安徽專版2016年秋季版七年級語文下冊第五單元寫作文從字順導學案新人教版
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第五單元寫作 文從字順 【導學目標】 1.寫作文時用詞要恰當、妥帖,符合要表達的意思和感情。 2.句與句之間要順從、暢達,有條不紊、井然有序、連貫通順。 教法指導: 1.學生帶著導學目標,認真閱讀教材及名師導航材料進行自學,教師適時舉例點撥,為實踐寫作奠定基礎。 2.學生利用名師導航中的方法指導進行實踐寫作。 3.小組交流,組內批改,推薦優(yōu)秀作品全班展示。 4.班內交流,教師點評。 5.學生自主修改。 6.教師批閱。 學法指導: 選取恰當?shù)臄⑹鲰樞? 倒敘。就是把事件的結局或某個最突出的片段提在前面敘述,然后再從事件的開頭進行敘述。運用倒敘的寫法,必須交代清楚倒敘的起止點,順敘和倒敘的轉換處理有明顯的界限或必要的文字過渡。這些地方處理不好,會使文章脈絡不清,頭緒不明,影響內容的表達。 情景導入 生成問題 我們在讀個別同學的作文時,常常有種如墜霧里的感覺,為什么會這樣呢?原來,有的同學只顧自己寫自己的,并沒有想過要把一個清楚的想法傳達給讀者。這就需要我們在寫作時,要語言連貫、立意清楚。今天,我們就共同學習,如何表達自己的看法,做到文從字順。 自主互研 生成新知 步驟一 寫法指導 名師導航 一、“文從字順”是人們對書面表達的基本要求。怎樣才能做到“文從字順”呢?可以從以下方面入手,對作文用語進行推敲。 1.準確,是作文用語最起碼的標準。要做到用語準確,應注意的是: (1)在關鍵的地方盡量不用“歧義”語。 在表達中,凡屬關鍵的地方,為避免誤解,盡量不要用容易產(chǎn)生“歧義”的言辭。比如“驕傲”一詞,就有兩種用法,一為“看不起別人”,二為“自豪”,前者含有貶義,后者則不含貶義。這樣的詞語如果直接運用說:“他因此很驕傲?!边@就不知道是在“褒”他還是“貶”他。 (2)運用多義詞時,一定要加上限制性詞語,以消“歧義”。 2.連貫,指句與句之間要連接得上。文章要連貫,應做到: (1)人稱清楚。一般來講,一篇文章所使用的人稱是固定的,特別值得注意的是第三人稱。因為第一、第二人稱的所指只有一個人,比較清楚,第三人稱的“他”可指的人就多了,所以行文中一定要弄清“他”是誰。“他”的所指不清,就會影響上下文的連貫。 (2)立足點清楚。立足點就是說話、寫文章的人所占的位置。這包括時間和空間兩方面的內容。這兩方面的內容如果在一段話或一篇文章中沒有表達清楚,也會影響文章的連貫。 3.分寸,能掌握好用語的“分寸”,是語言運用能力強的表現(xiàn)?!胺执纭敝饕w現(xiàn)在: (1)褒貶恰當。漢語中,許多詞語都具有明顯的感情色彩,在寫作文時,應注意恰當選用褒義貶義,來表達不同的感情色彩。 (2)得體。得體,就是講話、寫文章因時、因地、因對方情況的不同而變化,使之與環(huán)境相適合,更好地達到交際的目的。 傳說清朝乾隆皇帝到鎮(zhèn)江金山游覽。當?shù)氐姆秸膳闪艘粋€能說會道的小和尚做向導。當乾隆皇帝上山時,小和尚邊走邊說:“萬歲爺步步高升?!鼻÷犃撕芨吲d。一會兒下山了。乾隆皇帝有意試試小和尚的口才,便問:“你在上山時說我步步高升,現(xiàn)在你看我怎樣?”小和尚不假思索,立即答道:“萬歲爺后步更比前步高!”下山時后面腳步的位置當然比前一只腳要高,所以仍然暗含著“步步高升”的意思。 二、俗話說,“三分文,七分改”。這句話點明了作文修改的重要性,那么作文修改有哪些方法呢? 1.讀。寫完作文后,至少讀兩遍。如果是平日習作,最好不要馬上讀。通過朗讀,你會感覺到自己作文語言“上口不上口”,一般來說,讀起來不上口,“別扭”,那一定有毛病。朗讀之后還要默讀,體會自己作文的立意、選材、結構、語言各方面的“滋味”,有沒有不對味的地方,盡量按照自己的語文水平挑作文的毛病,然后按照下面所說的辦法刪、增、改。 2.刪。需要刪的一般有四種情況: ①與主題無關,或與主題有關實則損害主題的內容,應當刪除。②空洞的議論或抒情也應當刪去。③內容重復的,哪怕再好,也應刪除。④開頭離題太遠或結尾畫蛇添足的內容應當刪除。 3.增。需要增的大致有三種情況:①能突出或深化主題的,要增。②內容單薄的,可以增加內容,適當擴展。