(xiàn)實意義。 關(guān)鍵詞：自主學習課堂 構(gòu)建 調(diào)控 怎樣教學才能讓課堂充滿生命活力? 教無定法，教亦多術(shù)。可以教師一講到底，可以學生自主研學。自主學習的課堂已變成現(xiàn)代英語教學的必需。那么如何利用現(xiàn)有的資源，將我們的英語課堂變成一個學生自主學習的天堂呢？首先，教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀點，在教學中要求教師課堂教學要以學生自主學習為主，發(fā)揮教師的指導作用，充分調(diào)動學生的主動性和積極性；其次，教師適應(yīng)現(xiàn)代英語教學的觀念，在教學上更要勇于創(chuàng)新，大膽嘗試。 一、 自主學習的理論依據(jù) 1、語言學習的規(guī)律 學生必須吸收相當數(shù)量的語言材料并經(jīng)過一定量的語言實踐，才能獲得運用英語的能力。因此讓使學生獲得充分的語言實踐的機會，是提高英語教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教師在課堂上要引導學生掌握語言的知識及其規(guī)則，讓學生在反復(fù)的語言實踐中內(nèi)化語言規(guī)則，這樣當他們在使用語言時才能脫口而出，達到語言的外化作用，也就是讓學生在自主學習中學會語言。 2、人本主義教育觀 人本主義教育強調(diào)把學生看成一個“whole person”。強調(diào)學習過程中人的因素。其基本原則是必須尊重學習者；必須把學習者視為學習活動的主體；必須重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀；必須相信任何正常的學習者都能自己教育自己，激發(fā)自己的潛能，發(fā)揮自己的個性，并最終達到“自我實現(xiàn)”。人本主義教育觀強調(diào)，不管怎樣教學生學習，始終要牢記的是“人”在學習，是具有獨特品質(zhì)的人在學習。 3、主體教育理論 主體教育理論是指在素質(zhì)教育過程中充分發(fā)揮學生主體作用，以發(fā)展學生的主體精神和主體能力，從而促進學生個性全面健康發(fā)展；強調(diào)師生是相互平等的、合作的活動體，學生是教學活動主體，教師是為學生服務(wù)的，要從學生的實際出發(fā)施教。陶行知先生1919年在《教學做合一》一文中寫道：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學?！薄敖痰穆纷颖仨毟鶕?jù)于學的路子?！碧招兄壬恼嬷埔娕c以學生為主體的教學思想一致。 二、自主學習的含義 自主學習是以學生為中心，以鼓勵學生主動參與、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)新為基本特征的教學方法和理念，有別于傳統(tǒng)的課堂教學是以教師為中心，其課堂教學模式為“教師教授—學生接受”的教學方法。以學生自主學習為中心的教學模式中，教師的角色既是學生建構(gòu)知識的忠實支持者，又是學生構(gòu)建知識的積極幫助者和引導者。 自主學習的課堂教學與傳統(tǒng)的以知識為本的課堂教學在教學觀念、教學方法、教學評價等諸方面存在著本質(zhì)的區(qū)別（如下表所示）。 “自主學習”的課堂教學與傳統(tǒng)的課堂教學的比較 項目 傳統(tǒng)的課堂教學 “自主學習”的課堂教學 教學觀念 以教師為中心，以知識為本，視學生為被動接受知識的“容器”。 以學生為中心，以人為本，視學生為主動接受知識并獲得自身發(fā)展的學習主體。 教學方法 偏重教法設(shè)計，忽視學法指導，以教師主觀注入的封閉型教學模式為主。 既注重教法，更注重學法指導，倡導“任務(wù)型”的教學途徑，以學生自主性、實踐性為基礎(chǔ)的動態(tài)，開放型教學模式。 師生角色 教師是知識的傳授者，學生是被動的知識接受者。 師生的角色是動態(tài)型的，師生均可以是活動的設(shè)計者、參與者、評價者等。整個教學過程中，學生是主體，教師主要是組織者、幫助者、促進者。 活動形式 注重單一的以教師為始發(fā)點，在師生間交互傳遞。 