部編版一年級下冊語文 第8單元 19 棉花姑娘【教案】

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1、第八單元集體備課 本單元圍繞“問號”這個主題編排了《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》3篇課文，其中《棉花姑娘》《小壁虎借尾巴》是童話故事，《咕咚》是一個民間故事。課文融科學知識和生活常識于故事情節(jié)中，既有教育性，又富有童趣?！睹藁ü媚铩犯嬖V學生不同的動物能消滅不同的害蟲；《咕咚》以木瓜掉入湖中的聲音引起小動物們驚慌逃竄的故事，讓學生初步懂得遇事要學會思考，不盲目跟從；《小壁虎借尾巴》則讓學生知道動物尾巴有不同作用，壁虎尾巴有再生功能。 單元語文要素在課文中的梯度序列 內容 課時 教學要點 棉花姑娘 2 1.認識38個生字和3個偏旁，會寫21個字；能借助圖畫、形聲字特點和生

2、活經驗去猜字、識字；繼續(xù)鞏固掌握半包圍結構字的書寫筆順規(guī)則。 2.正確、流利地朗讀課文；體驗角色讀好對話，學習讀出祈使句請求的語氣。 3.聯(lián)系上下文和生活經驗理解“可惡、盼望、熱鬧”等詞語的意思；積累“碧綠碧綠的”“雪白雪白的”這類結構的短語。 4.能帶著問題邊讀邊思考，繼續(xù)訓練根據信息作簡單推斷的閱讀能力。 5.借助連環(huán)畫理解課文內容，說說故事的主要情節(jié)。 咕咚 2 小壁虎借尾巴 2 語文園地八 2 1.在生活情境中積累11個詞語，認識8個生字。 2.發(fā)現反犬旁、鳥字邊、蟲字旁所代表的含義，復習鞏固形聲字偏旁表意的規(guī)律。 3.結合生活情境，體會四種不同心情，并進行說

3、話、寫話的訓練。 4.朗讀、背誦古詩《畫雞》。 5.和大人一起讀童話《小熊住山洞》，并能說說自己的想法。 19 棉花姑娘 ?教學目標 1.認識“棉、娘”等13個生字和大字頭1個偏旁；會寫“病、醫(yī)”等7個字。 2.能正確、流利地朗讀課文；讀出祈使句請求的語氣，讀好文中角色的對話。 3.通過比較，初步體會“碧綠碧綠的、雪白雪白的”的表達效果，并進行拓展說話。 4.了解不同的動物能消滅不同害蟲的科學常識。 ?教學重難點 讀出文中祈使句請求的語氣，讀好對話；積累偏正結構的短語；了解課文中提到的科學常識。 ?教學策略 1.識字寫字 （1）識字。學生已具有一定的識字能力，可以

4、發(fā)揮小組合作、同桌互助學習的優(yōu)勢，讓學生利用各種方法識記字形。借助形聲字的特點識記：娘、吐、啦；熟字換偏旁：顆—棵、瓢—飄；借助圖片，識記字形、理解字義：如“棉”；“然、奇、碧”適宜隨文識字，可以讓學生給生字組組詞，如“忽然、然后、果然”“奇怪、驚奇、好奇”“碧綠、碧空、碧玉”等。 （2）寫字。本課要書寫7個字，重點指導書寫“病、醫(yī)”這兩個半包圍結構的字，寫好病字旁，關注“醫(yī)”字的筆順；“干、七”這兩個獨體字放手讓學生自主書寫；“奇、星”是上下結構的字，要注意上收下放。 2.朗讀指導 讀好文中的對話是本課朗讀指導的重點。采用創(chuàng)設情境、想象畫面、體會心理等策略進行朗讀指導。重點關注“請你幫

