九年級(jí)化學(xué)上 2.0 我們周圍的空氣 備課資料教案新人教版

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1、 九上《2.0 我們周圍的空氣》備課資料新人教版 [單元教材概覽] （1）本單元是初中化學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：身邊的化學(xué)物質(zhì)——地球周圍的空氣；物質(zhì)的化學(xué)變化——化學(xué)變化的基本特征、認(rèn)識(shí)幾種化學(xué)反應(yīng)；化學(xué)與社會(huì)發(fā)展——化學(xué)與能源和資源的利用中的重要教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施課程目標(biāo)的重要起始階段。 （2）本單元是繼入門(mén)篇“走進(jìn)化學(xué)世界”后具體地從化學(xué)這門(mén)自然科學(xué)的角度系統(tǒng)學(xué)習(xí)研究物質(zhì)組成、性質(zhì)、制法的開(kāi)始；學(xué)習(xí)最基本的化學(xué)概念的開(kāi)始。其三個(gè)課題的研究對(duì)象：空氣、氧氣、制取氧氣包含了物質(zhì)的組成與分類、自然資源、環(huán)境保護(hù)、物質(zhì)的性質(zhì)、反應(yīng)、制取等知識(shí)。由宏觀用途到微觀反應(yīng)；由反應(yīng)原理到實(shí)際操作，

2、難度和要求逐漸提高和具體化，為今后學(xué)習(xí)單質(zhì)化合物知識(shí)打下基礎(chǔ)，是引領(lǐng)學(xué)生真正進(jìn)入化學(xué)世界的三個(gè)臺(tái)階。 （3）本單元是學(xué)生第一學(xué)習(xí)的單質(zhì)化合物知識(shí)，學(xué)生感性認(rèn)識(shí)豐富、知識(shí)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，其中貫穿了最粗線條的物質(zhì)分類和物理化學(xué)變化的概念及分類，能直接觀察的實(shí)驗(yàn)多、（演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)無(wú)界限，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)增多）可獲取經(jīng)驗(yàn)的途徑多，不會(huì)形成太大的分化。 [單元目標(biāo)聚焦] 1、 知識(shí)與技能目標(biāo) 了解空氣的主要成分及主要物理性質(zhì)和用途；初步認(rèn)識(shí)純凈物與混合物的概念并初步應(yīng)用；了解基本概念“物理性質(zhì)”。了解氧氣的物理性質(zhì)，通過(guò)氧氣能與許多物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)認(rèn)識(shí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)比較活潑；理解什么是化學(xué)變

3、化及其本質(zhì)特征，能夠區(qū)分化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)；理解由氧氣的性質(zhì)決定的氧氣的用途；初步學(xué)習(xí)探究氧氣性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的操作。了解實(shí)驗(yàn)室和工業(yè)上制取氧氣的原理的不同；知道實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的藥品、原理、裝置、操作、氣體收集及其方案選擇；認(rèn)識(shí)分解反應(yīng)、催化劑和催化作用。 2、 過(guò)程與方法目標(biāo) 通過(guò)對(duì)“測(cè)定空氣中氧氣含量”實(shí)驗(yàn)的觀察分析，了解空氣的組成，學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的誤差原因，感悟：實(shí)驗(yàn)過(guò)程影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果、細(xì)節(jié)決定成敗。通過(guò)氧氣的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察分析描述事物的能力、（如不同物質(zhì)在氧氣中燃燒的不同現(xiàn)象；同一物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒的不同現(xiàn)象）活動(dòng)中合作交流的能力。通過(guò)各種制氧氣方案的比較、鑒別，學(xué)會(huì)選擇

4、最佳的原料、條件、原理、裝置從而掌握上述三個(gè)實(shí)驗(yàn)室制取物質(zhì)的原則；在觀察制取實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中了解實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀 通過(guò)對(duì)空氣質(zhì)量的調(diào)查、對(duì)教材p26圖2-8的解讀知道當(dāng)今世界的三大環(huán)境問(wèn)題、空氣的污染源、嚴(yán)重危害及防治，培養(yǎng)熱愛(ài)自然關(guān)注環(huán)境的情感；通過(guò)硫的燃燒實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步感悟綠色化學(xué)的含義，養(yǎng)成良好的環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)空氣組成發(fā)展史培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)。 [重點(diǎn)難點(diǎn)掃描] 重點(diǎn)：空氣的組成、各成分的用途、氧氣的含量及空氣的污染與防治。氧氣的化學(xué)性質(zhì)、化學(xué)變化。氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法。