注重師生、生生（全班、小組、伙伴等）之間多維互動的活動形式，尤其注重學生個人與小組活動，強調(diào)增加學生主體參與的機會。 教學評價 統(tǒng)一測試，統(tǒng)一標準，注重結(jié)果。 形式性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，以行成性評價為主。評價主體多元化：自我評價、同伴評價、教師評價、師生討論等。評價方式多元化：口試、筆試、表演、小組活動等。 三、構(gòu)建初中英語自主學習課堂的思路與方法 1、創(chuàng)設(shè)學生自主學習的環(huán)境氛圍 　　課堂教學不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程。創(chuàng)設(shè)一種愉悅的課堂教學氣氛，是促進學生愉快學習英語，提高課堂教學效率的重要方式。 如在教學生掌握現(xiàn)在進行時的過程中，為了加深學生對現(xiàn)在進行時的認識，我們可以采用歌曲與游戲來達到這一目的。先教學生唱"London Bridge" 這首歌，然后通過游戲的形式邊唱邊演。由"London Bridge is falling down "來引出現(xiàn)在進行時。這樣不僅達到了授新課的目的，而且也增強了教學內(nèi)容的趣味性，調(diào)動了學生的學習積極性，給學生營造了寬松的教學環(huán)境，從而為學生自主學習打下了基礎(chǔ)。 2、創(chuàng)設(shè)英語教學的真實情境，讓學生在真實的語言情景中自主學習 現(xiàn)在的英語教學是把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為重點的素質(zhì)教育，要求教師轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀點。首先要求教師既重視語言知識的講授，也注重各種能力的培養(yǎng)；其次要求教師的課堂教學以學生自主學習為主，發(fā)揮教師的指導作用，充分調(diào)動學生的主動性和積極性。以對話課教學為例，在對話課中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)英語教學的真實情境，如，我在問路的對話課教學上，除了用投影展示出尋找目的地的路線圖進行教學以外，還重點把課室布置成一個真實的“地圖”，課前38位學生就按照我布置的“地形”就坐。 我對學生解釋：The first road Zhongshan Road.The second one is DongfengRoad.The third one is Huangshi Road．并把學生所感興趣的Mcdonalds’，Pizza Hut，Kenducky等的宣傳廣告紙以及寫有shoe shop，bookshop，market，post office，cinema的卡片讓不同位置的學生舉起，然后做問路的對話： A：Excuse me，can you tell me the way to Medonalds’？ B：Yes．Go along Zhongshan Road，turn right at the second crossing．Go across the bridge. You’ll find Mcdonalds’on the left．It’s between the post office and the cinema．You can’t miss it． A：Thank you very much， B：You’re welcome． (學生A按學生B所指的路線走，并要求邊走邊用英語重復(fù)學生B的話找到目的地。) 學生通過真實情境的對話操練，我?guī)椭鷮W生準確快速地運用問路、指路的詞組、句型的用法，達到活學活用的目的。在購物、打電話等對話課教學中也都使用這一自主學習的方法。給學生創(chuàng)造練習聽說的機會，讓他們多聽多說。在課堂上設(shè)法創(chuàng)造一個語言環(huán)境，讓學生盡可能地自主學習是很有必要的。學以致用并在真實的語言情境中獲得成功感，能讓學生有動力更努力地學習英語知識。 經(jīng)過我的教學實踐證明，在初中英語對話課中使用情境教學模式，有助于調(diào)動學生自主學習的積極性，有利于優(yōu)化課堂教學。