《綜合性學習：遨游漢字王國》

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1、從“有趣”走向“可愛” 從“書本”走向“生活” 從“自主”走向“自覺” ——《綜合性學習：遨游漢字王國》導學案 【文本解讀】 這個單元由三部分構成：主體部分包括兩個綜合性學習主題活動── “有趣的漢字”和“我愛你，漢字”。每個主題活動都是先提出活動建議，然后給出一組閱讀材料；主體部分前面有一個導語，主要是提出學習任務；主體部分后面有一個結語，提出辦展覽、辦手抄報等成果展示和繼續(xù)探究的建議。 導語是全組學習的綱，概括指出了漢字的三個特點：歷史悠久、使用人口最多、書法是獨特的藝術，提出了綜合性學習的三個任務：感受漢字的神奇有趣、了解漢字文化、為純潔漢字做些實事。 完成每一個活動都

2、要以學習閱讀資料為先導，但閱讀資料不同于一般的課文，教學中不能以學習閱讀資料為主，而要把閱讀資料作為學生搜集、查找相關材料的例子，利用閱讀資料的學習為開展活動引路。這些閱讀資料不講究系統(tǒng)完整，不拘一格，既有字謎、歇后語、錯字笑話、神話傳說，也有知識短文、四字韻語、書法作品。從第一個主題活動開始，閱讀資料由易到難，漸入佳境。第一篇閱讀資料是謎語，第二篇是歇后語和笑話。以傳統(tǒng)的眼光看，這些都不大像課文，但它適合綜合性學習的要求，有著激發(fā)興趣、導入活動的作用。 綜合性學習活動雖然不以學習漢字知識為主，但教材畢竟涉及到了一些漢字知識，在教學過程中，學生討論和發(fā)問還可能涉及到另外一些有關漢字的知識。對

3、于教學中遇到漢字知識問題，教師要引導學生通過閱讀教材提供的材料去感受，盡量避免使用名詞術語，對漢字的稱說、說明和評價應當注意規(guī)范、穩(wěn)妥、通俗。再如“倉頡造字”，教材編選的是一篇漢字形成的傳說故事，目的是以此讓學生感受到漢字的神奇色彩，并不是講述漢字知識。閱讀材料說“傳說倉頡創(chuàng)造了文字”，倉頡其人和倉頡造字都是傳說，而不是史實。漢字是勞動人民在社會生產(chǎn)和社會生活中集體創(chuàng)造出來的，不是哪一個人單獨創(chuàng)造的，如果倉頡確有其人，也只能是新石器時代一位文字學家，在統(tǒng)一和規(guī)范原始漢字方面有過卓越的貢獻。 對漢字進行字形分析探究和字義說解是了解漢字的本義、揭示漢字文化內涵常用的方法。閱讀材料對“冊”、“典”

4、、“刪”的原始字形進行了分析，學生知道“典”是“兩只手恭恭敬敬地捧著”或“被莊重地安放在底座上”的冊，就很容易明白“典”的本義和“字典”、“詞典”等引申義；知道了“刪”是用刀削去竹簡上的錯字重寫，就很容易明白“刪改”、“刪除”等“刪”字為什么是“冊”字加個立刀旁。某些漢字，通過字形字義的分析，還可以了解古人的生產(chǎn)、生活和思維方式，例如“美”字，由“羊”和“大”組成，“羊大為美”的觀念反映了上古社會羊同人的生活的密切關系和先民對“美”的樸素理解。在綜合性學習活動中，學生也必然會運用這種方法來表達他們對漢字的神奇有趣和文化內涵的理解。 【學情分析】 五年級學生已有一定漢字識記量，隨著學生知識水

5、平和自學能力的提高，循序漸進地安排綜合性學習課題和學習形式：低年級，沒有單設獨立的綜合性學習項目，但在單元導語、課后練習和語文園地中反復提示學生聯(lián)系實際學語文、合作交流學語文、通過自己閱讀和查找資料學語文，處處體現(xiàn)著綜合性學習的精神；中年級，綜合性學習與一組課文的閱讀穿插進行，伴隨著課文學習的進程，綜合性學習活動逐步展開；高年級出現(xiàn)了獨立的綜合性學習單元，采取這種大綜合的學習方式，是同本學段綜合性學習要求的提高相適應的。 【目標確定】 1、學生能從總體上明確綜合性學習的要求，了解綜合性學習的特點，為小學高年級綜合性學習打下良好的基礎. 2、學生通過綜合性學習，學會制訂活動計劃，積極、主

