統(tǒng)編版（部編版）七年級下冊第三單元第10課 阿長與《山海經(jīng)》教案

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1、 9.《阿長與<山海經(jīng)>》教案 時間 班級 課型 新授課 課時 2課時 課題 阿長與《山海經(jīng)》 課標(biāo) 要求 能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。 欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。 教材 分析 《鄧稼先》是一篇至為典型的寫人散文，堪稱經(jīng)典。 專家們常講，讀散文讀情感變化。而本文正是這樣的經(jīng)典作品，作者運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的手法，寫出了對阿長的情感變化過程，表達(dá)了作者對阿長深切的懷念之情。 學(xué)情 分析 七上寫人的散文已學(xué)

2、多篇，涉及情感變化的也不少，故基礎(chǔ)在。感情變化好把握，抑揚(yáng)也好理解。難的是情感變化中的抑揚(yáng)及其效果。作者情感的波瀾層層蓄勢，千回百轉(zhuǎn)，妙不可言，尤其是兩度“神力”的詳細(xì)刻畫及對比，非常好的突顯了對阿長的深情的懷念。 評價 任務(wù) 1.在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，梳理情感變化，把握人物特點(diǎn)。 2.理解如何為情感表達(dá)蓄勢，進(jìn)而突出主題。 教學(xué) 目標(biāo) 1.整體感知課文，理清文章的思路，把握作者情感變化的過程，體會欲揚(yáng)先抑的表達(dá)效果。 2.體會作者對長媽媽的懷念、同情和贊美之情。 教學(xué) 重點(diǎn) 把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握人物特點(diǎn)，梳理作者情感變化的過程，體會欲揚(yáng)先抑的表達(dá)效果。 教

3、學(xué) 難點(diǎn) 體會欲揚(yáng)先抑的表達(dá)效果。 教學(xué) 資源 使用 教材、多媒體 教 學(xué) 活 動 教學(xué) 實(shí)施 過程 教師活動 學(xué)生活動 備注 第一課時 一、 導(dǎo)入 1.大家還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘的美女蛇的故事嗎？是誰講的呢？ 2.《山海經(jīng)》是我國古代的一部地理著作。書中有人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥，生著翅膀的人，沒有頭而以雙乳當(dāng)作眼睛的怪物……在兒時的“我”看來，那是“念念不忘，最為心愛的寶書” 3.阿長與《山海經(jīng)》會發(fā)生什么樣的故事呢？ 二、 預(yù)習(xí)檢測

4、1.字詞過關(guān)略 2.文章寫了哪些事件？ 一共寫了七件事。 ①常喜歡切切察察引起家里小風(fēng)波 ②限制我的行動告狀 ③睡覺擺“大”字?jǐn)D得我無法翻身 ④懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)，其中以元旦逼我吃福橘為代表 ⑤講被長毛逼著助其守城 ⑥謀害我的隱鼠 ⑦為我買《山海經(jīng)》 其中娃娃些容易忽略的是第1.2.3.6件事，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充 3.文章的線索是什么？ 學(xué)生可能找“阿長” 三、 整體感知 1.主問題：阿長是一個怎樣的人？從課文中找出依據(jù)。 阿長是一個黃胖而矮的人； 阿長是一個喜歡切切察察的人； 阿長是一個睡相不好的人； 阿長是一個懂得許多規(guī)矩的人； 阿長是一個煩瑣之至的人

5、； 阿長是一個迷信的人； 阿長是一個善良的人； 阿長是一個樸實(shí)的人； 阿長是一個熱心為“我”著想的人； 阿長是一個具有偉大神力的人…… 小結(jié)： 饒舌、無知、迷信、愚昧、純樸、善良、對生活充滿期待、熱心、關(guān)愛孩子。 2.找出（或提煉）作者的情感變化的詞句 明確：實(shí)在不大佩服、不耐煩、煩瑣之至、空前的敬意、新的敬意、懷念 修正上文的線索：情感變化 3.勾連比較《走一步，再一步》《再塑生命的人》，理解欲揚(yáng)先抑。 明確：散文往往有情感變化，但只有情感變化，不能叫欲揚(yáng)先抑。 欲揚(yáng)先抑的“揚(yáng)”，是指褒揚(yáng)、抬高?！耙帧保赴聪?、貶低。欲揚(yáng)先抑即作者想褒揚(yáng)某個人物，卻不從褒揚(yáng)處落筆，

