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1、材料在水中的沉浮的教學反思
在《材料在水中的沉浮》這課里主要是通過幫助學生逐步形成預設(shè)——實驗——觀察記錄——分析歸納——發(fā)現(xiàn)的科學探究的方法與過程，充分培養(yǎng)學生尊重事實的科學品質(zhì)。同時，在探究活動中對學生滲透節(jié)約木材資源、保護環(huán)境的教育。
三年級的學生活潑好動，稚氣未脫，對大千世界的求知有著強烈的好奇心和求知欲，經(jīng)過了半個多學期的科學課訓練，他們已經(jīng)初步掌握了一些科學的思維方式，養(yǎng)成了一些科學的操作習慣，這些都是可供教師利用的教學資源。同時他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗，不善思考，解決問題的能力比較差，這些也是教師應(yīng)該注意的。我努力從他們的角度去思考與預設(shè)，做到對課堂上的生成心中有數(shù)，在此基礎(chǔ)
2、上設(shè)計教學流程和教學方法。
課的一開始，我以一個“烏鴉喝水”的故事導入本課，而后提出今天這一節(jié)課的課題，引出本課的第一個探究活動。為了使學生的探究活動能有效地開展，學習科學探究的方法，我為學生的“做”架起一道“思考——實踐”的橋梁。在探究材料在水中的沉浮實驗中，我引導學生經(jīng)歷了一個“預測猜想——動手實驗——整理信息——匯報交流——得出結(jié)論”的科學探究過程，學生在逐步深入的探究中很快發(fā)現(xiàn)：用金屬做的物體在水中容易沉，而用塑料和木頭做的物體在水中容易浮。在此，我再告訴學生，材料在水中也是材料的一個特性，深化了學生的認識。同時總結(jié)得出物體在水中的沉浮與制成它材料有關(guān)。
在第二組“認識木頭”的探究
3、活動中，學生對于木頭這種材料是非常熟悉的，為此，我從學生的生活入手，讓他們先說說生活中有哪些東西是木頭做，引導他們從木頭的用途上來得出木頭的特性，并在板書是以氣泡圖的形式展示，而后對學生進行珍惜森林資源的教育，大部分學生能得出木頭的特性，但是有一些學生對于特性一詞的理解還是不夠到位。
這一節(jié)課還存在很多不足的地方，如給學生討論的時間不夠多。在觀察更多物體的沉浮這一環(huán)節(jié)，在學生觀察完并匯報了結(jié)果后，還應(yīng)和預測做些比較，應(yīng)給多一些時間讓他們自己討論影響物體沉浮的因素。另外還應(yīng)加強拓展，讓學生猜一猜、試一試我們身邊的物體，如橡皮、橡皮泥等，這樣可提高學生的學習興趣，積累更多不同的材料在水中沉浮的感性認識，更加有利于學生建立材料與沉浮之間的關(guān)系。
教科版小學科學三年級上冊第三單元《材料在水中的沉浮》教學反思
