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1、高職院校 園林植物保護 課程改革理論
摘要：工程導向、任務驅(qū)動的教學形式在?園林植物保護?課程改革后應用，獲得了良好的教學效果。本文從該課程改革的理念與思路、教學內(nèi)容、教學方法與手段創(chuàng)新和學生成績新評價體系構(gòu)建等方面，詳細闡述了課程改革的施行情況。同時，對課程改革中的幾點啟示也作了說明。
關鍵詞：高職；工程導向；任務驅(qū)動；園林植物保護；課程改革
?園林植物保護?相關課程的教學成果直接影響到園林技術專業(yè)學生在工作崗位上從事工作的才能，而目前國內(nèi)很多開設園林技術專業(yè)的院校在課程體系構(gòu)建、課程教學內(nèi)容、教學方法和手段、學生成績評價體系等方面的改革與開展均滯后于社會對該專業(yè)高技能人才
2、的才能需求。筆者在借鑒相關院校園林技術專業(yè)?園林植物保護?課程體系和課程改革成果的根底上，通過三年的課程改革理論探究，獲得了顯著的改革成效。
課程的地位、作用及課程目的
隨著我國城市化進程的加快及國家生態(tài)園林城市建立標準的出臺，各地爭相創(chuàng)立生態(tài)園林城市，農(nóng)村生活城鎮(zhèn)化、城鎮(zhèn)生活園林化日漸成為人們追求的目的和現(xiàn)實，園林綠化事業(yè)蒸蒸日上，社會對高素質(zhì)園林技術專業(yè)人才的需要非常迫切。
園林技術專業(yè)主要涵蓋四個職業(yè)崗位群，分別是園林設計、園林施工、園林植物養(yǎng)護和園林植物消費經(jīng)營。在這四個崗位群中，園林植物保護技術都是必不可少的專業(yè)技能。假如沒有植物保護介入，在園林設計中就可能忽略植物
3、的生理特性，在設計中誤用植物，在園林綠化施工中就會有劣質(zhì)的蟲源木、病源木混入，由此將對綠地環(huán)境和植物生長產(chǎn)生不利的影響。
因此，在這兩個從業(yè)崗位中，只有全面領會“預防為主，綜合防治〞的植保工作方針，才能使園林綠地實現(xiàn)可持續(xù)開展。而在后兩個崗位中，植物保護技術那么是核心的職業(yè)技能，技能的掌握與否直接影響到園林植物的安康生長。因此，園林植物保護應覆蓋園林綠化的全過程。
園林植物保護課程是園林技術專業(yè)理論性較強的一門專業(yè)核心課程，具有應用性、理論性、季節(jié)性、地域性強的特點。本課程采用工程導向、任務驅(qū)動的教學形式和“教、學、做〞一體化的教學方法，以求通過學習，使學生掌握必備的園林植物保護的
4、根底理論知識、專業(yè)技能和必需的職業(yè)素養(yǎng)。在專業(yè)技能上，要求學生具備以下五個方面的才能：可以對病蟲草害進展田間識別和室內(nèi)鑒定，可以對病蟲草害進展調(diào)查和預測預報，可以根據(jù)調(diào)查和鑒定的結(jié)果制定合理的防治方案，可以合理運用藥劑和器械施行防治，可以分析防治效果并總結(jié)經(jīng)歷。在職業(yè)素養(yǎng)上培養(yǎng)學生搜集處理信息的才能，獲取新知識的才能，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的才能，同時培養(yǎng)學生熱愛自然、保護環(huán)境的意識及社會責任感和平安消費意識。
課程改革的理念與思路
?園林植物保護?課程的改革是以學生職業(yè)才能培養(yǎng)為目的，以工學結(jié)合為切入點，按照職業(yè)性、理論性、開放性的要求，在與行業(yè)企業(yè)專家、消費一線技術人員共
5、同對職業(yè)崗位和消費過程分析的根底上，開發(fā)與設計基于消費過程為導向的課程體系，構(gòu)建與人才培養(yǎng)目的相一致的專業(yè)課程。