5、我捉害蟲吧”這句話的朗讀指導，這是一句表示請求的祈使句。抓住“對不起”“請”“只會”等詞，感受動物們的禮貌和“心有余而力不足”。 3.理解運用 本課可以按照“整體——部分——整體”的教學思路展開。首先，通過聽讀、自由讀，完成填空：棉花姑娘的葉子上有，她先請給她治病，接著請給她治病，然后請給她治病，最后，治好了棉花姑娘的病。從整體上感知課文內容。接著借助圖片，圖文結合分步學習，結合創(chuàng)設情境、想象畫面、體會心理等多種策略進行朗讀指導，在讀中逐漸理解課文內容。最后，通過分角色朗讀、表演朗讀展示，以及完成課后習題來整體回顧課文內容。文中出現的“碧綠碧綠的、雪白雪白的”短語，可通過比較、仿寫練習，讓

6、學生積累更多的這類偏正結構的短語。 ?教學準備 1.預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課文預習作業(yè)。 2.準備資料：多媒體課件、生字卡片。 ?教學課時 2課時 第1課時 ?課時目標 1.認識“棉、娘”等13個生字和大字頭1個偏旁；會寫“病、醫(yī)”等7個字。 2.能正確、流利地朗讀課文。 ?教學過程 板塊一 “精彩兩分鐘”，導入新課 1.“精彩兩分鐘”。 同學們期待已久的“精彩兩分鐘”開始了，今天是××同學發(fā)言，大家掌聲歡迎。（可提前布置發(fā)言的同學搜集有關棉花的內容） 2.師：謝謝××同學給我們帶來的“精彩兩分鐘”，下面我們就進入新課的學習。在學習課文之前，我們

7、先來猜一個謎語。 課件出示： 說它是花不是花， 冷天人人需要它。 白白胖胖真可愛， 一堆一堆白花花。 學生猜，出示謎底。（課件出示謎底：棉花） 3.揭示課題，識記“棉”和“娘”。 教師引導：今天我們要學習的課文就和棉花有關，題目是——（課件出示課題：棉花姑娘） 課件出示： 棉花姑娘 （1）教師提醒學生：“娘”本來讀第二聲，但在“姑娘”這個詞里讀輕聲。再讀課題。 （2）學生自由說說記住“棉”和“娘”這兩個字的好方法。 預設： 生1：“棉”，因為棉花是植物，所以左邊是“木”，它是白色的，可以用來做毛巾，所以右邊上面是“白”，下面是“巾”。 生2：“姑娘”指的是女孩

8、子，所以都是女字旁，“娘”就是女字旁加“良”。 （3）教師引導學生再說出幾個帶女字旁的字。（媽、奶、姨、姐、娃……） 過渡：《棉花姑娘》這篇課文講了一個非常美麗的童話故事，大家想聽這個故事嗎？ 【設計意圖】由學生自己主持的“精彩兩分鐘”導入新課，新穎有趣，既鍛煉了學生的膽量，又瞬間拉近了學生與文本的距離。在認讀課題的時候，順理成章地學習其中的兩個生字，并且通過講解女字旁，讓學生回憶已有知識，已知與未知融會貫通，學生易于接受且印象深刻。 板塊二 初步感知，識字讀文 1.請同學們翻開課本，認真聽老師讀課文，注意生字的讀音，思考：故事中都有誰？ 指名回答。（棉花姑娘、蚜蟲、燕子、啄木鳥

9、、青蛙、七星瓢蟲）教師板書。 2.自由讀課文，認讀生字。 他們之間會發(fā)生什么故事呢？請同學們自由讀課文：①借助拼音自讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到不熟悉的字可以借助拼音多讀幾遍。②數一數課文共有幾個自然段，按順序標上序號。 （1）學生自由讀課文。 （2）讀完后，想一想，填一填。 課件出示： 棉花姑娘的葉子上有__________，她先請__________給她治病，接著請_________給她治病，然后請___________給她治病，最后，___________治好了棉花姑娘的病。 學生交流匯報。 3.檢查生字詞。 師：本課生字在課文中組成了詞，大家都認識嗎？誰愿意當小老

