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1、
營(yíng)造和諧氣氛??培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
杜麗偉
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，既是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代賦予教育的責(zé)任，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),不是一朝一夕之事,而應(yīng)當(dāng)著眼于大處,著手于小處。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)做起：
一、營(yíng)造民主平等的課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維
??教學(xué)中，營(yíng)造自然放松、和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提。沒(méi)有生理的安全與情感的保障，最佳的學(xué)習(xí)不可能發(fā)生。只有建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)情境，才能為創(chuàng)新提供適宜的氣候和土壤。創(chuàng)造需要心靈的自然放松，在一種壓抑的環(huán)境下，學(xué)生只會(huì)封閉自己的心靈，根本談不上創(chuàng)造
2、。因此，教學(xué)中，應(yīng)建立民主、平等的師生關(guān)系。教師要樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想，熱愛(ài)和尊重每個(gè)學(xué)生，課堂中師生的交流應(yīng)該是平等的，多向互動(dòng)的，老師經(jīng)常用商量的口氣對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你覺(jué)得老師想得對(duì)不對(duì)？”“你對(duì)這個(gè)問(wèn)題有什么不同的看法？”這樣，既體現(xiàn)了師生間友好的互動(dòng)關(guān)系，又培養(yǎng)了學(xué)生從小就不唯書(shū)、不盲從，敢于質(zhì)疑的良好品質(zhì)。讓他們?cè)谳p松愉快的課堂上充分展示自己，消除他們?cè)谡n堂上的恐懼心理。這時(shí)他們往往心情舒暢，思維活躍，容易突發(fā)奇想，有利于學(xué)生個(gè)性的形成和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。另外，在教學(xué)中教師要經(jīng)常面帶笑容，充分相信學(xué)生，多用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，師生之間教學(xué)相長(zhǎng)，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，營(yíng)造文一種民主、和諧、平等的課
3、堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在自由、寬松、愉悅的氣氛中去主動(dòng)學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新。
二、加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
小學(xué)生思維特點(diǎn)是從具體形象思維逐步向抽象思維發(fā)展的，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)造條件，大膽放手，讓學(xué)生廣泛參與動(dòng)手操作實(shí)踐。通過(guò)放手讓學(xué)生操作，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在操作中萌芽，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象的教學(xué)內(nèi)容化難為易，而且有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，要為學(xué)生提供有利于理解數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的情境，要給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)，通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的感知、操作等活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”比簡(jiǎn)單的教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)更重要。
? ???例如：在教學(xué)“長(zhǎng)方形面
4、積的計(jì)算”時(shí)，我先組織了猜想活動(dòng)：出示一組大小不同的長(zhǎng)方形（長(zhǎng)和寬進(jìn)行變化），比一比，哪個(gè)最大，哪個(gè)最?。坎乱徊拢洪L(zhǎng)方形面積的大小可能與它的什么有關(guān)系？一組感性學(xué)習(xí)材料的提供和適當(dāng)啟發(fā)，學(xué)生的思維有了一定的指向和集中。學(xué)生憑著對(duì)學(xué)習(xí)材料的直接反應(yīng)，很有預(yù)見(jiàn)性地作出了大膽的設(shè)想：長(zhǎng)方形的面積大小跟長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬有關(guān)。長(zhǎng)方形面積的大小與它的長(zhǎng)和寬到底是一種什么樣的關(guān)系呢？然后，組織擺的活動(dòng)，用1平方厘米小正方形擺事先準(zhǔn)備的長(zhǎng)方形得出面積，通過(guò)操作，觀察，討論，學(xué)生自己得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的面積正好等于它的長(zhǎng)與寬的乘積。最后，又通過(guò)小組合作，讓學(xué)生任取幾個(gè)1平方分米的正方形，拼成不同的長(zhǎng)方形，進(jìn)一步
5、驗(yàn)證上面的猜想。進(jìn)而得出長(zhǎng)方形的面積公式。通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[一擺，動(dòng)腦去思考，動(dòng)口說(shuō)過(guò)程，使長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)獲得圓滿的成功。這樣，從學(xué)生的生活經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在具體的動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，更重要的是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到了發(fā)展。