課程改革以工程導向、任務驅(qū)動為課程開發(fā)思路，以才能為本位，圍繞根本才能確定教學內(nèi)容；以技能為主體，根據(jù)崗位技能和人才培養(yǎng)目的要求及高職學生的學習特點，將理論知識貫穿到技能中去，理論知識以“必需、夠用〞為度；以不同季節(jié)發(fā)生的典型病蟲草害為主線確定教學內(nèi)容的順序；根據(jù)消費過程安排教學活動。
教學內(nèi)容改革
由于園林植物病蟲草害的種類繁多，不同地區(qū)、不同年份、不同季節(jié)、不同環(huán)境、不同園林植物種類發(fā)生及為害的情況不同，發(fā)生規(guī)律及防治方法也各有差異，需要根據(jù)課程教學目的，結(jié)合
6、消費實際有針對性地選取教學內(nèi)容，通過對本地典型病蟲草害的識別鑒定、調(diào)查預測、防治理論及總結(jié)，到達舉一反三、觸類旁通的目的。
結(jié)合學生的認知規(guī)律，我們將教學內(nèi)容分為病蟲草害田間識別和室內(nèi)鑒定、病蟲草害調(diào)查和預測預報、防治方案制定與施行、藥劑和器械運用等4個教學工程、24個工作任務。課程教學內(nèi)容設計詳見表1。
由表1可知，課程教學內(nèi)容不以任務羅列次序為順序，而是以不同地區(qū)、不同季節(jié)發(fā)生的典型病蟲草害為主線確定順序，教學任務那么是根據(jù)消費過程中的工作任務來安排的。
以庫爾勒市為例，2月中旬至4月上旬是對食葉害蟲春尺蠖各蟲態(tài)觀察和防治的有利時期，在這期間依次施行工程1之任務1，工程2
7、之任務1，工程3之任務1，工程4之任務1和5。4月下旬至5月中、下旬是吸汁害蟲棗球蠟蚧觀察防治的最正確時機，這一階段將依次施行工程1之任務2，工程2之任務2，工程3之任務2。
每一個工程的施行過程中，學生都要反復訓練識別、調(diào)查和預測預報、綜合防治和藥械等農(nóng)藥使用植物保護技術的根本技能，這些重復并不是并列、平行的關系，而是呈階梯式的遞進，由此，學生的專業(yè)知識容量在逐步增加，技能在逐漸嫻熟，觀察問題更加敏銳，分析問題更有針對性，綜合防治效果也日趨完善。
教學方法與手段改革
〔一〕工程導向、任務驅(qū)動的教學形式應用
以工學結(jié)合為切入點，根據(jù)課程內(nèi)容和教學目的，采用工程導向、任務
8、驅(qū)動的教學形式，培養(yǎng)學生適應職業(yè)崗位的工作才能，在真實或模擬的環(huán)境下完成學習性工作任務，實現(xiàn)與工作崗位對接。因此，改革后的課程同時為學生提供了技能操作、消費理論、反思總結(jié)、評價反應的時機，使學生真正成為教學活動的主體。工程教學的整個過程分六個階段進展：明確任務，獲取信息→制定方案→作出決定→施行方案→檢查控制→評定反潰
這種教學形式打破了理論與理論的界限，以真實工作情境中典型的職業(yè)消費任務組織教學內(nèi)容，學習目的緊緊圍繞技能訓練和綜合職業(yè)才能培養(yǎng)的需求，使理論教學融入理論技能訓練之中，實現(xiàn)了理論與理論在空間上的結(jié)合。學生不再是被動地承受老師傳授的知識，而是側(cè)重于理論，在完成任務的過程中主動
9、地獲得知識和技能。
〔二〕多種教學方法的應用
本課程教學方法的應用以“學生為主體、老師為主導〞為原那么，融“教、學、做〞于一體，因勢利導、因材施教。在詳細組織教學時，可靈敏采用現(xiàn)場教學、演示教學、實驗觀察教學、實訓教學、多媒體教學、案例分析教學和討論分析法等多種方法完成教學任務，實現(xiàn)教學目的。下面以四種教學方法的應用為例。
現(xiàn)場教學法充分利用校內(nèi)外實訓基地，帶著學生深化消費現(xiàn)場觀察病蟲為害的真實情景，并在現(xiàn)場施行防治，使學生在真實的工作情境中培養(yǎng)職業(yè)才能，同時也得到職業(yè)氣氛的熏陶，以務實現(xiàn)“才能為本〞的培養(yǎng)目的。
演示教學法針對園林植物病蟲害種類繁多的特點，為在有限的時