6、動地參與活動，并能通過獨立或合作學習，較好地完成任務. 3、學生能夠認真閱讀教材提供的閱讀材料，從中受到啟發(fā)，搜集到更多體現(xiàn)漢字神奇、有趣的資料. 4、學生通過綜合性學習，能夠增進對漢字的了解，感受漢字的美，激發(fā)對漢字的熱愛之情，能為純潔祖國的語言文字做一些力所能及的事. 【教學理念】 從“有趣”走向“可愛”。整個活動應定位在宏觀、歷史和審美的維度去觀照和策劃，讓學生通過活動對漢字的起源、發(fā)展及特點有大略的了解。通過活動，學生感受到的不僅是漢字的趣，更應感受到漢字與生俱來的歷史的溫度和生命的氣息，并升華凝聚對漢字的一種真誠的愛。 從“書本”走向“生活”。教材提供的閱讀材料很具有代

7、表性，可以引起學生對漢字的關注和思考。而這些閱讀材料來源于現(xiàn)實生活，反映的是漢字在現(xiàn)實生活中運用。學生在活動時除從書本里尋找相關素材外，還可以引導他們到現(xiàn)實生活里去找，做生活的有心人，因為在日常生活里，很多語言現(xiàn)象用的就是諧音、會意的表達方式，用現(xiàn)實生活中的鮮活素材充實到活動中來，可以使活動更有趣味，更有實效。 從“自主”走向“自覺”。教師應該充分發(fā)揮學生活動的自主性，以指導者、參與者和建議者的身份對學生的活動提供幫助。包括做一份有時間、有地點、有內容的活動計劃，如何結成活動小組開展活動等等， 本單元的綜合性學習活動結束時，教材還提出幾條延伸性的問題，如怎樣又快又好地識記漢字，怎樣避免寫錯

8、別字以及如何區(qū)分多音字等等，當然，學生在活動過程中還會生發(fā)出一些新的有意義的問題。教師要積極引導學生把這些問題作為小課題來研究，把一項階段性的活動延長，使之結出更多的成果，讓自主的活動變成學生深入學習的自覺行為。 【教學設計】 導語：在世界文明史上，中國的漢字與埃及的圣書字、蘇美爾人的楔形字，并稱為三大古字。然而，隨著歷史的演變，惟有中國的文字生生不息，延用至今。作為炎黃子孫，我們對漢字的了解有多少呢？漢字是怎么產(chǎn)生的呢？我們今天使用的漢字是怎么演變過來的呢？今天，我們就一起走進漢字。 一、 自讀導語，明確任務 1、概括漢字的三個特點：歷史悠久、使用人口最多、書法是獨特的藝術。 2、

9、明確綜合性學習的三個任務：感受漢字的神奇有趣、了解漢字文化、為純潔漢字做些實事。 二、有趣的漢字。 1、學生瀏覽閱讀材料，初步感受漢字的有趣。 2、小組分工，搜集資料，進行展示。 （1）“字謎小組”：搜集字謎 ——整理字謎——出示字謎——猜字謎。 ? 提示“字謎的構造方法”： 合成法：由兩個以上的字合成謎底。如：“一字十八口，一字口十八，十八中有口，口中有十八”。謎底為四個字，每字都由“十”、“八”、“口”三字合成，第一句合成為“杏”，其他三句分別為“呆”、“束”、“困”。 加字法：交待謎底加上一字所組成的字，用以暗示謎底。如：“見人就笑”。這是采用一句話揭示謎底，因此不能

10、把它作為通常的話來理解。它的意思是謎底加上“人”字就成了“笑”字，由此得知謎底為“竺”。 再如：“有耳聽不見”。是說謎底加一“耳”為“聾”，因此謎底應為“龍”字。 加字法的特點是謎底加上的字在謎面中作了明確交待，謎底加上一字后所組成的字，有的作了交待，有的只是暗示，尚需猜射者自己判斷。 減字法：交待一字減去一字（或兩字）即為謎底。如：“夫人莫入”。即是“夫”字去掉“人”字，謎底為“二”。 再如：“一了百了”。意思是“一”字沒有了，“百”字也就不存在了，因此謎底為“白”。 減字法的特點是謎底隱藏在謎面中，只需你把應減掉的字減掉，謎底就暴露了。 筆劃加減法：借用一字（或幾個字）的筆劃加