10、師帶讀？ （1）出示課件。 課件出示： 驚奇 忽然 樹干 別人 瓢蟲 燕子 碧綠 七顆 棉花 吐出 姑娘 治病 小老師帶讀。（提醒“樹干”的“干”是多音字，在這里讀第四聲） （2）現在只留下生字了，大家還認識嗎？ 課件出示： 棉 娘 治 燕 別 干 然 奇 顆 瓢 碧 吐 啦 ①識記“燕”和“瓢”。今天我們要認識的生字中有兩個字特別難。（燕、瓢）誰有好辦法幫幫大家，說說怎樣記住它們。指名說。 ②我們來開火車讀，老師要選坐得最端正的一組。 4.指名分段朗讀課文，師生評價正音。 【設計

11、意圖】整體把握文本，學生通過把課文讀通順，大致明白了課文的內容，將生字詞的學習放在具體的語境中。根據反饋，大膽取舍，有選擇地講解難認難記的生字，節(jié)約了時間，提高了課堂教學效率。 板塊三 仔細觀察，認真寫字 1.今天我們還要學會寫7個字：病、醫(yī)、別、干、奇、七、星，請大家仔細觀察這些字的結構，看清重點筆畫在田字格中的位置。 2.觀察后指名說一說。 3.學生描紅，邊描邊記住重點筆畫的位置，教師巡視指導，提醒學生注意書寫姿勢。 4.學生在寫字本上獨立書寫，寫好后指出難寫的字。 5.教師重點指導“病、醫(yī)”這兩個半包圍結構的字，寫好病字旁，強調“醫(yī)”的筆順。 6.學生自由練習書寫。 7

12、.在投影儀上展示學生作品，及時評價鼓勵。 【設計意圖】寫字教學是語文教學中一項不可忽視的內容。寫字訓練重在常態(tài)化，在坐姿、握筆姿勢方面，需要老師時時關注和提醒。每節(jié)課上讓學生動手寫一寫，做到讀寫結合。 第2課時 ?課時目標 1.讀出祈使句請求的語氣，讀好文中角色的對話。 2.通過比較，初步體會“碧綠碧綠的、雪白雪白的”表達效果，并進行拓展說話。 3.了解不同的動物能消滅不同害蟲的科學常識。 ?教學過程 板塊一 認讀生字，復習導入 導語：同學們，瞧，今天棉花姑娘又來看望大家了，讓我們親切地叫一聲“棉花姑娘”吧！ 課件出示： 棉(mián) 花(huā) 姑(gū) 娘(n

13、iɑng) 1.棉花姑娘還帶來了很多棉花寶寶呢！（教師出示帶有棉花圖案的生字卡片）她要考考大家。誰能把生字認出來，我就把這個棉花寶寶獎給他。 （1）學生認讀生字。 （2）讓學生開火車讀一讀，并組詞。 2.指名認讀生詞，選擇喜歡的詞語說一句話。 3.指名讀課文，一人讀一個自然段，要求讀得正確、流利。 【設計意圖】安排認讀生字，進行擴詞復習，指名讀課文等教學活動，鞏固學生對生字的掌握，通過獎勵棉花寶寶，激發(fā)學生的學習熱情，為后面的學習打好基礎。 板塊二 朗讀感悟，理解課文 1.學習課文第1自然段。 導語：你們掌握得可真快，棉花姑娘看到這么能干的同學們可高興了?？墒?，過了幾天

14、，不幸的事情發(fā)生了。 （1）出示棉花長蚜蟲的圖片。 課件出示： 師：圖上的棉花姑娘低著頭，有氣無力的樣子，她怎么了？（棉花姑娘的身上爬滿了蚜蟲） （2）師：你們見過蚜蟲嗎？（介紹蚜蟲） 課件出示： 我的名字叫蚜蟲，我長得很小很小，比你們吃過的芝麻還小。不過你們別小看我，我的肚子圓圓的，胃口可大了，專門吸食植物的汁液，被我吃過的植物很快就會枯死！ （3）教師創(chuàng)設情境，指導朗讀。 教師引導：看，這么多的蚜蟲在棉花姑娘身上咬她的肉，吸她的血，這些蚜蟲是多么的——（生：可惡） 師：對，長了蚜蟲的棉花姑娘愁眉苦臉的，特別難受，課文中哪句話最能表達棉花姑娘此時的心情？（指名回答：

