語(yǔ)文：高三選修（唐宋散文選讀）《與微之書(shū)》說(shuō)課稿 粵教版

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111 《與微之書(shū)》說(shuō)課稿 吳瓊麗 《與微之書(shū)》是高一年《文言文選讀》課本中的一篇文章，現(xiàn)就教材、教法、學(xué)法及教學(xué)程序四方面加以說(shuō)明。 一、說(shuō)教材 1、教材簡(jiǎn)析 高一年《文言文選讀》課本共有選文60篇，按時(shí)間先 后順序安排，同時(shí)照顧名家、名篇、名典籍以及各種文體，《與微之書(shū)》出自于唐代名詩(shī)人白居易之手，是典型的書(shū)信體，信中感謝友人元微之對(duì)自己的關(guān)心，抒發(fā)了作者珍惜友情的思想感情。 2、教學(xué)要求 作為選修課，教學(xué)中除了指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的閱讀鑒賞能力之外，我還根據(jù)教材編排意圖及本課特點(diǎn)，制定了如下教學(xué)要求：（1）通過(guò)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，珍惜人間美好的友誼。（2）由于本課涉及到書(shū)信的知識(shí)和文言文有關(guān)字詞知識(shí)以及直抒胸臆和借景抒情的表現(xiàn)手法等多種知識(shí)，所以教學(xué)中要力求分清主次，使學(xué)生吸其精華，學(xué)有所得。 3、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn) 根據(jù)本課的教學(xué)要求及教材的自身特點(diǎn)，結(jié)合高一學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，提出以下重點(diǎn)、難點(diǎn)： （1）重點(diǎn)：理解直抒胸臆的表達(dá)情感的方式。 （2）難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)借景抒情的表現(xiàn)手法。 二、說(shuō)教法 課堂上教師的引導(dǎo)及對(duì)課文的閱讀是學(xué)生感知課文的途徑，學(xué)生正是通過(guò)教師講解和對(duì)教材所展示的內(nèi)容的思考，獲得對(duì)課文思想內(nèi)容和寫(xiě)作手法的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)過(guò)程是漸進(jìn)的、有步驟的，它不是消極的接受，而是一種積極的思維活動(dòng)過(guò)程，是一種“思維知覺(jué)”，從這一點(diǎn)出發(fā)，本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，熱情參與，具體做法如下： 1、提問(wèn)法～逐步引導(dǎo)，逐漸深入。 2、討論法～積極參與，總結(jié)歸納。 3、比較法～抓住特色，求同化異。 4、練習(xí)法～學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高。 三、說(shuō)學(xué)法 學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程是由少積多、由淺入深的循序漸進(jìn)的過(guò)程。高一年學(xué)生經(jīng)過(guò)初中三年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，已掌握了淺易的文言文知識(shí)，但對(duì)文言文運(yùn)用的表現(xiàn)手法的認(rèn)識(shí)尚模糊不清，為了使學(xué)生的認(rèn)識(shí)能向縱深發(fā)展，教學(xué)本文時(shí)就是讓學(xué)生掌握文章思想內(nèi)容的同時(shí)埋解文言文中借景抒情和直抒胸臆的表現(xiàn)手法，了解白居易這樣的名家高超的寫(xiě)作技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)文言文的信心，提高文學(xué)鑒賞能力。為解決以上問(wèn)題，學(xué)習(xí)本文要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的工作，在課堂上經(jīng)過(guò)老師提問(wèn)、同學(xué)討論、比較總結(jié)、練習(xí)鞏固等步驟幫助學(xué)生逐步掌握教材的重點(diǎn)并突破難點(diǎn)。 四、說(shuō)教學(xué)程序 1、布置預(yù)習(xí) 2、導(dǎo)入新課 （1）首先多媒體演示詩(shī)篇《賦得古原草送別》，點(diǎn)明作者是一個(gè)情感豐富的人。這樣的做法從主觀(guān)上吸引學(xué)生，從客觀(guān)上突出了對(duì)作者的介紹，給學(xué)生深刻的印象。 （2）作者介紹（多媒體演示） 3、檢查預(yù)習(xí)并介紹有關(guān)知識(shí) （1）采用“提問(wèn)法”檢查預(yù)習(xí)情況。 （2）采用“提問(wèn)法”檢查學(xué)生對(duì)有關(guān)書(shū)信知識(shí)和字詞用法的掌握程度，并作簡(jiǎn)要?dú)w納。（說(shuō)明：通過(guò)提問(wèn)要讓學(xué)生從已有的知識(shí)領(lǐng)域遷移到未知的方面，即由已知到未知，從易答的問(wèn)題問(wèn)起，引導(dǎo)學(xué)生思考難度較大的問(wèn)題，前一個(gè)問(wèn)題為后一個(gè)問(wèn)題作鋪墊，讓學(xué)生一層更進(jìn)一層獲得認(rèn)識(shí)。但問(wèn)題難度不能太大，以保持一種愉快的氣氛，這樣師生的情感易得到交流，學(xué)生獲得信息，掌握知識(shí)的可能性就大，收效也會(huì)更大） 我設(shè)計(jì)的問(wèn)題如下（多媒體演示）： （1）同學(xué)們作了預(yù)習(xí)，已基本了解了《與微之書(shū)》的內(nèi)容，它的體裁是什么？是寫(xiě)給誰(shuí)的？ （2）請(qǐng)問(wèn)，什么叫書(shū)信體？古代書(shū)信體與現(xiàn)在書(shū)信格式是否一樣？不同體現(xiàn)在哪里？（此一系列問(wèn)題學(xué)生得稍加思考，由易到難）（3）字詞用法 曙：封題之時(shí)，不覺(jué)欲曙：天亮 名作動(dòng) 衣：身衣口食，且免求人：穿 食：身衣口食：吃 稱(chēng)謂：敬稱(chēng)～不見(jiàn)足下面已三年矣 。 謙稱(chēng)～仆自到九江，已涉三載。 古：形骸且健，方寸甚安：心 古今異義：方寸 今：方寸之地：短距離 左降：貶職 文言文知識(shí) 左遷：貶職 升遷：升官 （4）那么本文又是采用什么樣的情感表達(dá)方式？（從已知引導(dǎo)到未知領(lǐng)域）4、教師讓學(xué)生根據(jù)課文每個(gè)段意的提示，引導(dǎo)學(xué)生概括文意，同時(shí)，思考上面第四個(gè)問(wèn)題。（這兩個(gè)問(wèn)題的解決可以讓學(xué)生討論、歸納，培養(yǎng)學(xué)生的積極參與精神，訓(xùn)練概括能力）5、針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析重點(diǎn)段落。（主要是以問(wèn)題導(dǎo)路，逐步深入，最后水到渠成地解決問(wèn)題）（多媒體演示） （1） 本文哪個(gè)段落明顯運(yùn)用直抒胸臆的表達(dá)情感的方式？為了直抒胸臆，主要運(yùn)用什么修辭手法？請(qǐng)舉例說(shuō)明。 （學(xué)生討論后明確：本文的第一段采用直抒胸臆的表達(dá)情感的方式。如：“微之，微之，不見(jiàn)足下面已三年矣，不得足書(shū)欲二年矣，人生幾何？離闊如此！況以膠漆之心，置于胡越之間，進(jìn)不得相合，退不得相忘，牽攣乖隔，各欲白首。微之，微之，如何！如何！天實(shí)為之，謂之奈何！” 教師歸納：本文第一段屬直抒胸臆的表達(dá)情感的方式，表達(dá)別來(lái)三年想念的殷切。修辭手法有：反復(fù)和反問(wèn)，渲染一種思念的感情色彩。本文哪一段運(yùn)用借景抒情的表現(xiàn)手法？抒的是什么情？這種景物描寫(xiě)為什么可以表現(xiàn)出作者的情感世界？它的特點(diǎn)是什么？請(qǐng)結(jié)合作者的經(jīng)歷和文中景物描寫(xiě)的句子理解這種寫(xiě)法的好處。（用處在于激發(fā)學(xué)生的求知欲并引導(dǎo)學(xué)生思考這種表現(xiàn)手法的作用。讓學(xué)生暢所欲言，教師再作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)、分析，最后達(dá)到解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的。） （經(jīng)過(guò)閱讀、討論后明確：本文最后一段運(yùn)用借景抒情的表現(xiàn)手法：如“作此書(shū)夜正在草堂中山窗下，信手把筆，隨意亂書(shū)，封題之時(shí)，不覺(jué)欲曙。舉頭但見(jiàn)山僧一兩人，或坐或睡；平生故人去我萬(wàn)里，瞥然塵念，此際暫生?！啊?，廬山庵里曉燈前。籠鳥(niǎo)檻猿俱未死，人間相見(jiàn)是何年？”說(shuō)明了作者雖然以一種平和淡然的心態(tài)面對(duì)人生，但仍然懷念天各一方的朋友，字里行間抱有深深的哀傷之情。用“哀鳴啾啾、曉燈”來(lái)抒發(fā)哀愁萬(wàn)重，思念綿綿的情感。因此可以歸納為：本文主要運(yùn)用直接抒情的表現(xiàn)手法，次要運(yùn)用間接抒情的表現(xiàn)手法） 6、比較異同（多媒體演示） 比較是一種常見(jiàn)的藝術(shù)手法。從縱向或橫向的比較當(dāng)中能鮮明地找出對(duì)象的差異和矛盾，能揭示出對(duì)象的內(nèi)在本質(zhì)和外部特征，從而有力深刻地表現(xiàn)主題。 下面從文章體裁、表達(dá)方式、思想內(nèi)容、作者情惑四個(gè)方面比較《琵琶行》和《與微之書(shū)》的異同： 文章體裁 表達(dá)方式 思想內(nèi)容 作者情感 與微之書(shū) 琵琶行 （通過(guò)比較，讓學(xué)生更好地理解和掌握課文） （六）、做練習(xí)，鞏固知識(shí)。（多媒體演示練習(xí)題） 111