11、減暗示謎底。如：“心有余，力不足”。這里采用兩句話說出了兩個字，“心有余”，即“心”字多加一筆，謎底為“必”；“力”不足，即“力”字不出頭，謎底為“刀”。這是借一字的筆劃加減直接暗示謎底。 還有一種叫做間接暗示，即通過暗示組成謎底的字（因為有的謎底字，是由兩個或兩個以上的字組成）的筆劃加減來揭示謎底。如：“加上一直減少一點”。初看不知往哪兒加，在哪兒減，似乎無從下手，實際問題就出在“上”和“少”兩字上。意即謎底是由加在“上”上一直（止）和減去“少”中一點兩個部分組成的，二者合成為“步”。 又如：“一個不出頭，兩個不出頭，三個不出頭，不是不出頭，就是不出頭”。這個謎面寫得頗有味道，乍看同樣不

12、摸頭腦，只要你能仔細揣摩，就會從中找出關鍵。這里重點要抓住“不”字?！安弧保鲱^為“木”，前三句話是交待謎底由三個“木”字組成，寫出為“森”。后兩句是對前三句的解釋，也是進一步把扣子系得更緊，增加猜射的難度。 筆劃加減法的特點是向你提供解開謎底的基本字形，掌握了這一點，猜射起來就更加有的放矢了。 離合法：拆開兩字（或幾字）各取一部組成謎底。如：“給一半，留一半”。意即拆開“給”、“留”二字，各取一半組成謎底。寫出為“細”。 再如：“彼此各有一半”。即是拆開“彼”、“此”，“各”三字，從中各取一部組成謎底。乃“跛”字。 離合法的特點是向你提供謎底的各組成部分。 暗示法：交待謎底匿于某字

13、之中。如：“走在上邊，坐在下邊，堆在左邊，掛在右邊”。意即謎底在“走”字的“上邊”，“坐”字的“下邊”，“堆”字的“左邊”，“掛”字的“右邊”，顯示是個“土”字。 又如：“天沒有地有，我沒有他有”。是說謎底在“地”和“他”字里。謎底為“也”。 暗示法的特點是謎底較為暴露，易于猜射。 附會法：借用某個（或某幾個）字，附會謎底字形，啟發(fā)猜射者思路。 如：“左是山，右是山，上是山，下是山，山連山，山靠山，山咬山，不是山”。這里是借“山”字附會謎底字形，前兩句是交待上下左右都有“山”，后兩句又進而說明是“山”字“連”、“靠”、“咬”在一起，而不是“山”原來的字形，由此聯(lián)想謎底為“田”字。 附

14、會法的特點是要求猜射者按照謎面附會的字形，進行大膽想象，求得謎底。 字謎大擂臺：現(xiàn)在，我們要舉行字謎大擂臺活動，大家準備好了嗎？有請“字謎小組出字謎”。 （2）“諧音小組1”：搜集有諧音特點的歇后語——整理歇后語——出示歇后語。 提示：諧音就是利用漢字同音或近音的條件，用同音或近音字來代替本字，產(chǎn)生辭趣的修辭格。 （3）“諧音小組2”：搜集有諧音特點的古詩。 （4）“諧音小組3”：搜集有諧音特點的對聯(lián)、笑話等等。 諧音俱樂部：剛才我們進行了緊張激烈的字謎大擂臺，大家不僅通過猜字謎積累了漢字的知識，而且從中感受到了漢字的無窮樂趣。下面讓我們輕松一下，進入我們的諧音俱樂部，再次享受漢

15、字給我們帶來的快樂吧。 歇后語：一生說自己搜集的歇后語前半句，指名其他人說后半句。 古詩：一生讀自己搜集的古詩，指名其他人說其中的諧音字。 對聯(lián)：一生說自己搜集的對聯(lián)上聯(lián)，指名其他人說對聯(lián)下聯(lián)，并說出其中的諧音字。 　　笑話：一生介紹自己搜集的笑話。其他人說笑在何處。 （5）“漢字起源探究組”：搜集有關漢字來歷的資料，了解漢字的起源。 對漢字的起源，有著不同的說法，有結繩說，圖畫說，八卦說，倉頡造字說等等。書中給我們舉的就是其中的一種，圖畫文字。 除了圖畫說以外，我們要重點講一種起源說——倉頡造字說。 傳說倉頡是黃帝的史官，黃帝統(tǒng)一華夏之后，感到用結繩的方法記事，遠遠滿足不了要