5、 難點(diǎn)：測(cè)定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)原理、裝置及產(chǎn)生誤差的原因。 化學(xué)性質(zhì)與化學(xué)反應(yīng)在實(shí)際應(yīng)用中的區(qū)別；化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)的關(guān)系。 催化劑的概念 。 難點(diǎn)突破：在充分交代實(shí)驗(yàn)所采用的藥品、裝置及理由、原理的基礎(chǔ)上做好對(duì)比實(shí)驗(yàn)（每一個(gè)實(shí)驗(yàn)測(cè)量一個(gè)變量）組織學(xué)生觀察討論分析從而理解整個(gè)實(shí)驗(yàn)的意圖原理，并感悟到化學(xué)實(shí)驗(yàn)要得出正確結(jié)論必須注意每一個(gè)細(xì)節(jié)的正確。 抓住關(guān)鍵詞理解訓(xùn)練化學(xué)性質(zhì)與化學(xué)反應(yīng)在實(shí)際應(yīng)用中的區(qū)別，如“燃燒”“能燃燒”，前者是動(dòng)詞，描述一種變化過(guò)程——化學(xué)變化，后者是動(dòng)詞前加了助動(dòng)詞“能”或“可以”或“會(huì)”則描述一種屬性——化學(xué)性質(zhì)；通過(guò)化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)的交叉關(guān)系的集合圖對(duì)應(yīng)舉

6、例理解二者的關(guān)系。 設(shè)置與催化劑的概念相關(guān)的問(wèn)題臺(tái)階若干個(gè)層層推進(jìn)使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷領(lǐng)悟概念的內(nèi)涵，消除問(wèn)題正確理解什么是催化劑。 [單元學(xué)情分析] 本單元主要研究的知識(shí)，在日常生活中學(xué)生是有豐富的感性認(rèn)識(shí)的。通過(guò)小學(xué)自然課、初中生物七年級(jí)上冊(cè)第六章——綠色植物的光合作用和呼吸作用、下冊(cè)第十章第四節(jié)——人體內(nèi)的氣體交換的探究活動(dòng)：呼吸時(shí)二氧化碳體積分?jǐn)?shù)的變化以及化學(xué)第一單元課題2“對(duì)我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”的探究，學(xué)生對(duì)空氣又有了一定的理性認(rèn)識(shí)，因此可從學(xué)生已有的直接經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)架構(gòu)新的知識(shí)體系。 學(xué)習(xí)了課題1之后，學(xué)生會(huì)對(duì)氧氣有了進(jìn)一步的了解，如在

7、空氣中的含量、如具有支持燃燒的性質(zhì)，但這還不是系統(tǒng)地對(duì)物質(zhì)性質(zhì)及相關(guān)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，氣體的制取對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)尚屬首次,知識(shí)點(diǎn)上是空白。因此教師要在充分利用學(xué)生已有知識(shí)的同時(shí)創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，從具體物質(zhì)入手為學(xué)生們展現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究物質(zhì)的基本模式——及研究物質(zhì)就是要研究它們的性質(zhì)、制法、用途、存在等，性質(zhì)包括物理性質(zhì)化學(xué)性質(zhì)兩個(gè)方面，制法包括實(shí)驗(yàn)室制法工業(yè)制法兩個(gè)方面，化學(xué)性質(zhì)必須通過(guò)相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)來(lái)認(rèn)識(shí)，為今后的化學(xué)學(xué)習(xí)提供樣式和范例。在教給氧氣制法的同時(shí)，教給學(xué)生制取一種物質(zhì)時(shí)對(duì)方案的最佳選擇原則：即原料條件的最佳經(jīng)濟(jì)效益原則；過(guò)程方法的最簡(jiǎn)便易行原則；原料過(guò)程產(chǎn)品的綠色環(huán)保原則，為

8、今后解決相關(guān)問(wèn)題確立正確的思維方式和行為方式。在此教師也應(yīng)教育學(xué)生評(píng)價(jià)任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案要從利弊兩個(gè)方面進(jìn)行不可絕對(duì)化，我們通常選擇的是主導(dǎo)方面較優(yōu)秀的方案。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握進(jìn)行科學(xué)探究必須具備的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能。 [實(shí)驗(yàn)與活動(dòng)分析] 本單元課文內(nèi)共有10個(gè)實(shí)驗(yàn)，建議再補(bǔ)充兩個(gè)：加熱分解氯酸鉀、加熱分解高錳酸鉀。 測(cè)定空氣里氧氣含量的實(shí)驗(yàn)：可讓學(xué)生分成小組參與，邊實(shí)驗(yàn)邊探究。用各小組控制多個(gè)相同變量、測(cè)量一個(gè)不同變量的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：如在其他條件相同的情況下將紅磷換成別的可燃物或裝置不密閉或紅磷不足量或未等裝置冷卻就觀察水面變化等進(jìn)行對(duì)比思考以理解該實(shí)驗(yàn)的原理及藥品的選擇和裝置操作的要點(diǎn)。