6、而先是按下，從相反的貶抑處落筆。用這種方法，使情節(jié)多變，形成波瀾起伏，造成鮮明對比，容易使讀者在閱讀過程中，產(chǎn)生恍然大悟的感覺，留下比較深刻的印象。 四、作業(yè)布置 朗讀《山海經(jīng)》這部分 第二課時 一、 主問題：山海經(jīng)是怎樣的書？給我?guī)碓鯓拥挠绊懀堪㈤L怎樣買到山海經(jīng)的？ 明確：《山海經(jīng)》是“我”兒時“最為心愛的寶書”之一，魯迅不但從此開始收藏書的愛好，而且本書也培養(yǎng)了他的文化性格。周作人指出，當(dāng)初讀書與讀圖，雖然很瑣屑，“可是影響卻頗不小，他就‘奠定’了半生事業(yè)學(xué)問的傾向，在趣味上到了晚年也還留下好些明了的痕跡?！? 阿長以己之力，為我“買”來了《山海經(jīng)》，她究竟克服了多少困難？

7、請同學(xué)們充分調(diào)動自己的想象，想像一下：一個不識字，甚至連《山海經(jīng)》都念成“三哼經(jīng)”的阿長為“我”買《山海經(jīng)》具體情境。用200左右的文字詳寫具體情境，注意人物的語言和動作描寫。 二、聯(lián)系1.2段與第30段，理解文章最后一句話？ 明確：寫了阿長的名字與來歷，主要經(jīng)歷，寫出了阿長的平凡、普通與卑微，表達(dá)了作者真摯深沉的緬懷之情與由衷的感激之情。 三、 聯(lián)系全文，領(lǐng)會作者鋪展13-17段的奧妙。 討論明確： 這一部分主要寫阿長她們被長毛擄去助長毛守城，表達(dá)我對阿長“空前的敬意”，因?yàn)樗小皞ゴ蟮纳窳Α? 前文主要在“抑”，寫她諸多不耐煩的規(guī)矩；后文主要在“揚(yáng)”，買來我渴慕的“山海經(jīng)”，那么

8、這里作者的用意究竟何在？17段的描寫特別是“深不可測”占床“情有可原”等詞表明作者并不是真佩服，敬重，而是反諷，因?yàn)榘㈤L所講表明其愚昧無知。因了這個反諷（貌似在揚(yáng)，實(shí)則更抑），于是為后文“新的神力”和“確有偉大的神力”作足了鋪墊，蓄足了勢，而且構(gòu)成鮮明的對比（或比照），抑者更抑，揚(yáng)者更揚(yáng)，讓文章波瀾頓起，百轉(zhuǎn)千回，極好地突出了一個真心關(guān)愛孩子的熱心的阿長形象，自然抒發(fā)了作者對這個既愚昧無知迷信，又善良熱心慈愛的阿長真摯而深切的懷念之情。 第三課時 一、主問題：比較閱讀群文：《種春風(fēng)》《鄰居阿麻》 思考：每篇選文中作者對人物（事物）“抑”與“揚(yáng)”的不同態(tài)度，進(jìn)一步領(lǐng)悟通過“抑揚(yáng)”的對比

9、產(chǎn)生了怎樣的表達(dá)效果？ 明確：《種春風(fēng)》里頭先對老人是保持距離，嫌人家臟、破爛邋遢，這是“抑”。后來是老人的行為打動了我，我很感動（“眼角濕潤”），最后我也寄了錢對小女孩子表示幫助，心中倍感溫暖，這是“揚(yáng)”。為什么穿得那么破舊，更多的錢都寄去幫助更弱小的人去了，這樣更能突出他純樸熱心善良、赤誠無私的品質(zhì)。抑揚(yáng)落差越大，對比效果越突出。 《鄰居阿麻》與課文更貼近。大篇幅都在“抑”——形貌煩心——管閑事不喜歡——撐船得利大人也不喜歡 最后兩段在“揚(yáng)”——去世揭示撐船原因感動（哭泣）——深深的敬仰（鑄半身像） 抑揚(yáng)形成非常鮮明的對比反差，生動地刻畫了阿麻堅韌、執(zhí)著、勇于擔(dān)當(dāng)、赤誠無私的高大形

10、象，突出了文章的主旨。 而且文章由鎮(zhèn)長這個側(cè)面交待出阿麻的撐船原因，有別于課文的直接正面刻畫阿長買來書，更能突出阿麻的偉大。 二、作業(yè)：《精煉ABC》上的相關(guān)練習(xí)題 附：板書設(shè)計 實(shí)在不佩服 不耐煩 空前的敬意 欲揚(yáng)先抑 對比 突出主題 新的敬意 深情懷念 看圖片及資料。 標(biāo)注讀音，說成語的意思。 按“人+事”的方法概括內(nèi)容 思考并提煉線索 讀課文，圈點(diǎn)勾畫，發(fā)言交流，概括人物特征。

11、 示例圖片 小練筆 討論材料作用 比較閱讀《種春風(fēng)》《鄰居阿麻》 完成課后作業(yè)。 檢查預(yù)習(xí)作業(yè) 教學(xué) 反思 附件