初中英語教學論文 實施小組合作學習,提高有效課堂的嘗試

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1、 實施小組合作學習，提高有效課堂的嘗試 摘錄 ： 在新課程背景下，如何構建主觀能動的有效課堂呢？該學期，我們學校開展以《導學案》為藍本，實施“小組合作學習”來提高有效課堂。我對它一學期來的探索，從了以下三方面進行小結：第一，組建合理小組，使小組合作學習順利進行；第二，編好導學案，給學生一張合作學習的藍圖；第三，做好課堂評價，激勵學生參與，提高合作學習的熱情。 關鍵詞 ： 英語 小組合作 有效課堂 該學期，我們學校開展以《導學案》為藍本，實施“小組合作學習”來提高有效課堂。取得了一定效果，全校師生很快接受了這先進的教法，并喜歡上了它。它的最大好處是：避免了老師在實施課堂教學中

2、，普遍存在“一言堂”、 “齊步走” 和“顧此失彼”，難于“因材施教”的現(xiàn)象。 其實，合作學習實際是一種古老的教育觀念，早在兩千多年前，我國古典教育名著《學記》就有記載：“獨學而無友，則孤陋寡聞”，強調(diào)學習者在學習過程中的合作。 “合作學習”是“指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。實踐證明，在英語教學中合理運用“合作學習”是一種行之有效的教學模式。 下面，我對一學期來的探索，從了以下三方面進行小結。 一、 組建合理小組，使小組合作學習順利進行 所謂的合理分組，“合理”就要教師綜合學生的學習基礎、能力、特長、性別等等因素。按照“互補互助，協(xié)調(diào)發(fā)展

3、，組內(nèi)異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的原則靈活進行分組。常用的分組形式有： 1、同桌組合式 。同桌的兩人就是一個天然合作小組。一般利于做pair work 的活動，一人扮演A,令一人扮演B，來做一問一答的訓練。 比如，在學習了 How much is it/ are they? 之后，本人利用課前準備的相關教具，如文具、服飾、鞋子等，布置成一個購物的情景，讓學生在小組內(nèi)通過合作自編一個關于購物的小對話，用上所學的句型進行表演。 其優(yōu)點是：隨機進行，或開火車的形式，使操練迅速擴大到每個學生，學生操練機會均等。避免“顧此失彼”，同時也可“因材施教”。 2、前后組合式。這四人組合也是前后桌天然組合

4、，但要注意好、中、差的匹配。四人一小組，并依據(jù)本班學生的知識結構、能力、性別、心理、興趣和意愿等情況進行分組：正組長為優(yōu)等生，定為此小組No.1的同學，副組長為中上游學生，定為此小組的No.2同學，組員兩個，分別為中等生和一名差生，定為No.3和No.4同學。一般利于討論老師提出的問題，學生通過討論形成結論，最后回報。能培養(yǎng)學生學會傾聽，學會相處，求同存異的品質(zhì)。 3、大組合作式。一般以縱向兩列為一組。這種分組形式常用于組際之間的競賽，游戲，表演等等。 另外，在教學過程中教師根據(jù)合作的內(nèi)容和形式，還可以機動靈活地擺課桌椅。如：擺出有利集體觀摩的“圓桌式”；有利小組合作的“馬蹄式”

5、；或擺成有利于同桌合作的“秧田式”。 二、編好導學案，給學生一張合作學習的藍圖 “導學案”教學法是一種新型的教學模式，是從學生的學情出發(fā)，以《導學案》為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務，是培養(yǎng)學生自主學習能力，注重學法指導，提高課堂教學教學的有效策略。 “導學案”就是“細化”并“引導”學生課前進行“探究學習”，是以學生“學情”為出發(fā)點，編寫的另一種形式的“教案”，指導學生預習哪些，怎樣預習，如何預習的“教案”?！皩W案”是我們課堂教學的“前哨戰(zhàn)”，是我們給學生進行小組合作學習的“一張合作學習的藍圖”。 下面以新目標七年級英語下冊Un

6、it8第一課時為例，展示導學案如何編寫。我是這樣編寫這節(jié)導學案的： Unit8 I would like some noodles. Period One 一 . [話題](Topic) How to order food 二．[重點單詞]（Key words） noodles _ beef _ mutton _ chicken _ cabbage _ potatoes tomatoes _ 三.[重點詞組](Key Phrases) 1. would like 2. what kind of 四 .[交際用語] A: Hello, I’d like some no

7、odles. B: What kind of noodles would you like? A: I’d like mutton and tomato noodles. 五. [重點難點釋義](Language Points) 1. would like 動詞短語意為“想要，愿意”，相當于want，但比want語氣委婉，沒有人稱和單復數(shù)的變化，would可以和主語縮寫成“‘d’”的形式。 它比較固定的搭配有三種： （1）would like sth.跟名詞或代詞作賓語表示想要某物。如： I’d / I would like some noodles.

8、 我要些面條。 （2）would like to do sth. 想干某事。 He’d / He would like to talk with you. 他想和你談談。 （3）Would like sb. to do sth. 想要某人干某事。 They’d / They would like me to stay here. 他們要我留下來。 六. [語法知識] 可數(shù)名詞單數(shù)變復數(shù)的規(guī)則： 1.一般情況 +s 2. 以s,sh,ch, x等結尾的詞　　+es 3. 以輔音字母+y　 變y 為i結尾的詞　　　 再+es 4.