9、實(shí)驗(yàn)室制氧氣的實(shí)驗(yàn)可在老師做完[實(shí)驗(yàn)2-5]之后由4個(gè)學(xué)生協(xié)助同時(shí)進(jìn)行演示： 常溫下雙氧水加二氧化錳 加熱分解氯酸鉀 加熱分解氯酸鉀和二氧化錳的混合物 加熱分解高錳酸鉀 讓學(xué)生在觀察比較的過(guò)程中學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取物質(zhì)方法的選擇。 本單元課題1測(cè)定空氣里氧氣含量的實(shí)驗(yàn)，新教材的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)誤差過(guò)大（為什么要替換原鐘罩實(shí)驗(yàn)？）主要有止水夾前后的導(dǎo)管內(nèi)的氧氣很難參加反應(yīng)、盛水燒杯內(nèi)水的多少與導(dǎo)管在水中伸入的深淺都會(huì)影響水的倒吸的程度、燃燒匙這樣裝配使伸入瓶?jī)?nèi)的速度受到影響部分空氣未反應(yīng)就已因受熱而溢出瓶外。故有條件的學(xué)校仍可利用鐘罩進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或做如下改進(jìn)：將25毫米直徑（大一些更好）試管截去

10、底部（口用橡皮塞塞好）替代鐘罩，燒杯裝水替代水槽，將試管直接放在燒杯中（橡皮塞上穿一燃燒匙，內(nèi)裝紅磷）與原教材一樣，裝置和操作更簡(jiǎn)單，現(xiàn)象也明顯，液面上升高度幾乎就是理論值。要提醒學(xué)生實(shí)驗(yàn)剛開(kāi)始時(shí)燒杯中水面的變化情況并分析原因。 燃燒紅磷的集氣瓶中事先是否裝水對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果影響不大，（估計(jì)是為了迅速吸收生成的五氧化二磷，和加快冷卻反應(yīng)容器的溫度）以往幾乎所有相關(guān)該裝置圖的中考題（包括04年課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的中考題如濰坊、四川、南寧等）集氣瓶中都沒(méi)有畫(huà)水，實(shí)際操作中也不一定需要，而《教師教學(xué)用書(shū)》卻說(shuō)這是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵，提出疑問(wèn)。 空氣中氧氣含量測(cè)定實(shí)驗(yàn)為何選中紅磷，一般解釋是其燃燒產(chǎn)物為固體。其實(shí)另

11、一個(gè)重要原因是紅磷燃燒幾乎能消耗密閉容器中的全部氧氣，而其他可燃物卻不行。如當(dāng)空氣中氧氣的體積含量從21%減少到17%，木材就不能繼續(xù)燃燒；低于16%，大多數(shù)液體燃料的火焰就會(huì)熄滅；低于9%，煤炭的燃燒停止；接近零時(shí)磷才不能燃燒。所以，實(shí)驗(yàn)時(shí)紅磷要過(guò)量。這與《教師教學(xué)用書(shū)》上的說(shuō)法有悖。教師分析實(shí)驗(yàn)誤差時(shí)要注意不要用一般的情況套用到紅磷這一特殊的物質(zhì)上。 本單元課題2硫在氧氣中的燃燒實(shí)驗(yàn)教材上略做改進(jìn)，這是消除二氧化硫污染的環(huán)保措施，《教師教學(xué)用書(shū)》上說(shuō)集氣瓶中裝的是水，實(shí)際上裝堿溶液效果更好。此處要向?qū)W生交代清楚，從此明白化學(xué)反應(yīng)必須注意環(huán)境友好環(huán)境保護(hù)。還可啟發(fā)學(xué)生想出該反應(yīng)其他的吸收二