下面選取四個不同角度的教學實例來說明不同的情境創(chuàng)設(shè)。 （1）巧用游戲來創(chuàng)設(shè)情境。 通常，教師們覺得語法課枯燥、乏味、難上。按傳統(tǒng)教學法，教師講得頭頭是道，學生筆記清清楚楚，但課后練習仍然糊里糊涂。何故？顯然是條目、規(guī)則太細，容易混淆。而以學生為中心的課堂教學，教師采用情境化教學，學生學習的興趣增加了，話語訓練機會也多了，在不知不覺中“內(nèi)化”了語法。如教If引導的條件狀語從句時,我設(shè)計了這樣一個游戲,分組進行聯(lián)句競賽游戲。先引出第一句: If you play football on the road, a car may hit you. If the car hits you, you will go to the hospital. If you go to the hospital, you will spend much money. If you spend much money, you will be poor. If you are poor, you will not buy new clothes. If you can’t buy new clothes, you will be ugly. If you are ugly, no one will like you. If no one likes you, you will be sad. If you are sad, you will go to the hospital. 通過這樣游戲，不僅可以提高學生的表達能力，而且有利于豐富學生的想象力，學生學得開心，同時狀語從句的難點（時態(tài)問題）也在游戲中解決了。從而達到了自主學習的目的。 （2）通過語言（提問、討論等）創(chuàng)設(shè)準真實情境 在上Junior Book III Lesson 10的閱讀課時，我要求學生分組討論 How can we make our country more beautiful? 由于受詞匯知識的限制，學生只能反復(fù)提到課文所出現(xiàn)的 Pick up rubbish and throw it into a dustbin. Collect waste paper and bottles for recycling. Plant trees and flowers.千篇一律，缺乏個性化、創(chuàng)造性的答案。這時，我適時給學生啟發(fā)：除了書本上提到的一些不愛護環(huán)境的行為，Have you ever done anything to harm the environment ? If so, what have you done? 頃刻間，學生情緒高漲，他們一一列舉自己曾經(jīng)做過的一些事，比如：在教室內(nèi)大聲喧嘩、在樹上刻字、亂扔廢電池等，這時我適時對他們進行思想教育，希望他們以后注意自己的行為。提出了以下兩個問題并引導學生分組討論： 1.Do you think it is good to carve your name on a tree? 2. What will happen if people often carve names on the trees? 由于話題貼近學生生活，學生有話可說。我順勢問學生：As a student, what should you do to improve our environment? 鑒于有前面討論作鋪墊，他們很自然地談到要改變自己不良的一些行為。就這樣，在師生、生生交互式活動中，既鍛煉了語言表達能力，又滲透了思想教育。 （3）巧用多媒體（錄音機、錄像、電腦）創(chuàng)設(shè)模擬情境 現(xiàn)代電教媒體為學生提供了音、形、像等多種外部刺激，它能夠?qū)⒄J識對象在大與小，虛與實，靜與動之間相互轉(zhuǎn)化，使概念教學情境化，抽象知識具體化。如講時間表達時，可利用媒體顯示出不同時間的圖像，讓學生根據(jù)不同的時間進行口語練習；然后，再出示多個不同的場景，為學生創(chuàng)設(shè)出口語練習的氛圍，讓學生在模擬現(xiàn)實的環(huán)境中親身體驗，培養(yǎng)了他們運用語言的能力。