高中語文粵教版必修一第四單元之《靜女》課堂實錄及教學反思

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111 《靜女》課堂實錄及教學反思 《靜女》的現代詩或五言、七言詩。 [ 標簽：靜女,現代,五言 ] 要求：要按照《靜女》的文章意思來作。 《靜女》出自《詩經》 靜女其姝，俟我于城隅。愛而不見，搔首踟躕。 靜女其孌，貽我彤管。彤管有煒，說懌女美。 自牧歸荑，洵美且異。匪女之為美，美人之貽。 ☆緣☆ 回答:1 人氣:1 解決時間:2009-09-19 10:59 滿意答案好評率：100% 緣起 以前上《靜女》，都是用傳統(tǒng)的方法，讀讀講講，議議背背，一堂課下來，字詞句都解決了，學生當堂還能背誦。再上《靜女》，我尋思若再用老方法，恐怕學生不過癮。要突破的話，一定要充分利用學生本身的資源。課后的練習引發(fā)了我的注意：“把《靜女》改寫成白話詩或小故事，可以發(fā)揮想象，有所創(chuàng)新?！蔽蚁仍诎嗌险{查，問學生愿不愿先完成這個練習。學生的熱情超出我的意料，不僅愿意，而且問可不可以用古代詩詞呀，現代歌詞呀，小品戲劇呀，故事新編呀等等來詮釋。我靈機一動：像這樣和其他藝術形式結合，不就是綜合性語文學習嗎？何不從此切入？于是和學生商量，一是讓學生充分預習，背誦啊，理解啊，都讓學生自己解決；二是調查學生愿意用哪種藝術形式演繹《靜女》（教師言明：用你能想到的最具創(chuàng)意的形式來改寫或擴寫或戲說等），把學生分成古詩小組、現代詩歌小組、故事小組、戲劇小組，以小組自主研究和合作為方式，專設一堂課讓各小組展示成果。 課堂實錄 一、《詩經》源頭探愛情 師：《詩經》中有“愛情三部曲”?！瓣P關雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑?！保ā对娊涥P雎》）──以雌雄二鳥和鳴起興，表達了男子對女子真摯、熱烈的追求。“一日不見，如三月兮；一日不見，如三秋兮；一日不見，如三歲兮。”（《詩經子衿》）──男子對女子刻骨銘心的思念，以致度日如年，精神恍惚?！拜筝缟n蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方。”（《詩經蒹葭》）──追求而不可得的惆悵、迷惘的愁情恰似蒼茫的秋水，蕭瑟的蘆葦。愛情是人類最真摯的情感，愛情是文學永恒的主題。讓我們來看看先民是怎樣談情說愛的。 生：（齊聲背誦《靜女》） [說明]教師引用《詩經》中有關愛情的名句，既聯(lián)系了以前知識，又營造了濃濃的課堂氛圍，算是老師的示范表演吧；學生的齊背一方面是復習，另一方面是渲染課堂氣氛，算是節(jié)目的序幕吧。 二、騷風流韻吟《靜女》 師：《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，《詩經》是中國韻文的源頭，詩句大都是四個字的，應該說還是不夠成熟的。所以由四言到五言，再到七言，應該是古詩的進步。我們古詩小組把四字句的詩經改成詞啊，五言古詩啊，七言古詩啊，看起來是簡單地增加和減少了幾個字，其實呀，這很不簡單！下面是古典詩詞小組的匯報，有請！ 生1：我寫的是詞，詞牌是“憶江南”。（掌聲） 靜女姝， 俟我于城角， 愛而不見余徘徊。 饋我白茅與彤蕭， 怎不現身影？ 師：好，你能抄在黑板上嗎？請講講你的體會。 生1：我想填詞，但詞的格律怪復雜的，課文中有“憶江南”格律的介紹，我就揣摩著填了這個。 （另一位同學上） 生2：我改寫成五言詩── 靜女人真美，約我會城隅。 故意躲起來，找得我心急。 靜女人真好，送我紅彤管。 彤管艷又美，讓我好歡喜。 靜女心真巧，送我白茅草。 情結茅草中，讓我好珍惜。 （眾交頭接耳，笑，說：切！評：像順口溜。） 師：此詩口語化，通俗有余，典雅不足，但我們可以看出，他有意識地保持了原詩的“重章疊唱”的藝術形式，這個很難得！ （眾點頭，同意。） 生3：我改寫成七言詩── 這位姑娘真美麗，約我相會到城隅。 姑娘姑娘躲哪里？讓我心跳又著急。 這位姑娘有情意，送我漂亮紅樂器。 姑娘姑娘多謝你，紅紅彤管表心意。 這位姑娘有心計，采來白茅寄心跡。 姑娘姑娘我懂了，你的深情我珍惜。 （眾笑，熱烈的掌聲。兩位同學朗誦后將作品張貼在黑板上。） 