15、她多么盼望有醫(yī)生來給她治病?。。? 課件出示： 師：“盼望”能換成另外一個詞嗎？ 生：希望！ 師：對，“盼望”和“希望”是近義詞，但是“盼望”表達的意思比“希望”要更強烈和急切。誰能把棉花姑娘這種強烈的、急切的心情讀出來？ 師：這位生病的棉花姑娘特別著急，特別難受。還有誰愿意再來讀一讀？ 師：咱們一起來讀出棉花姑娘著急和難受的心情吧！ （4）教師范讀，學生領悟情感，再自由讀，指名讀。 2.學習課文第2～4自然段。 （1）生病的棉花姑娘非常盼望有醫(yī)生來給她治病，真的來了幾位動物界的名醫(yī)。請大家看看第2～4自然段寫了棉花姑娘請了哪幾位醫(yī)生來幫忙治病。 （2）學生回答棉花姑娘請

16、了哪幾位醫(yī)生。（教師相機板書：燕子、啄木鳥、青蛙） 課件出示： 燕子 啄木鳥 青蛙 （3）朗讀指導，了解燕子、啄木鳥、青蛙不能幫助棉花姑娘的原因。 ①棉花姑娘說的話。 A.棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫助自己捉蚜蟲時，說了一句什么話？ 課件出示： 請你幫我捉害蟲吧！ B.結合情境，指導朗讀——“請你幫我捉害蟲吧！” a.用上了“請”，你覺得這是一位怎樣的棉花姑娘？（有禮貌）請你把“有禮貌”加進句子中讀一讀。 課件出示： 棉花姑娘____________地說：“請你幫我捉害蟲吧！” b.棉花姑娘們，你們生病了，蚜蟲在不停地咬你們，吸你們的汁液，你們心情怎么樣？（

17、著急）那么大家把“著急”放進課文中讀一讀。（學生讀） c.棉花姑娘們，你們身上已經爬滿了蚜蟲，難受極了，終于看到有動物來了，以為是救星來了。你們的心情怎么樣？（高興）那就帶著高興的心情讀一讀。（學生讀） ②燕子、啄木鳥、青蛙的回答。 棉花姑娘說：“請你幫我捉害蟲吧！”燕子、啄木鳥、青蛙是怎么回答的呢？（學生默讀課文，用波浪線在課文中畫出相關句子） A.指名回答。（根據學生的回答，課件出示相關的句子） 課件出示： B.指導朗讀： a.選擇自己喜歡的動物醫(yī)生，同桌互相練習對話。 b.展示對話，教師相機指導：抓住“對不起”“請”“只會”等字詞，感受動物們的禮貌和“心有余而力不足”

18、。 ③燕子、啄木鳥、青蛙為什么不幫棉花姑娘捉害蟲呢？（指名回答，教師板書） 3.學習課文第5～6自然段。 （1）棉花姑娘病得這么嚴重，最后是誰幫助她治好了病呢？（七星瓢蟲）課文中哪一自然段告訴了我們？自由讀一讀。（第5自然段） （2）出示七星瓢蟲圖片，請同學朗讀介紹。 課件出示： l 七星瓢蟲是蚜蟲的天敵。 l 七星瓢蟲平均每天能吃100只左右的蚜蟲。 l 七星瓢蟲是棉花、花生等作物的衛(wèi)士。 它最明顯的特點是什么？指導讀出文中七星瓢蟲說的話。 （3）七星瓢蟲的本領這么大，棉花姑娘感到怎樣？（驚奇）能給它換個詞嗎？（吃驚、驚嘆、驚訝）誰能學著棉花姑娘的表情來問一問這句話呢？（