這種邊說邊演示的方法吸引了學生，他們躍躍欲試，使教學變成生動、直觀、快樂的活動，加快了信息傳遞和反饋，既解決難點又使學生的聽 說方面得到較大提高。在這樣的教學活動中，學生的興趣增加了，語言訓練的機會也多了，以學生為主的自主學習在課堂教學中得到了充分體現(xiàn)。 （4）創(chuàng)設(shè)教學活動情境途徑可以有多種多樣，除了上面提到外，常見的還有借用物品（掛圖、實物）創(chuàng)設(shè)直觀情境，利用環(huán)境（教室、講臺等）創(chuàng)設(shè)真實情境等。 四、自主學習中教師應(yīng)該注意的問題 1、 學生的自主學習需要教師調(diào)控 倡導自主學習并不是削弱和替代教師的主導作用。在現(xiàn)在的一些教學實踐中出現(xiàn)“把學生失去的課堂交還給學生”的絕妙托辭中，把課堂從“一言堂”一下子變?yōu)椤按蠓叛颉钡默F(xiàn)象，課堂秩序亂了，學生思維亂了……未能適時收放，糾錯而糾偏，認為只有這樣才是把課堂完全開放了，才是發(fā)揮了在課堂上學生自主學習的積極性。這是極大的偏誤，由于教師主導作用的喪失，學生主體性的發(fā)揮受到了他們自身水平的限制，致使他們的認知水平仍在原有的層次上徘徊。“大放羊”不調(diào)控最突出的害處是造成了新課程改革后英語教學效率的下降，學生英語成績的分化提前和加劇。 2、學生的自主學習需要教師有效調(diào)控 從現(xiàn)在英語課堂教學現(xiàn)狀來看，教師對學生的自主學習的調(diào)控不都是必要的，有效的。有些教師把英語課堂教學調(diào)控得充滿生氣但卻沒有冷靜的思考，一堂課下來學生其實什么也沒有學到。在學生學習的目標、內(nèi)容、方法、過程、反饋等方面，需要教師掌握好時機和分寸，即教學的深度與廣度，知識學習與語言運用的調(diào)控，學生自主學習與合作學習的關(guān)系等等，所以真正有活力的英語課堂教學應(yīng)該是由充分的預(yù)設(shè)與科學地調(diào)控實現(xiàn)的。 五、強調(diào)初中英語自主學習有效調(diào)控的現(xiàn)實意義 1、可以促使初中英語課堂教學改革深入發(fā)展。它可以使英語教師的許多新課改的煩惱得到釋化，從學生自主學習的無序失控中解脫出來，可以糾正忽視教師主導性以至于主導作用喪失的傾向，可以防止因為教師不調(diào)控或調(diào)控失當而使學生主體性的發(fā)揮受到不必要的限制和負面影響，致使他們的認知水平仍在原有的層次上徘徊。它有利于英語學習天堂的真正建立。 2、能夠真正將“學生是學習的主人”變成現(xiàn)實，使學生的自主學習有效性大大提高，使學生的自主合作探究的實驗推向深入，有利于學生學習個性的優(yōu)化和學習方法的形成，有利于學生學習品質(zhì)的提高，有利于發(fā)展學生的英語綜合運用能力、跨文化意識和自主學習能力。有效調(diào)控下的英語學習過程，還使學生形成積極的情感體驗、主動思維和大膽實踐的良性學習循環(huán)，幫助學生確定學習目標、選擇學習策略、培養(yǎng)自我監(jiān)控能力。 3、提高課堂效率，減輕學生負擔。強調(diào)初中英語自主學習有效調(diào)控，可以改變以犧牲學生自主學習權(quán)利、苦讀苦練、不計時間、不計效率的弊病，改變學生在學習上依賴性很強，不會自己看書，怕動腦筋，也提不出問題，只會死記硬背的嚴重情況。也改變教師該管不管、放任自流的偏誤。進度與深度共進，時間與效率同計。學生的自主學習得到了真正意義上的落實，使學生的知識能力、情感態(tài)度和價值觀在過程與方法中生長，使減負增效的難題成為現(xiàn)實。 4、轉(zhuǎn)化后進生，避免兩極分化。后進生自主學習的困難要比優(yōu)等生大得多，心理壓力大，學習英語的自信心不足，學習負擔重，依賴性更強。而有效的自主學習有效調(diào)控能提高他們學習英語的積極性和主動性，也能增強他們學習自信心。這樣幫助后進生預(yù)習的辦法比“亡羊補牢”式的課后輔導效果要好得多，有利于他們不斷取得進步，贏得自信，有效避免新課程實施后的兩極分化的提前化和嚴重化。 綜上所述,只有教師把英語課堂變成學生自主學習的課堂,同時注意到在學生自主學習的同時進行有效調(diào)控,才能將英語課堂變成學生自主學習的天堂。