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《小學語文課程標準》考試試題(31)
六、案例分析題
1、竇桂梅老師在執(zhí)教落葉一課時有這么一個片段：請從新課程理念的角度評價這個片段的教學
語文課程標準指出：語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)利用事實上，除了顯性的課程資源，學生的體驗也是一種很寶貴的資源它雖是隱性的潛在的，但一旦得以喚醒激活，它是相當可觀豐富的在竇老師執(zhí)教的這個片段中，尤其是指導學生朗讀時，強調的是要讀出你的體會，要讀出你的理解這無疑給學生最充分的自主選擇權，學生可以帶著自己的情感體驗文本意思，尊重他們的不同個性文本在孩子的體驗與接受中獲得了意義而學生則通過閱讀體驗，提高了對祖國語言文字的敏感性，使學生與文
2、本的互動質量提高，學生對文本的感受更深同時注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力
2、以下是一位教師教學贈汪倫的思路： 請你綜合評述這教學過程
答：首先要肯定的是這位教師在教學中充分體現(xiàn)了新課標的教學理念，他為了創(chuàng)設開放而有活力的語文課程，積極倡導學生以自主合作探究的學習方式進行學習不足的是：沒有合理地使用教學媒體，以致于在教學中無法發(fā)揮教學媒體的優(yōu)勢如在學生讀完詩歌贈汪倫后即讓學生看課文情景的投影，看上去是以畫面幫助學生理解詩句，欣賞詩歌所表達的意境，實質上是教學媒體替代了學生對語言文字的理解感悟，限制了學生富有個性的想象，使學生的思維定格在畫面上，不利于學生的個性化閱讀自主學習這一環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)自己的興趣分別以表演畫畫配樂朗誦等形式學習贈汪倫看上去是形式多樣，氣氛活躍，進行了學科之間的整合，實質上只是使課堂變得熱鬧而已，對詩歌的學習理解并沒有很大的幫助，甚至有點本末倒置，喪失了語文味，不利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)
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