19、請學生做驚奇的表情讀“你們是誰呀”這句話） （4）分角色朗讀這個自然段：男生讀七星瓢蟲，女生讀棉花姑娘，教師讀旁白。 （5）學習課文最后一個自然段，讀出高興的語氣。 師：（出示棉花微笑圖片）棉花姑娘的病好了，她又恢復了往日的美麗。棉花姑娘現在的心情怎么樣？ 課件出示： 師：我們也很為她高興，就讓我們高興地讀一讀吧?。ń處熤笇W生讀出高興的語氣） （6）教師引導：咱們來看看這兩個詞語：碧綠碧綠的、雪白雪白的。 ①比較朗讀：碧綠的葉子——碧綠碧綠的葉子 雪白的棉花——雪白雪白的棉花 ②你還見過哪些事物也能用這兩個詞語來形容呢？ 課件出示： 碧綠碧綠的___________

20、__ 雪白雪白的____________ 預設： 生1：碧綠碧綠的荷葉（樹葉、麥田、竹葉）。 生2：雪白雪白的云朵（衣裳、墻壁）。 4.朗讀展示。 （1）師生合作分角色朗讀。 （2）小組內練習分角色朗讀，引導學生加上動作。 （3）班內展示表演朗讀。 【設計意圖】讀好文中的對話是本課朗讀指導的重點，因此這個環(huán)節(jié)采用了創(chuàng)設情境、想象畫面、體會心理等策略進行朗讀指導。重點關注“請你幫我捉害蟲吧”這句話，體會棉花姑娘的急切心情，抓住“對不起”“請”“只會”等詞，感受動物們的禮貌和“心有余而力不足”。 板塊三 總結全文，拓展延伸 導語：今天，老師和大家一起學習了這篇童話故事，知道了

21、燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲，而是“心有余而力不足”，但他們都是我們的好朋友。 1.完成課后練習“連一連，說一說”。 課件出示： 2.同學們，在我們的身邊，還有很多益蟲、益鳥呢！你們想知道嗎？請你們課下搜集有關資料，用圖片或文字的形式做好記錄。 課件出示： 小朋友，你還知道哪些益蟲、益鳥呢？ 【設計意圖】此環(huán)節(jié)再次鞏固總結課文內容，使學生了解不同的動物能消滅不同害蟲的科學常識，并讓學生利用課后時間搜集有關益蟲、益鳥的資料，由課內延伸到課外，從而掌握更多的知識。 ?板書設計 ?作業(yè)設計 見“狀元成才路”系列叢書《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》或《狀元作業(yè)本》對應課

22、時作業(yè)。 ?教學反思 《棉花姑娘》是一篇童話，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。本課的教學設計，我覺得有兩大亮點： 1.新課導入新穎有趣。 在語文課堂上，我一直安排這樣一個環(huán)節(jié)，那就是——“精彩兩分鐘”。每節(jié)語文課前給學生兩分鐘的時間來展示自己，學生根據我提前給出的主題搜集相關的資料作為自己展示的內容。這節(jié)課也不例外，由學生自己主持的“精彩兩分鐘”導入新課，新穎有趣，既鍛煉了學生的膽量，又瞬間拉近了學生與文本的距離。在認讀課題的時候，順理成章地學習其中的兩個生字，并且通過講解女字旁，讓學生回憶已有知識，已知與未知融會貫通，學生易于接受且印象深刻。 2.朗讀指導扎實有效。 讀好文中的對話是本課朗讀指導的重點。在教學過程中，我采用創(chuàng)設情境、想象畫面、體會心理等策略對學生進行朗讀指導。在對話朗讀教學中，重點關注“請你幫我捉害蟲吧”這句話。這是一句表示請求的祈使句，與表示命令的祈使句相比，它的語氣更舒緩些。教學時通過創(chuàng)設情境，讓學生扮演生病的棉花姑娘，想象蚜蟲把自己身上的葉子咬了一個個洞的畫面，從而體會棉花姑娘的急切心情，讀出祈使句的請求語氣。此外，在朗讀指導燕子、啄木鳥、青蛙說的話時，先讓學生讀懂句子，再抓住“對不起”“請”等詞，感受動物們的禮貌，從“只會”一詞體會到燕子、啄木鳥、青蛙的“心有余而力不足”。