16、求，就命他的史官倉頡想辦法，造字。于是，倉頡就在當時的洧水河南岸的一個高臺上造屋住下來，專心致志地造起字來?？墒?，他苦思冥想，想了很長時間也沒造出字來。說來湊巧，有一天，倉頡正在思索之時，只見天上飛來一只鳳凰，嘴里叼著的一件東西掉了下來，正好掉在倉頡面前，倉頡拾起來，看到上面有一個蹄印，可倉頡辨認不出是什么野獸的蹄印，就問正巧走來的一個獵人。獵人看了看說：“這是貔貅的蹄印，與別的獸類的蹄印不一樣，別的野獸的蹄印，我一看也知道?！眰}頡聽了獵人的話很受啟發(fā)。他想，萬事萬物都有自己的特征，如能抓住事物的特征，畫出圖象，大家都能認識，這不就是字嗎?從此，倉頡便注意仔細觀察各種事物的特征，譬如日、月、星

17、、云、山、河、湖、海，以及各種飛禽走獸、應用器物，并按其特徵，畫出圖形，造出許多象形字來,這些象形字便開始應用起來。 其實，不管是什么起源傳說，從這些傳說中都可以清楚地看到，最早出現(xiàn)的文字是圖畫文字。 三、 我愛你，漢字。 漢字之趣，趣在她的音、形、義，趣在她獨特而有意味的表現(xiàn)方式。作為對客觀世界和主觀世界的一種表現(xiàn)方式，漢字其實是長眼睛的，她觀察、再現(xiàn)、描摹著這個世界，漢字是有耳朵的，她傾聽、接納、記錄著這個世界。隨著活動的深入，也許學生們會感覺到漢字竟然會說話，向他們訴說著似曾相識又有些依稀遙遠的故事…… 漢字本身是表意文字，從它最初的圖畫文字就可以看出，它是通過圖形來表達漢字本身

18、的意思。因此，我們了解漢字的本義，就有必要了解漢字字形的構造。 對漢字的構造，古人稱之為六書。東漢的許慎將其解釋為：象形、會意、指事、形聲、轉注、假借。隨著人們對漢字研究的深入，他們發(fā)現(xiàn)，轉注和假借是用字法，而不是造字法。我們所說的造字，真正意義上的應該只有前面四種。 （6）“漢字的構造探究組”： a、象形——獨體表義字 描繪事物形狀的造字法。用簡單的線條，勾畫出所要表達物體的輪廓、特征，使人一看就能了解字的意義。象形字是最早的造字方法，這種造字法接近畫圖，只能表達簡單的事物，對復雜的事物、抽象的概念無法象形，所以單靠這種方法造的字很少，象形字在漢字的比例里面只占10%，但它是構成漢字

19、的基礎。后來的幾種造字法都是在象形的基礎上而創(chuàng)造的。 b、指事——指事符號表義字 “指事者，視而可識，察而見意。上、下是也。”用象征性符號或在象形字上加提示符號來表示某個詞的造字法。指事字多為抽象事物，而無具體形象可畫，所以往往在象形字上加上象征性符號來表示。 如PPT中的這幾個字。此外再舉一個比較典型的例子。木在象形字中是這樣表示??????? 在木下部加一個點表示樹根的所在，即“本” 樹根的意思；在木上部加一個點，表示樹梢的所在，即“末” 樹梢的意思。 C、會意——合體表義字 “會意者，比類合誼，以見指撝。武、信是也?！?[就是用兩個或幾個部件合成一個字，把這些部件的意義合成新字

20、的意義] 。由兩個或兩個以上的象形字或指事字組合而成，用來表示一個新的意義。注意，這幾個形體，部件分開仍成字。 武，從戈從止。止是趾的本字，戈下有腳，表示人拿著武器走，有征伐或顯示武力的意思。信，從人從言，表示人言以誠信為貴。人要講實話。 暮，從日從茻（mǎng），指日在茻中???? 茻，是草。傍晚上下都是草，中間是個太陽，意思是太陽已落入草叢之中，天色已暮。 D、形聲字 “以事為名，取譬相成。江、河是也?！边@種造字方法很簡單，就是由表示字義類屬的部件和表示字音的部件組成新字。形聲字一般都由兩部分構成，一部分表義，叫做意符，一部分表音，叫做聲符，習慣上也叫做形旁和聲旁。形聲字是最能產(chǎn)新