12、氧化硫的辦法，如在集氣瓶口放裝有吸附性物質(zhì)的沙包等（人防課中學(xué)過(guò)相關(guān)知識(shí)）。 原細(xì)鐵絲的燃燒用鋁箔替代，鋁確比鐵活潑但實(shí)驗(yàn)有一定的難度。實(shí)驗(yàn)前要將表面的氧化物打磨盡并裹在粗鐵絲（不可太細(xì)否則被點(diǎn)燃）上呈小紅旗形，（其余要求步驟與鐵絲燃燒一樣）現(xiàn)象明顯、效果較好、成功率高。 課題3出現(xiàn)催化劑的概念。上新課前可布置學(xué)生準(zhǔn)備一些（少許一點(diǎn)即可）有機(jī)物如土豆、動(dòng)物生肉、動(dòng)物鮮血、紅磚粉，做雙氧水分解實(shí)驗(yàn)時(shí)加入看能否起催化作用，加寬加深對(duì)催化劑的認(rèn)識(shí)。 催化劑不能使一個(gè)不能發(fā)生的反應(yīng)發(fā)生，它只是改變能發(fā)生的反應(yīng)的反應(yīng)速度。但是新教材中p34說(shuō)“在實(shí)驗(yàn)（1）中木條不能復(fù)燃，說(shuō)明沒(méi)有氧氣放出”（是指在

13、常溫下的過(guò)氧化氫溶液）實(shí)際上木條不能復(fù)燃，不能說(shuō)明沒(méi)有氧氣放出，只是氧氣量很少不足以使木條復(fù)燃，常溫下過(guò)氧化氫溶液會(huì)緩慢分解放出少量氧氣，書(shū)上這樣講會(huì)使學(xué)生誤解常溫下過(guò)氧化氫溶液不分解，那么在實(shí)驗(yàn)（3）過(guò)氧化氫溶液中加了二氧化錳木條復(fù)燃，說(shuō)明有氧氣放出，豈不是原不能發(fā)生的反應(yīng)加了催化劑反應(yīng)就發(fā)生了嗎？這樣描述偏妥，課上可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題大膽對(duì)教材進(jìn)行質(zhì)疑、糾錯(cuò)，訓(xùn)練批判性思維而不盲從。權(quán)威也會(huì)出錯(cuò)。 人教社課程教材研究所和化學(xué)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心在編寫(xiě)新教材時(shí)，選擇演示實(shí)驗(yàn)的裝置、原理的出發(fā)點(diǎn)是能用簡(jiǎn)單的用簡(jiǎn)單的，能有替代的用替代的，這原本沒(méi)錯(cuò)。但是在用過(guò)氧化氫溶液替代了原教材中的氯酸鉀以后

14、帶來(lái)了一系列老師在演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題：加熱溫度不夠反應(yīng)速度慢，加熱溫度高水的蒸汽壓又過(guò)大。兩種情況均導(dǎo)致試管內(nèi)氧氣濃度較低且氧氣又會(huì)隨水蒸汽不斷逸散到試管外，使試管內(nèi)氧氣不足以引燃帶火星的木條。 解決的辦法可以這樣：用市售過(guò)氧化氫溶液配成15%左右的稀溶液，放入大試管，其體積不超過(guò)1/3，加熱過(guò)氧化氫溶液（試管傾斜夾持在鐵架臺(tái)上），用排水法收集氣體，估計(jì)反應(yīng)的試管和導(dǎo)氣管內(nèi)的空氣都已進(jìn)入收集氣體的試管后，換一支試管再用排水法收集氣體，即可用帶火星的檢驗(yàn)出氧氣的存在?；蛭徇^(guò)氧化氫溶液前在其中滴加一些氫氧化鈉溶液，也能獲得明顯現(xiàn)象，效果較好。 無(wú)論如何用分解雙氧水的方法在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣，只

15、要解決好細(xì)節(jié)問(wèn)題，仍是一種較好的方法。 [單元課時(shí)分配] 課題1 一課時(shí) 課題2 兩課時(shí) 課題3 兩課時(shí) [單元教學(xué)建議] 要注意從日常生活和生產(chǎn)中選取學(xué)生熟悉的素材注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)認(rèn)識(shí)物質(zhì)、變化及變化規(guī)律，初步了解研究化學(xué)變化的科學(xué)方法；通過(guò)具體的化學(xué)變化現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣；用大量具體的真實(shí)事件引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。 課題1可采用以下的教學(xué)過(guò)程和手段： （一） 圖片展示：可從章頭圖引入展示各種下載圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步感知地球上的空氣對(duì)生命的作用，認(rèn)識(shí)空氣是人類擁有的重要財(cái)富和資源。 （二） 互動(dòng)討論：組織學(xué)生

