培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)提高實(shí)踐能力

《培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)提高實(shí)踐能力》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)提高實(shí)踐能力（3頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)提高實(shí)踐能力 學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和造就創(chuàng)新人才的重要陣地；教師是培 養(yǎng)創(chuàng)新精神和人才的先導(dǎo)；課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生“實(shí)踐一創(chuàng)新一再實(shí)踐一 再創(chuàng)新”的基地，也是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和創(chuàng)新能力的主要途 徑。故而培養(yǎng)創(chuàng)新人才、弘揚(yáng)民族創(chuàng)新精神應(yīng)從課堂教學(xué)起步，在教 學(xué)中遵循兒童心理規(guī)律，有意識(shí)的滲透心理素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新 意識(shí)、提高實(shí)踐能力。 一、奉獻(xiàn)愛心誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí) 在教學(xué)活動(dòng)中常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生敬佩和厭惡之感。學(xué)生 所敬佩的教師的一言一行、一舉一動(dòng)都成為他們的楷模。因而也就喜 歡他所教的學(xué)科；而受學(xué)生厭惡的教師，往往對(duì)學(xué)生嚴(yán)責(zé)狠罰或漠不 關(guān)心，造成學(xué)生的反感，使得學(xué)生有

2、背其道而行之的情形。所以教師 首先應(yīng)遵循平等性、探索性、開放性和綜合性原則，與學(xué)生多談心， 了解學(xué)生、因材施教，多途徑激勵(lì)學(xué)生的認(rèn)真聽講、積極思維、勇于 探索，培養(yǎng)學(xué)生敢于討論、大膽發(fā)言。教師在教學(xué)過程中應(yīng)把學(xué)生放 在與自己平等的地位，消除學(xué)生被控制情緒，激勵(lì)學(xué)生各抒己見。如 在教學(xué)“已知半徑求半圓的周長”時(shí)，先讓學(xué)生觀察圖形后，引導(dǎo)學(xué) 生通過比較得出半圓與圓的區(qū)別，然后提問“怎么能求出半圓的周長 呢？”學(xué)生順利的回答“用圓周長的一半加上2個(gè)半徑的長度即可?！?即“2nR：2+RX2?！边@時(shí)一學(xué)生舉手?jǐn)⑹隽俗约旱囊娊猓骸翱捎?2+ H)XR”，許多同學(xué)在贊許的同時(shí)提出還可以用“ 5.14XR”

3、后，我 給予了肯定，許多同學(xué)都感到了成功的欣慰。也正是因?yàn)閷W(xué)生產(chǎn)生凝 聚力和向師性后，才感到無拘無束、感想敢說的。 二、 創(chuàng)設(shè)情境鼓勵(lì)嘗試實(shí)賤 數(shù)學(xué)產(chǎn)生于生活，同時(shí)又實(shí)踐、應(yīng)用于生活；離開了生活實(shí)踐， 數(shù)學(xué)將成為無源之水、無本之木。小學(xué)教學(xué)中許多知識(shí)如“利息”、 “圓柱”等因?qū)W生缺少實(shí)際的生活閱歷，故而學(xué)習(xí)感到枯燥乏味。如 何使之感到妙趣橫生呢？可以先鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，再引導(dǎo)求新。如在教 學(xué)完“圓柱的體積”后，如何引導(dǎo)學(xué)生“求出水庫大壩的體積呢？” 有條件的可讓學(xué)生實(shí)地觀察后用橡皮泥制作出模型，亦可讓學(xué)生在水 渠里用泥土攔水做壩，實(shí)際測量后用橡皮泥制成模型，再聯(lián)系已學(xué)過 的正方體、長方體和圓柱

4、體的知識(shí)，比較異同，部分學(xué)生便通過橡皮 泥變形求出體積；之后我則引導(dǎo)學(xué)生用模型的數(shù)據(jù)與已計(jì)算出的體積 進(jìn)行聯(lián)系比較，學(xué)生便會(huì)比照得出用橫截面面積乘以長的方法，從而 概括出的物體的體積公式。再如教學(xué)“利息”這一節(jié)課前可讓學(xué)生 先到營業(yè)所調(diào)查，以便掌握更多的實(shí)踐知識(shí)，這樣讓學(xué)生先進(jìn)行嘗試 實(shí)踐，后經(jīng)教師指導(dǎo)，然后再進(jìn)行概括的方法，使學(xué)生既輕松掌握了 知識(shí)、參加了實(shí)踐，又對(duì)知識(shí)掌握牢固而且感到妙趣橫生。 三、 自由暢想殊途同歸 根據(jù)小學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，正面引導(dǎo)， 勿加批評(píng)，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新的目的。在課堂教學(xué)中把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí) 小組，使每個(gè)學(xué)生輪流當(dāng)討論小組組長，人人都有思考、

5、發(fā)言和表現(xiàn) 的機(jī)會(huì)，讓教學(xué)信息得到多方面的反饋。這樣學(xué)生各抒己見采用不同 的方法來解決問題，溝通知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通； 進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力。如解答“六年級(jí)有學(xué)生45人， 女生人數(shù)與男生人數(shù)的比為4： 5；女聲比男生少幾人？ ”時(shí)，讓學(xué) 生分組討論，采用不同的解法進(jìn)行練習(xí)，綜合各小組討論的結(jié)果，得 出如下幾種做法：1、45：（4+5） =5 （人），5X5 —5X4=5 （人）；2、 45：（4+5）X（5 —4） =5 （人）；3、4+5=9 45X5/9 — 4/5X4/9=5 （人）；4、4+5=9 45X（5/9 —4/9） =5 （人）；5、列方程（略）等。 我當(dāng)即予以肯定，并讓小組發(fā)言人詳細(xì)的敘述了具體的算理。在熱烈 的掌聲中我看到了各小組的互相羨慕的眼神和學(xué)生們欣慰的笑臉。隨 即又讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)其他小組的方法的研討，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過程之中比 較系統(tǒng)的、全面的掌握了知識(shí)。 實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是發(fā)現(xiàn)和挖掘真理的必經(jīng)之路。 那些認(rèn)為“小學(xué)生沒有創(chuàng)新能力”和“只有天才才能創(chuàng)新、平凡人不 能創(chuàng)新”的觀點(diǎn)都是偏面的、錯(cuò)誤的。教育要與實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)踐要 與創(chuàng)新相融匯，在教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng)造潛能，教師應(yīng)努 力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造習(xí)慣，樹立學(xué)生的創(chuàng)造觀念，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力， 使學(xué)生真正成為以創(chuàng)造為己任的創(chuàng)造性學(xué)生。