9、以f或fe 結尾的名詞變復數(shù)時,去f,fe +ves， 5.以o結尾的名詞的復數(shù)一般來說無生命的名詞變復數(shù)時+s，有生命則+es， 七．[學法指導]多讀多寫，積極參與。回憶鞏固，考考自己。 【自主學習】： 重點詞匯： 1面條 ___2 牛肉_____3 羊肉______4 雞肉_____5白菜______6土豆_____7西紅柿____ 重點短語：would like=want Eg: I would like_______ (面條)=I want______ (面條) He would like_______ (面條)=He wants______

10、 (面條) I would like_______ (吃面條)=I want______ (吃面條) He would like______ _(吃面條)=He wants____ __(吃面條) 重點句型：1、 你好，我想要一些面條 _____________________________________ 2 、 你想要哪一種面條？ ______________________________________ 3 、我想要牛肉和西紅柿的面條___________________________________

11、__ 【課堂導學】： 1、你能寫出你學過的水果嗎? __________________________________________________________________________________2、你能寫出你學過的肉嗎? __________________________________________________________________________________ 3、你能寫出你學過的蔬菜嗎? __________________________________________________________________________

12、____________________ 【合作學習】填寫表格后，編寫自己的對話 A: What kind of … would you like for lunch/dinner? B: I’d like…for lunch. And I’d like…for dinner. Kind Fruit Vegetables Meat Drink Others food lunch dinner 【自我檢測】 （一）、根據(jù)句意和首字提示補全單詞 1 .I w __________ like some chicken.

13、2. What k _______of noodles would you like? 3. We’d like some beef and m_ ______ noodles. （二）、句型轉(zhuǎn)換 1.Wendy wants to go to a movie.(同意句) Wendy ______________to go to a movie. 2.Lily would like some rice.(提問) ___________________Lily like? 3.I would like some cabbage.(改為一般疑問句) ________you

14、like________ cabbage? （三）、單項選擇 ( ) 1. He’d like a bowl of ______ noodles. A. chicken and potato B. chickens and potatoes C. chicken and potatoes ( ) 2. Would you like a cup of tea? . A. Yes, I would. B. Yes, it is. C Yes, please. ( ) 3. They would like

15、 ______to the zoo. A. go B. to go C .going D. goes （四）.將下列名詞歸類 potato beef mutton onion chicken juice tomato tea soup rice salad strawberry ice cream cabbage carrot broccoli French fries dumpling noodle fish 1.可數(shù)名詞 : ________________________________________

16、__________________________________________ 2.不可數(shù)名詞 : __________________________________________________________________________________________ 其操作要領主要表現(xiàn)：為先學后教、問題探究、導學導練、當堂達標。在教法上

17、，體現(xiàn)以練代講，以問代講。通過導學案的問題，練習來引導學生自主探究，學生間的合作交流對培養(yǎng)學生良好的英語閱讀與學習習慣，主動發(fā)展、主動創(chuàng)造性地學習提高有效課堂起著積極的推動作用。? 三、做好課堂評價，激勵學生參加合作學習的熱情 為了加強學習小組的向心力和凝聚力，使學生更加注重合作過程的行為表現(xiàn)。因此，教師在評價的過程中，不僅要對學生個體進行評價，更重要的是要經(jīng)常性地開展小組評價，即：做好個體和團體評價。這種評價方式把每一個學生的個體行為與小組聯(lián)系在一起進行評價，可以有效增強小組成員的責任感和集體榮譽感，使小組合作成為真正意義上的“情感合作”和“認知合作”。 (1) 及時做好個人評價

18、 在個人代表小組發(fā)言時，當匯報過程出現(xiàn)猶豫時，給學生一個點頭以示肯定，使學生更有勇氣，增強信心說下去；當學生一時語塞時，要不吝惜使用鼓勵語言，以表揚激勵為主，課堂上常進行的鼓勵性評價，如“You can do it，Believe yourself, You can do better”， “Please try again”，“Don’t be shy”等一類鼓勵性語言。這樣一來可以給學生莫大的欣慰，同時給學生一種極大的心理暗示：老師說我行，我一定行。常言道：如果一個人生活在鼓勵中，他便學會了自信。 2、公正給出小組評價 小組評價是以小組為單位的評價方法。我在課堂教學中采用分組教學策

19、略，以小組為單位開展學習活動。小組評價以培養(yǎng)學生的團隊精神，讓學生學會合作，學會關心，學會以集體的力量去競爭為目的。這樣的評價，對于形成學生的集體觀念和與伙伴合作學習的習慣是很有效的。首先，要有目的地組織小組活動。其次，根據(jù)預定目標對各小組的匯報情況進行評價。最后，讓學生運用評價結果加深對知識的理解和掌握，發(fā)展能力。正如許多名師所說：鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。 3. 正面做好分層評價 學生中必然存在著個性差異，教師要讓每一個學生的個性得到發(fā)展，發(fā)現(xiàn)其閃光點，激發(fā)學生的興趣、長處和積極性。每個教師應承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，與學生建立平等的人際關系。

20、對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，我對他們的要求不是回答對一個問題就獎勵，而是從各方面綜合考慮評比。對于平時表現(xiàn)差的同學，針對他們的進步情況進行獎勵。因此，課堂教學評價既培養(yǎng)了學生學習的自主性和自信心及合作精神，又提高了運用語言的能力，激發(fā)強化了學生的興趣，引導他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為學習動機，教師也強烈感受到了學生發(fā)自內(nèi)心的學習熱情 總之，我采用小組合作學習，把班級由大化小，利用導學案為綱，兼顧各層次學生，即時鼓勵，即時評價，達到了預期目的，提高了英語課堂教學效果。 [參考文獻] [1] 馬蘭. 合作學習 [M]. 高等教育出版社 2005 [2] 陳玉鳳.對學生小組合作學習中弱勢兒童的關注的研究報告 [J] . [3] 《中國校外教育》2010---5 [4] 《南方教師教育》2010---6 6