16、用各種事例和實(shí)驗(yàn)來(lái)證明空氣的存在；證明空氣中氧氣、二氧化碳、水蒸氣的存在。 （三） 故事引入：（見(jiàn)《教師教學(xué)用書(shū)》p28-30）了解空氣的成分及發(fā)現(xiàn)史。 （四） 實(shí)驗(yàn)探究：測(cè)定空氣里氧氣含量（用分組控制個(gè)多變量測(cè)量一個(gè)不同變量的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)）。 （五） 反思評(píng)價(jià)：對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)（可有多種形式，讓學(xué)生自己討論得出）；對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差的分析（可有多種原因，從不同變量測(cè)定的實(shí)驗(yàn)中總結(jié)），對(duì)反應(yīng)后瓶中氣體進(jìn)行成分分析和性質(zhì)推斷。 （六） 閱讀講解：本節(jié)其他的教學(xué)內(nèi)容包括教材p26圖2-8。 課題2 （一） 對(duì)于氧氣這種與人類生存息息相關(guān)的物質(zhì)即學(xué)生最有感性認(rèn)識(shí)的物質(zhì)的學(xué)習(xí)應(yīng)從觀察、演

17、示實(shí)物、演示實(shí)驗(yàn)引入。物理性質(zhì)由學(xué)生自己通過(guò)已有經(jīng)驗(yàn)和獲取的某些事實(shí)（材料可由老師提供：如水生動(dòng)物與人類一樣吸入氧氣呼出二氧化碳為什么在水下仍能生存、人們可采用排水的方法在實(shí)驗(yàn)室收集氧氣、收集好氧氣的集氣瓶可正放在桌上）總結(jié)得出?；瘜W(xué)性質(zhì)則通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的事實(shí)和現(xiàn)象感知。本課題共有8個(gè)實(shí)驗(yàn)，其中4個(gè)是氧氣的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)。做好這些實(shí)驗(yàn)是完成本課題教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真有序觀察、記錄、對(duì)比實(shí)驗(yàn)也是重要一環(huán)。 （二） 實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用在第一單元課題2中學(xué)會(huì)的探究步驟對(duì)現(xiàn)象由點(diǎn)燃前、燃著時(shí)、熄滅后的順序進(jìn)行觀察和描述并進(jìn)行不同物質(zhì)在氧氣中燃燒的不同現(xiàn)象；同一物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒的不同現(xiàn)象的

18、對(duì)比，列成表格詳細(xì)記錄。 （三） 相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)原理可用符號(hào)表示式教給學(xué)生。 （四） 3課題對(duì)學(xué)生雖然是全新內(nèi)容但仍應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自主探究獲取新知，不可教師機(jī)械地將制取氧氣的方法傳遞給學(xué)生就算完成教學(xué)目標(biāo)。引入課題后，可將許多能用于制氧氣的原料、原理、裝置變成背景材料交給學(xué)生啟發(fā)他們?nèi)ミM(jìn)行比較鑒別評(píng)價(jià)，從而進(jìn)行選擇，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、探究欲望，也培養(yǎng)了他們的分析思維能力。 加熱氯酸鉀并以二氧化錳做催化劑仍可作為制氧氣的一種方法在課上講解，就如講老教材時(shí)補(bǔ)充過(guò)氧化氫溶液一樣，講新教材時(shí)補(bǔ)充氯酸鉀以擴(kuò)展學(xué)生思維。 [單元評(píng)價(jià)建議] 除完成課內(nèi)外的作業(yè)、單元檢測(cè)，分?jǐn)?shù)記

19、入成績(jī)冊(cè)以外，學(xué)生應(yīng)在本單元學(xué)習(xí)過(guò)程中： 1、 上網(wǎng)查閱下載與空氣相關(guān)的圖片、資料，內(nèi)容包括空氣的存在、用途、污染防治等； 2、調(diào)查本地的空氣質(zhì)量，從各種途徑（報(bào)紙、電臺(tái)、電視、環(huán)境監(jiān)測(cè)站）獲取空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)、周報(bào)連續(xù)數(shù)天并繪制出函數(shù)圖象； 3、根據(jù)圖2-8寫(xiě)一篇小論文或畫(huà)一幅漫畫(huà)； 4、到醫(yī)院或診所調(diào)查了解醫(yī)用氧氣瓶的顏色、構(gòu)造及使用原理，為什么有些病人要吸氧，寫(xiě)一篇300字左右的說(shuō)明文（可與語(yǔ)文老師一同操作）； 5、查看家中食鹽包裝袋上或其他食品藥品包裝袋上的成分說(shuō)明，判斷是純凈物還是混合物； 6、將小金魚(yú)放入冷開(kāi)水中觀察記錄呼吸狀況或去附近農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)調(diào)查魚(yú)池缺氧現(xiàn)象與與增 氧方法