21、字的一種造字法。 形聲字按形旁和聲旁的組合位置可以分為以下幾類： 形右聲：這類數(shù)量最多。如“河、牦、醞、凍、租、肝、梧”等。 形左聲：期，從月，其聲。如“都、切、勁、雌、戰(zhàn)、攻”等。 形下聲：“空，竅也。從穴，工聲?！比纭胺?、竿、宇、露、爸、翠”等。 形上聲：“基，墻始也。從土，其聲。”如“勇、袋、貸、架、劈、警”等。 形內聲：“病，疾加也。從疒，丙聲?！比纭岸?、匣、裹、閣”等。 形外聲：“聞，知聞也。從耳，門聲?！边@類形聲字最少，如“瓣、辯”等。 現(xiàn)行漢字大部分是形聲字。但是形聲字中大約有四分之一的形聲字聲旁和整個字的讀音完全相同，如“換、喚、渙”等，讀音同聲旁“奐”完全相同

22、。還有一些形聲字的聲旁與讀音不完全相同，但是通過這些字的讀音特點可以幫助區(qū)別形似字。如侖做聲旁的字，論、輪、倫、淪、綸等。 小結：我們都知道，漢字造字上有“六書”之說，即象形、指事、會意、形聲、假借、轉注等。漢字最大的特點就是盡其摹形擬聲功能，通過對客觀事物的描摹、抓住特征的再現(xiàn)表達特定的意義。 （7）“漢字演變探究組”：搜集漢字字體特點及變化的資料，了解漢字的歷史。 漢字流傳至今，經(jīng)歷的上千年的變化，逐漸地簡單化，便于書寫。那么漢字是從從古至今是怎么演變過來的呢？我們這里做一個簡單的回顧。 漢字在歷史上出現(xiàn)過甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書五種正式字體，以及草書、行書等輔助字體。 A

23、、甲骨文：甲骨文產(chǎn)生于商代，是中國最古老的文字?？虒懺邶敿撰F骨上的文字。 甲骨文的特點： a、以象形字為基礎，帶有較強的圖畫性。甲骨文以象形、會意居多，形聲字只占27%左右。尤其在早期甲骨文中，有些象形字的寫實性很強，形象逼真。 b、形體結構沒有完全定型。同一個字可以有多種寫法，異體字很多。有些字的結構成分多少不確定。如“羴”字有由三個“羊”組成的，也有四個“羊”字組成的；“漁”有一個“魚”旁的，也有四個“魚”旁的。有些字構成成分不確定。如“牢”有從“?！钡模灿袕摹把颉钡?；“逐”字或從“豕”或從“鹿”或從“兔”。有些字書寫的方向不固定。如“臣”字有正寫、反寫、側寫等幾種寫法。 c

24、、筆畫多為細瘦的直筆。這一特點與書寫的工具密切相關。商朝日常生活中的文字書寫是用毛筆，甲骨文已有“筆（聿）”字，正象手執(zhí)毛筆之形。但是占卜的內容需要刻寫在龜甲獸骨上，用刀刻寫就無法保持毛筆字的筆法和筆畫結構，于是因材而施，改曲筆為直筆，改粗筆為細筆。 B、金文：金文是是通行于西周青銅器上的文字。因為它是鑄造在青銅器上的文字，也叫鐘鼎文。金文最早見于商朝后期，一直延續(xù)到戰(zhàn)國，西周是其全盛期。金文總數(shù)有三千多，其中二千四百多字已經(jīng)考定。 ??? 金文與甲骨文是同一體系的文字，但在字體上由于書寫工具和方法的不同，兩者之間存在較大差異。金文是用毛筆書寫，然后鑄造在青銅器上的，所以充分體現(xiàn)了毛筆的筆