10、間內(nèi)傳授較多的知識，老師可利用實物及圖片資料進展演示，到達直觀教學、激發(fā)學生興趣的教學效果，使學生充分掌握病害的病癥特點、蟲害的危害狀以及害蟲各蟲態(tài)的形態(tài)特征。同時，對因教學場所、設備條件、資金等條件限制而無法施行的工程任務，可采用多媒體課件演示防治實例，模擬教學情境，以獲得良好的教學效果。
案例分析法對于受條件限制無法實際操作的工程任務，可結(jié)合消費中的典型案例，通過案例分析，提出消費過程中實際問題的解決方案，使學生掌握解決問題的方法。
討論分析法在課程教學進展中讓學生以學習小組的形式完成各工程的學習任務。學生以小組為單位，圍繞每個工作任務學習目的的完成，進展討論和分析，加深對學習
11、內(nèi)容的理解。同時，老師及時地給予指導，幫助學生更好地掌握學習要求。小組合作方式可充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生團隊合作意識和互相交流溝通的才能，為學生將來更快、更好地適應職業(yè)環(huán)境打下良好的基矗
〔三〕現(xiàn)代教學技術手段的應用
運用電子課件、電子教案、專業(yè)教學軟件等多媒體教學手段組織課堂教學，優(yōu)化教學過程。通過大量的真實案例、圖片、視頻等教學資料的展示，使學生可以更為直觀地理解教學內(nèi)容，激發(fā)學習興趣，從而進步學習效率。同時通過校園網(wǎng)建立網(wǎng)絡教學資源庫，搭建學生自主學習的平臺，使學生可以通過平臺閱讀該專業(yè)的教學信息，理解最新的專業(yè)技術開展動態(tài)。
學生成績評價新體系的構(gòu)建
12、 工程導向、任務驅(qū)動教學形式的順利施行必須以構(gòu)建科學合理的成績評價體系來保障。學生的課程成績評價一般由兩個局部組成：一是過程性考核，以考勤、平時表現(xiàn)、每一次任務的完成情況及每一個工程的考核結(jié)果作為過程性考核的成績，占總成績的70%；二是課程的期末理論考試成績，主要是系統(tǒng)地考核學生對理論知識的掌握情況以及解決問題的綜合才能，理論考試內(nèi)容以消費中常見的事例分析題為主，學生必須利用所學知識進展綜合分析才能得出正確的答案，以此檢驗學生綜合分析問題和解決實際問題的才能，期末理論考試成績占總成績的30%，即：總成績=∑n個工程任務的成績×70%+期末考試成績×30%。
課程改革中的幾點啟示
13、〔一〕施加壓力，進步學習主動性
在教學改革之初有一定的阻力，因?qū)W生在中學階段已經(jīng)習慣了以理論為本的傳統(tǒng)灌輸式的教學方法，在工程任務下達之初缺乏積極性和主動性，才能和知識目的難以到達。但是，當一個詳細的任務完成并且各組及組內(nèi)成員的過程性考核成績有了顯著差異時，學生就有了壓力和動力。
2022級、2022級園林技術專業(yè)的學生在主動學習的過程中，不僅完成了老師下達的學習任務，還主動采集制作病蟲標本、飼養(yǎng)昆蟲觀察生活史，大局部學生搜集、整理和加工資料的才能都有了顯著進步，責任心和團隊合作意識得到了加強。在完成授課任務時，每一個學生都可以在不需要考前強化記憶的根底上迅速地說出常見病蟲草害的關
14、鍵防治措施，在濃重的學習興趣的帶動下，局部學生主動聯(lián)絡相關企業(yè)，并利用課余時間從事相關工作。
〔二〕因時、因地制宜開展教學
?園林植物保護?課程教學可充分利用校園內(nèi)及校園周邊的花草樹木，僅需少量的經(jīng)費即可開展教學，不受實訓條件和場地的制約，這是工業(yè)及其他涉農(nóng)專業(yè)所不具備的便利條件。
〔三〕討論分析法：局部限制條件
筆者曾嘗試以各類典型的病蟲草害的調(diào)查、識別與綜合防治為教學工程，通過有限時段的學習，學生雖然純熟掌握了相關的專業(yè)知識和技能，但知識的遷移性卻受到了限制，專業(yè)開展的后勁略顯缺乏。
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高職院校 園林植物保護 課程改革實踐