20、。 7、對(duì)書(shū)p23圖2-3“測(cè)定空氣里氧氣含量”的裝置進(jìn)行改進(jìn)，畫(huà)出設(shè)計(jì)圖。 以上7項(xiàng)作業(yè)學(xué)生必須以書(shū)面形式完成，由小組評(píng)價(jià)得分（分優(yōu)、良兩個(gè)等次）后上交，裝入個(gè)人成長(zhǎng)袋，記入學(xué)期總分。 第二單元復(fù)習(xí)檢測(cè)試題 一 選擇題： 1、下列物質(zhì)中屬于純凈物的是 （ ） A、冰水混合物 B、稀有氣體 C、人呼出的氣體 D、凈化后的空氣 2、“綠色奧運(yùn)”是2008北京奧運(yùn)會(huì)的主題之一。為減輕污染，北京為汽車加裝了“三效催化凈化器”，可將尾氣中的一氧化碳、一氧化氮轉(zhuǎn)化為參與大氣循環(huán)的無(wú)毒混合氣體，該氣體是

21、 （ ） A、二氧化碳和氮?dú)?B、二氧化碳和二氧化氮 C、二氧化碳和氧氣 D、二氧化碳和氮?dú)夂脱鯕? 3、氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)較活潑的氣體，能與許多物質(zhì)反應(yīng)。下列物質(zhì)在足量氧氣中燃燒生成物的表述中，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是 （ ） 選項(xiàng) A B C D 物質(zhì) 鐵 硫 木炭 氫氣 在氧氣中燃燒的產(chǎn)物 三氧化二鐵 二氧化硫 二氧化碳 水 4．近幾年全國(guó)環(huán)境質(zhì)量總體上有好轉(zhuǎn)趨勢(shì)，但仍有56%的城市未達(dá)到二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。造成這些城市污染的原因之一可能是

22、 （　 ） A．大量燃燒含硫煤　　　　　　B．植物的光合作用 C．人和動(dòng)物的呼吸　　　　　　D．利用太陽(yáng)能燒水 5．小明將帶火星的木條插入一瓶無(wú)色氣體中，木條劇烈燃燒，該氣體一定是 （ 　） A．空氣　　　B．氧氣　　　　C．氮?dú)狻　　　．二氧化碳 6、氧氣是我們身邊離不開(kāi)的物質(zhì)，以下有關(guān)氧氣的敘述不正確的是 （ ） A、氧氣具有可然性 B、氧氣能提供呼吸 C、氧氣具有助燃性 D、氧氣性質(zhì)較活潑。 7、澄清石灰水長(zhǎng)期敞口放在空氣中會(huì)在瓶口出現(xiàn)一層“白膜”，這是因?yàn)榭諝庵泻? （ ） A、氮?dú)? B、氧氣 C、稀有氣體

23、 D、二氧化碳 8、標(biāo)準(zhǔn)狀況下,空氣密度為1.293g/L，氧氣密度是1.429/L，則空氣中氧氣質(zhì)量分?jǐn)?shù)是 （ ） A、21％ B、23％ C、1/5 D、4/5 9、我們生活在物質(zhì)的世界里，而物質(zhì)在不斷地變化。以下屬于物理變化的是 （ ） A、大米釀酒 B、鐵器生銹 C、河水結(jié)冰 D、食物腐敗 10、下列現(xiàn)象可用物質(zhì)的物理性質(zhì)來(lái)解釋的是 （ ） A、白磷在40℃時(shí)即可以燃燒 B、氧氣可以使帶火星的木條復(fù)燃 C、水能由液體變?yōu)闅怏w D、蠟燭可以照明 11、下列物質(zhì)在氧氣中燃燒生成物是固體且能溶于水的是 （

24、 ） A、硫 B、碳 C、磷 D、鐵 12、已知化學(xué)反應(yīng)：氯酸鉀 二氧化錳 氯化鉀＋氧氣，其中氯酸鉀和氯化鉀均為固體， 加熱 則下列圖中能 表示固體混合物中二氧化錳的質(zhì)量分?jǐn)?shù)隨時(shí)間變化的圖像是 （ ） 二氧化錳質(zhì)量分?jǐn)?shù) 二氧化錳質(zhì)量分?jǐn)?shù) 二氧化錳質(zhì)量分?jǐn)?shù) 二氧化錳質(zhì)量分?jǐn)?shù) 0 時(shí)間 0 時(shí)間 0 時(shí)間 0 時(shí)間 A B C

25、 D 13、某無(wú)毒氣體密度約是空氣的5/9，且極難溶于水，那么收集該氣體所有的方法是 （ ） ①向上排空氣法；②向下排空氣法；③ 排水法。 A、①或② B、①或③ C、②或③ D、①②③均可 14、醫(yī)院給病人輸氧時(shí)用到類似下圖的裝置。關(guān)于該裝置，下列說(shuō)法中不正確的是 （ ） a b A、 b導(dǎo)管連接供給氧氣的鋼瓶 B、 b導(dǎo)管連接病人吸入氧氣的輸料管 C、 使用該裝置用來(lái)觀察是否有氧氣輸出 D、 使用該裝置用來(lái)觀察氧氣輸出的速率 15、用雙氧水制取氧氣時(shí)，忘記加二氧化錳，其結(jié)果是