25、法。 金文的特點： a、仍以象形、會意為主，象形字的形象性仍很強。但形聲字明顯增加，已占60%左右。 b、筆畫豐滿圓潤，外形比甲骨文方正、勻稱。 C、篆書：篆書有大篆和小篆的區(qū)別。 大篆指春秋戰(zhàn)國時代秦國的文字。大篆的特點：比金文整齊，筆畫均勻。 小篆是指秦始皇統(tǒng)一六國后整理、推行的標準字體，字形更勻稱、整齊，筆畫粗細一致，線條圓轉勻稱。 D、隸書：隸書，秦漢時使用的一種字體。 隸書的特點： ??? 用平直方正的筆畫取代了圓潤曲折的線條。隸書把小篆的圓潤線條變成方折筆畫，徹底改變了漢字的象形面貌，使?jié)h字由繁趨簡，奠定了方塊漢字的基本形狀，使得漢字成為完全符號化的文字。 E

26、、楷書：楷書，興于漢末，盛行于魏晉，一直沿用至今的常用字體。 ??? 楷書字形方正，筆畫平直，書寫方便。 ? F、草書和行書：草書和行書是輔助性字體。草書包括章草、今草、狂草三種。章草是隸書的草寫體，今草產(chǎn)生與東漢末，形體連綿，變化多端，字字盼顧呼應，貫通一氣。狂草產(chǎn)生于唐代，變化多端，極難辨認。 行書產(chǎn)生于東漢末，一直運用至今，形體接近楷書，筆畫連綿，各字獨立，易寫好認。是楷書的輔助性字體。 ? 除了以上的字體，在我們的電腦上還有一些字體，如宋體、黑體，仿宋體等等。 小結：以上甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書漢字的演變過程，我們可以看到：漢字字形的總變化是由繁到簡，每一種新字

27、的出現(xiàn)，都改變著前一種字形難寫、難記的特點；同時，漢字不斷趨于定型化、規(guī)范化。漢字的發(fā)展是逐步從象形走向符號化，從筆畫較多走向筆畫簡單，使書寫更加快速便捷。 漢字歷史大揭秘： 同學們，一個漢字一幅畫，一個漢字就是一段歷史。從甲骨文、鐘鼎文、篆書、隸書一直到現(xiàn)在的簡化字，看一看最原始的甲骨文到現(xiàn)在與之相對應的簡化字，當兩個跨越幾千年的漢字同時出現(xiàn)在眼前，同學們心里作何感想？下面請大家將搜集到的相關資料拿出來和其他同學一同分享。 小結：漢字歷史悠久，記錄和承載著中華文明。漢字發(fā)展演變的過程本身就是中華文明發(fā)展的縮影。漢字的出現(xiàn)使我們的祖先告別了洪荒年代，書寫出了世界上最為古老的文明之一。有了

28、文字，歷史的河流就再也沒有出現(xiàn)斷流和干涸，順著文字的記憶，后人能夠清晰地感受到中華民族的興衰更替、風云變幻，也能夠在厚重的典籍里汲取先人的智慧。 （8）“書法組”：搜集書法作品，感受漢字的美觀。 活動前不妨讓學生有感情地讀一讀閱讀材料里劉湛秋的《我愛你，中國的漢字》。結合展示一些名家的書法作品，邀請有造詣的書法老師和社會人士為學生作專業(yè)性介紹，讓學生們去領略有墜石之勢的點、肩挑昆侖的橫、如劍出鞘的撇、一柱擎天的豎等漢字筆畫之韻，欣賞漢字穿插避讓、勾連呼應、參差錯落的結構之美，感受漢字書法或密不透風或疏可行馬，或靜如處子或動如矯兔，或閑庭信步或疾風驟雨的萬千氣象。觀看書法家和有書法特長的學生

29、現(xiàn)場揮毫潑墨，讓學生們了解到書法不僅是藝術的創(chuàng)造，更是一種精神上的享受 小小書法展──感受書法藝術美。 同學們，中華漢字不僅是文明的使者，也是一種特殊藝術的重要載體。歷來，書法作為一門藝術為眾多文人墨客所喜愛。無論是古代，還是現(xiàn)在，崇尚書法藝術的人數(shù)不勝數(shù)。在綜合性學習的活動計劃中，我們安排了舉辦一次書法作品展覽?？?，我們的教室被大家布置得宛如書法藝術的殿堂。大家可以自由參觀 參觀要求： （a）參觀時，注意言行文明，不要擁擠，不要大聲喧嘩。 （b）參觀時，注意認真欣賞，了解各種書法藝術的特點。 （c）參觀時，可以向班上有書法特長的同學請教練字的方法。 小結：漢字與其他文字有所不同