③記敘文不具體的地方,可增加描寫,使之生動。 4.改。需要改的主要有四種情況:①改動不大,就能對明確主題或突出中心有好處的,應當改。②上下文脫節(jié)或缺乏照應的,必須改。③記敘文中一個人的過長說話應當改。④議論文中過詳?shù)氖吕摀?jù)也應當改。主要方法是刪去描寫性詞句,把長篇敘述概括成簡潔的交代。 步驟二 活學活用 實踐說練 在我們成長過程中,有很多幫助我們的人,而我們都不懂得珍惜,請以“我懂得了珍惜”為題寫一篇作文。 1.要做到文從字順。 2.字數(shù)不少于500字。 我懂得了珍惜 夜晚的醫(yī)院走廊,輸液袋里的點滴在滴答作響,窗外呼呼作響的北風和走廊里時不時傳來的咳嗽聲,以及不甚明朗的燈光,都讓人心情低落。 “頭還疼嗎?我去給你打點兒開水,發(fā)燒就得多喝水。”爸爸熟悉的聲音在耳邊傳來,讓已經(jīng)被39度的高燒折磨得昏昏沉沉的我有了一絲清醒。 “嗯。打了點滴感覺好點兒了,我想吃點兒東西?!毕裢R粯?,打點滴的時候陪在我身邊的人總是爸爸,媽媽則負責留守在家。所以,諸如打水、買東西這類的事情我總是習以為常地交給爸爸,就像小時候走累了就趴在爸爸的肩頭一樣自然。而爸爸也同樣只是應了聲“好”就轉身離去,這一切似乎平常到了不值一提的程度。 “咳咳咳……”走廊里響起一陣劇烈的咳嗽聲,隨后是一個有些佝僂的身影,一個看上去三四十歲的中年女子一只手的手背正扎著針,另一只高舉著點滴瓶。高舉著的那只手還掛著一只小號保溫瓶。只見她走到座位前,小心翼翼地努力伸長胳膊想把點滴掛到架子上,無奈掛鉤太高,掛了好幾次都沒有掛上,其間掛在手腕處的保溫瓶不停晃蕩,甚是狼狽。最后,還是旁邊座位上的一位家屬站起來,幫她掛好了點滴。 坐下沒多久,女子的手機響了,我看到她接起手機的剎那眼里分明閃過一絲喜悅,但是聽了沒一會兒,那喜悅的光似乎又黯淡了下去?!斑@樣啊,那你就別過來了,我自己打完點滴打車回家吧。嗯,還有兩袋兒……” “婷婷,我給你買了豆?jié){和雞蛋灌餅,豆?jié){太燙,等會兒再喝,先吃灌餅吧,能吃多少吃多少,涼了就不好吃了。還是先喝點兒水?”爸爸帶著一身涼氣回來了。我抬頭看著爸爸和他手里的豆?jié){、灌餅,心里似乎涌起了一種前所未有的踏實與溫暖。在我的凝視中,爸爸似乎有些不知所措,焦急地問道:“怎么了?又頭疼了?還是不舒服?”“沒,沒事兒?!蔽倚χ鴵u了搖頭,只是輕輕地叫了一聲:“爸?!边@一刻,我只能悄悄地低下頭去,掩藏我眼里的淚光。這一刻,我的心里充滿慶幸,也同樣充滿愧疚。因為就在這一刻我才發(fā)現(xiàn),那些我曾經(jīng)認為理所應當?shù)臇|西,那些長久以來被我忽略的東西,原來并不是每個人都能幸運地擁有。而幸運的我,卻差點兒忘了去珍惜這世間最珍貴的幸福。而直到此刻,我才終于懂得了珍惜的意義。 無數(shù)人曾經(jīng)追問,幸福是什么?其實呢?幸福不過就是當你病痛纏身時,有人為你噓寒問暖;幸福不過就是當你彷徨無助時,有人為你指點迷津;幸福不過就是當你伸出雙手時,有人握緊;幸福不過就是當你開口呼喚時,有人回應。但又有幾個人記得,在我們生命的最初,給予我們這份幸福的人? 所以,珍惜那個在你幼時為你噓寒問暖、指點迷津的人吧,珍惜那個永遠會握緊你的雙手,回應你的呼喚的人吧。因為,在生命的道路上,你終將與他們漸行漸遠。而如果你懂得珍惜,請不必大聲道謝,也不必精心包裝,只要記得永遠用最真摯最虔誠的聲音呼喚他們:爸爸!媽媽! 【名師點評】這篇文章有三個突出的優(yōu)點。一是在敘事過程中運用了反襯的手法突出中心。小作者在描寫父親悉心照顧“我”的主情節(jié)中,插入“中年女子”無人照顧的情景描寫,兩相對照,凸顯了“我”所擁有的幸福。二是在敘述、描寫的過程中,適時適度地發(fā)表自己的看法,明確道出對親情的感悟。三是敘事之后,綜合運用議論、抒情等方式,表達自己對親情和幸福的理解和認識。對敘事進行有力補充,使主題得到升華。 交流展示 生成能力 步驟一 寫法指導,名師導航。 步驟二 活學活用,實踐說練。 當堂演練 達成目標 見學生用書。 課后反思 查漏補缺 這節(jié)課的成功之處在于: 不足之處在于: 3- 配套講稿:
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