26、 （ ） A、不放出氧氣 B、放出氧氣速率慢 C、放出氧氣總量會(huì)減少 D、放出氧氣總量不變 二 填充題： 1、酒精是一種無(wú)色、透明、有特殊氣味的液體，易揮發(fā)，能與水以任意比互溶。酒精易揮發(fā)，常用作酒精燈和內(nèi)燃機(jī)的燃料，是一種綠色能源。當(dāng)點(diǎn)燃酒精燈時(shí)，酒精在燈芯上氣化后燃燒生成水和二氧化碳。 根據(jù)以上敘述，可歸納出：酒精的物理性質(zhì)是 ；發(fā)生的物理變化是 ；化學(xué)性

27、質(zhì)是 ；發(fā)生的化學(xué)變化是 。 2、 6月5日是世界環(huán)境日，環(huán)境保護(hù)是我國(guó)一項(xiàng)基本國(guó)策，空氣的凈化越來(lái)越受到人們的關(guān)注。排放到空氣中的氣體污染物較多的是 。 3、 木炭、鋁箔、紅磷等都能在氧氣中燃燒，其變化的本質(zhì)和現(xiàn)象有不少共同之處，如反應(yīng)都需要點(diǎn)燃、生成物都是氧化物。請(qǐng)你再歸納出它們的一些共同點(diǎn)： 。 4、有四瓶無(wú)色氣體，它們分別是氧氣、空氣、氮?dú)?、和二氧化碳?xì)怏w，為區(qū)別它們，將然著的木條分別伸入四個(gè)集氣瓶中，使木條燃燒狀況不變的是

28、 ，使木條劇烈燃燒的是 ，使燃著的木條熄滅的是 和 。要想?yún)^(qū)別這兩種氣體，應(yīng)采用的方法是 ，有 現(xiàn)象的是二氧化碳。 5、木炭、紅磷。鋁箔都能在氧氣里燃燒，且變化的本質(zhì)和現(xiàn)象有不少共同之處。如反應(yīng)都需要加熱，生成物都是氧化物等。請(qǐng)你再歸納出它們的三個(gè)共同點(diǎn)： ⑴ ；⑵ ；⑶ 。 6、某同學(xué)要對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中空氣質(zhì)量進(jìn)行檢測(cè)，需要對(duì)室內(nèi)氣體取樣，他怎樣用最簡(jiǎn)單的方法取出化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里的氣體樣品？所用到的儀器有 ，操作方法是

29、 。 7、已知空氣的主要成分是氮?dú)夂脱鯕狻? 某課外活動(dòng)小組設(shè)計(jì) 了測(cè)定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)裝置如圖所示： ⑴該實(shí)驗(yàn)中，紅磷需稍過(guò)量，目的是保證瓶?jī)?nèi)空氣 中的氧氣消耗完全。 ⑵待燃燒停止，白煙消失并冷卻后，打開(kāi)止水夾， 觀察到燒杯中的水進(jìn)入集氣瓶，瓶?jī)?nèi)水面最終接近 刻度1處。由此可知氧氣約占空氣總體積的1/5。由本實(shí)驗(yàn)還可以推測(cè)氮?dú)獾男再|(zhì)有 。 ⑶如果實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)測(cè)定的氧氣含量低于21％的體積數(shù)，實(shí)驗(yàn)中可能存在的原因是 。 ⑷若將紅磷換成碳粉，該實(shí)驗(yàn)?zāi)芊瘾@得成功? （填能或否）理由是

30、 。 8、 某同學(xué)為了研究竹子里面氣體的成分，做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。 ⑴他現(xiàn)將竹子浸在水中，鉆個(gè)小孔，看到一串串氣泡冒出。 然后采用 集氣法收集到了甲、乙兩瓶氣體。 ⑵將放有足量紅磷的燃燒匙伸入甲瓶中（如圖）。 然后，將甲瓶倒放在水中，松開(kāi)夾子，結(jié)果流入的水 約占瓶子的容積的1/10，這說(shuō)明竹子里的氣體中肯定含有 ； ⑶再往乙瓶中倒入澄清的石灰水，發(fā)現(xiàn)石灰水馬上變渾濁，這說(shuō)明竹子 里的氣體這肯定含有 ； ⑷那么竹子里的氣體含量與空氣有什么區(qū)別？于是，他又空氣重復(fù)了上述實(shí)驗(yàn)。相比較后得出的結(jié)論是 。 9、實(shí)驗(yàn)室加熱高錳酸鉀制氧氣，用排水法收