三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，播撒創(chuàng)新的種子
學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的積極思維往往是從疑開(kāi)始的，有疑問(wèn)才能促使學(xué)生去思考，去探索，去創(chuàng)新。?愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。”在教學(xué)中，教師要更新觀念，鼓勵(lì)學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于提出難倒教師和學(xué)生的問(wèn)題，疑能使學(xué)生在認(rèn)知上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知需要，從而引起定向探究
6、性反射。有了這種反射，思維活動(dòng)也就應(yīng)運(yùn)而生了。在教學(xué)過(guò)程中，我們注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的習(xí)慣，引導(dǎo)他們自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提問(wèn)題，解決問(wèn)題，使學(xué)生在質(zhì)疑解疑的過(guò)程中，創(chuàng)造性思維能得到培養(yǎng)。要使學(xué)生大膽質(zhì)疑，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主寬松的和諧氛圍，使學(xué)生有機(jī)會(huì)也有膽量提出自己的疑問(wèn)。為了使學(xué)生的問(wèn)題提得有質(zhì)量，還要具體指導(dǎo)學(xué)生怎樣去質(zhì)疑，如要求學(xué)生經(jīng)常想一想，“還有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法？”“這樣歸納是否全面、完整？”多問(wèn)幾個(gè)為什么？對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維都是有好處的。只有“疑”才有“思”，只有“思”才能有創(chuàng)新。
如在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“平年閏年” 這一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察年歷得出：“每4年里有3個(gè)平年，1個(gè)閏年。公歷年份是
7、4的倍數(shù)的都是閏年”這個(gè)結(jié)論后，老師問(wèn)：同學(xué)們有什么不明白或需要提什么問(wèn)題嗎？被老師一問(wèn)，學(xué)生又陷入了沉思，這時(shí)，一位同學(xué)站了起來(lái)，“老師，你看，1899年、1900、1901、1902年這四年的二月都是28天，不都是平年嗎？這是怎么回事呢？”“是啊，我也有這個(gè)疑問(wèn)”我接著說(shuō)，接下來(lái)又引導(dǎo)學(xué)生觀察年歷和自學(xué)小知識(shí)得出：公歷年份是整百數(shù)的必須是400的倍數(shù)才是閏年。即：“百年不閏，400年又閏”。學(xué)生這一大膽質(zhì)疑，“不唯書(shū)，不唯上”的創(chuàng)新精神，不僅培養(yǎng)了學(xué)生善于思考，敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，同時(shí)在解疑過(guò)程中也促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。
四、有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，拓寬創(chuàng)新途徑。
發(fā)散思維是創(chuàng)新思
8、維的核心，沒(méi)有思維的發(fā)散，就談不上思維的集中、求異和獨(dú)創(chuàng)。因此在教學(xué)中，應(yīng)重視開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，一方面要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑；另一方面要重視一題多解、一題多思、一題多變及開(kāi)放性練習(xí)，誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面思考和尋找答案，產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能獨(dú)特、盡可能簡(jiǎn)捷的解題方法。對(duì)例題進(jìn)行一題多解、一題多變，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性。教材中例題一般只給出一種解法，但其中不少題都有多種解法，教師在進(jìn)行例題時(shí)不要“一解了之”， 而要在備課中盡量挖掘出來(lái)，在課堂上通過(guò)點(diǎn)撥，暗示體現(xiàn)出來(lái)。
例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，有這樣一道題：把一個(gè)正方形卡片平均分成4份，可以怎么分？學(xué)生很快完成四種分法，在這種情況下，雖已得到正確答案，但教師不能就此罷休，而要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)動(dòng)手，看看還能不能找出其它方法？學(xué)生通過(guò)反復(fù)的思考和嘗試后，又創(chuàng)造出了不一樣的折法，多種折法活躍了學(xué)生的思維。通過(guò)這樣的練習(xí)，能使學(xué)生加深理解知識(shí)，牢固掌握知識(shí)，既培養(yǎng)了動(dòng)手操作的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性，發(fā)展了求異思維，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)。
總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，貴在為他們營(yíng)造出寬松和諧的課堂氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)緊密結(jié)合。這樣，學(xué)生才會(huì)學(xué)得生動(dòng)、學(xué)得活潑，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才會(huì)充滿創(chuàng)造性活力。
營(yíng)造和諧氣氛 培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