30、，具有獨特的魅力。由于漢字獨特的外形構造和她深遠的意義指向，使?jié)h字書法成為是一門源遠流長的藝術。鐘鼎文、小篆、隸書等既是字體也是書體，像顏真卿、米芾、王羲之等書法名家，他們創(chuàng)造的書法作品更是藝術寶庫中的珍品，通過書寫漢字能融鑄個人的審美情趣和藝術修養(yǎng)。 （9）“探究漢字對周邊國家的影響”： A、漢字對日本文字的影響。日本民族雖有著古老的文化，但其本族文字的創(chuàng)制則相當晚。長期以來，其人民是以漢字作為自己傳播思想、表達情感的載體，稱漢字為“真名”。時至今天，已在世界占據(jù)重要地位的日本文字仍保留有一千多個簡體漢字?！? B、漢字對朝鮮文字的影響。中古時期的朝鮮亦如日本沒有自己的文字，而是使用漢字

31、。 C、漢字對越南文字的影響。十世紀以前的越南曾是中國的郡縣。秦、漢、隋、唐莫不在此設官統(tǒng)轄，故受中國文化的影響較深。越南獨立后，無論是上層人士的交往，還是學校教育以及文學作品的創(chuàng)作，均以漢字為工具。 總之，漢字詞匯豐富，博大精深。它是中華幾千年文明連綿不絕的載體，更是中華文化源遠流長的見證。見微知著，中華民族以其勤勞和智慧不僅創(chuàng)造出悠久燦爛文明，而且推進了世界文明的發(fā)展，為世界歷史的發(fā)展作出了重大貢獻。 四、 進行社區(qū)調查，寫簡單的報告，進行成果展示。 現(xiàn)實生活里，寫錯別字、用字不規(guī)范的現(xiàn)象并不鮮見，活動建議學生們分成小組到社會上開展一次調查活動，到街道、市場、車站、碼頭等地方，深入

32、到社會的各個角落，去尋找錯字、別字和不規(guī)范用字，把發(fā)現(xiàn)到的個案記錄下來。然后，集全班之成果，作一統(tǒng)計，反饋給相關的調查單位，并向有關部門建議，重視漢字的規(guī)范化使用，一同維護漢字的純潔，為推進社會文明盡一份力。 ①帶領學生走上街頭，調查招牌，廣告等用字情況。 ②要求學生注意屏幕上的別字。 ③讓學生互查自己作文或日記本，作業(yè)本中的錯別字。 ④把觀察到的情況記錄在本子上。 ⑤寫簡單的報告：（寫清調查的時間、地點、具體情況、提出建議）。 ⑥小主人在行動──“一字之差”的教訓 正確使用漢字，對于我們每個人來說都是十分重要的。大家一定還記得“一字值萬金”的教訓吧。其實，在我們的生活中，像這樣

33、的教訓還有很多很多。通過前一段時間的實踐活動，相信大家一定搜集到不少這樣的事例吧？ 提示——展示的形式要多樣：A、實物類：書籍報刊、小型招牌廣告、商標等。 B、照片類：大型招牌廣告、大型商品的商標、各種食物菜譜、各種商品信息…… C、記錄類：電視字幕、各種公文、信函等。 提示——展示的內容要全面： A、不規(guī)范的字與規(guī)范字對比表。 B、簡單的調查報告。 C、給有關部門的建議書。 小結：每個漢字之所以能成為現(xiàn)在的這種形狀，表達著她所代表的那種意義，不是隨意賦形賦意的結果，漢字點畫轉折之間都是歷史留下的痕跡。每一種文字都是民族的記憶。方塊文字深深地扎根在歷史和民族的土壤里。愛漢字，就是愛自己的祖國 五、總結回顧，拓展延伸 同學們，我們經(jīng)歷了綜合性學習，大家通過認真擬訂計劃，積極參與實踐活動，在活動中不僅增長了知識，培養(yǎng)了能力，而且受到了情感熏陶。希望大家將在綜合性學習活動中學到的本領應用到日常的學習中去。這次綜合性學習雖然結束了，但對漢字的探究并沒有結束。有興趣的同學還可以繼續(xù)探究漢字的相關問題，可以參考教材中的提示，想一想自己最想探究哪些方面，利用課余時間繼續(xù)學習。 12