31、集。 ⑴制取氧氣前要先檢查裝置的氣密性，目的是為了 。 ⑵伸入制氧氣試管里的導(dǎo)管不宜過(guò)長(zhǎng)，原因是 。 ⑶常在試管口塞一貫一團(tuán)棉花，其目的是 。 ⑷加熱時(shí)先將酒精燈在試管下方來(lái)回移動(dòng)，其目的是 。 ⑸用排水法收集氧氣，當(dāng)氣泡 時(shí)，再開(kāi)始收集。 ⑹集滿氧氣的集氣瓶應(yīng)蓋好 ， 放出實(shí)驗(yàn)桌上。 10、寫(xiě)出能實(shí)現(xiàn)下列

32、反應(yīng)的文字表達(dá)式，并指出其中的化合反應(yīng)： ⑴淡黃色粉末物質(zhì)在氧氣中燃燒，發(fā)出明亮的藍(lán)紫色火焰： 。 ⑵一種黑色固體在氧氣中燃燒，其生成物可使澄清石灰水變渾濁： 。 ⑶一種銀白色金屬在氧氣中劇烈燃燒，放出耀眼的白光：

33、 。 三、實(shí)驗(yàn)題： 1、小明用下圖所示裝置進(jìn)行“人體呼出氣體中的CO2是否比吸入空氣中的CO2含量多”的探究實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)操作及觀察到的現(xiàn)象如下圖所示： 通入呼出氣體15s 通入空氣15s 澄清石灰水 現(xiàn)象：變渾濁 無(wú)明顯變化 ⑴根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，小明得出的結(jié)論是 __________________________________。 ⑵寫(xiě)出該實(shí)驗(yàn)中澄清石灰水發(fā)生變化的文字表達(dá)式： _______________________________。 ⑶小明想進(jìn)一步了解人體呼出和吸入的氣體中的CO2含量變化的原因，通過(guò)查閱資料，知道這是由于在人體內(nèi)的肺泡與血

34、液、血液與組織細(xì)胞之間發(fā)生了 交換。 2、右圖是由A、B兩個(gè)注射器組成的密閉系統(tǒng)， 其中存有30ml空氣，給裝有螺旋細(xì)銅絲的玻璃管加熱，有圖待畫(huà) 同時(shí)交替推動(dòng)兩個(gè)注射器的活塞，觀察到的現(xiàn)象是__________________________，發(fā)生反應(yīng)的文字表達(dá)式_____________________________________ 停止加熱后冷卻至室溫，將氣體全部推至B注射器中，推測(cè)注射器B中氣體約為 ml（玻璃管的體積可以不考慮），你的結(jié)論 。 3、現(xiàn)有下列A、B、C、D、E五種實(shí)驗(yàn)裝置： A B

35、 C D E 根據(jù)題意，將裝置的序號(hào)填入下列空格中。 ⑴加熱高錳酸鉀制取氧氣，用_____________裝置，收集氧氣最好用_________________置。 ⑵用過(guò)氧化氫溶液與二氧化錳制取氧氣，用_____________裝置。 ⑶氨氣極易溶于水，且密度比空氣小，實(shí)驗(yàn)室常用加熱固體硫酸銨和固體熟石灰的混合物來(lái)制取氨氣，應(yīng)用__________________裝置，收集氨氣最好用___________________裝置。 4、如下圖所示有一瓶剛收滿的無(wú)色無(wú)毒氣體。請(qǐng)你對(duì)該瓶氣體作出猜想， 并驗(yàn)證它是何種氣體？ 猜想 驗(yàn)證方法及操作 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 結(jié)論 四、簡(jiǎn)答題： 1、 執(zhí)法部門(mén)處理假冒偽劣商品時(shí)往往采用焚燒的方法，如假酒、盜版書(shū)籍。偽劣食品等。在焚燒現(xiàn)場(chǎng)，濃煙滾滾，火光沖天，刺激性氣味彌漫四周。 ⑴ 這種處理方法是否科學(xué)合理？請(qǐng)你簡(jiǎn)述理由。 ⑵ 你對(duì)執(zhí)法部門(mén)處理這些假冒偽劣商品的方法有什么好的建議？ 2、請(qǐng)你談?wù)勅绾斡煤?jiǎn)單的方法證明空氣中含有水分。 用心 愛(ài)心 專心