生4：我認為，這首詩的“這位姑娘……”“姑娘姑娘……”的句式用得好，節(jié)奏輕快，回環(huán)反復，較好地保持了原詩的韻味。 師：是啊，大家比較一下，七言詩表現的空間比起五言大多了。古典詩詞小組的表現非常精彩，幾種武器都上了！好，好！（眾笑）古典的意境別有一番風味，現代的詩懷則另有精彩。下面該現代詩歌小組上了，有請！ [說明]提倡學生讀背古典詩詞，這有共識。提倡學生學寫古典詩詞，恐怕有爭議。有的學生確有這方面的興趣，何不順勢引導呢？學生有寫古典詩詞的欲望和要求，而且真的寫了出來，這就是成功。雖然他們的作品還不精粹，但入了門，以后慢慢探索，會很快提高的。這也是為中華文化保留“種子”??！ 三、現代詩懷詠《靜女》 生5：（播放《梁?！沸√崆偾?，配樂朗讀。） 心靈之約 高高的城墻掩映著角樓 掩映著我美麗姑娘的身影 飛揚的裙袂藏在哪 如花的笑容藏在哪 姑娘啊 你是否看到了 我焦急等待的狼狽模樣 紅紅的彤管紅紅的相思 思念的笛聲在我心底 當初的歡笑藏在哪 海誓山盟藏在哪 姑娘啊 我要用彤管為你吹奏一曲 悠長纏綿的相思 水靈靈的白草芽啊 就像姑娘水靈靈的大眼睛 你采來田野的靈氣 你采來世間的純真 姑娘啊 讓我拉起你的纖纖小手 相伴相愛終生 師：本詩從男孩的角度出發(fā)，較好地刻畫了男孩在等待情人時候的種種遐思的形象，生動表現了一個戀愛中男孩的可愛與真情。不過，配《梁?！返那铀坪醪缓?，太凄慘了，而這首愛情詩應該是歡快的。 生6：我覺得《靜女》適合用李琛的《窗外》曲唱，我改寫了李琛的《窗外》。下面我唱給大家聽吧── 今夜我又來到小小角樓 想像中你的影子多么可愛 悄悄的你藏在哪里 讓我傻傻地猶豫徘徊 那天你我來到這里 你送我的蕭笛多么美麗 也曾想吹奏一曲 訴說我的刻骨相思 想一想你的情意 我的等待 一次次激情澎湃 快來啊心愛的夢中女孩 我捧著你采的野外茅草 假如我有一天執(zhí)子之手 一定把茅草插滿洞房 快來啊心愛的夢中女孩 對著你的影子說聲最愛 假如我有一天執(zhí)子之手 就讓荑草見證我們未來 （唱得情真意切，很是感人。掌聲，眾喝彩。） 師：很感動人，詩經中的詩當初就是拿來唱的，我們用現代人的情感解釋古人的心靈，或者說，我們是用古人的酒杯澆自己的心中塊壘，很有創(chuàng)意啊。下面我們用故事來演繹《靜女》，故事組請！ [說明]同學少年，詩樣年華，詩樣情懷，青年是屬于詩歌的。在小組分工時候，這個組人數是最多的，作品也是最多的。當然有高下粗野之分，課堂上交流的兩首很有特色，一是配樂朗誦，一是改詞歌唱，可見學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。樂聲響起，歌聲唱起，課堂上春意盎然，其樂融融。 四、故事會上講《靜女》 生7：我要講一個美麗的愛情故事，沒有曲折的情節(jié)，但有浪漫的情調── 嫻靜的少女多么美麗！她早和我約好，今天黃昏時分，在城角哪個老地方等我。我按時來到，她卻不在，我想她定是悄悄藏了起來，讓我著急。我真的著急了，著急得直搔頭皮。搔頭皮又有什么用？她又不露面。罷，罷，罷，我且坐在大樹下的石凳上耐心地等待，看她出來不出來。 過去的日子多么美好！前幾天，她曾贈給我一件紅色的管樂器，讓我喜愛得不得了。想當初，還是她主動發(fā)起“攻擊”的呢。也是一個黃昏，也是現在這個地方，她將剛采來的茅草芽贈送給我。當時，她羞得滿面紅暈。我知道這是她向我表示愛情的信物。這茅草芽、管樂器都沒有什么，重要的是這是自己美麗的心上人送的。心上人如此美麗，這些東西又怎么會不美好？ 我正沉浸在美好的回憶里，她悄悄地走了出來，從我身后用雙手蒙住了我的眼睛。手指如此纖長，笑聲咯咯，銀鈴一般。不是她能是誰？ （笑聲四起，掌聲響起。） 師：妙在結尾啊，帥哥終于等來了心愛的姑娘！姑娘還是那樣調皮，（唱）“我悄悄地蒙上了你的眼睛，讓你猜猜我是誰”。（眾大笑。） 生8：我講一個現代版的《靜女》故事── 黃昏，我心跳一百地等待在約定地點，期盼網絡里的她出現在我的面前…… 我不時的轉過頭望著身邊的三個方向，努力的注視著走過來的“美眉”，陰險的思考著她出現在我面前的樣子。一個聲音在我的心中回蕩：“我就是不緊張,不緊張！”另一個聲音卻指揮著我的思考：“你是在干什么？大老遠的來見一個心中的網絡故事，值嗎？” 這一刻的等待讓我心神不寧，不由得想起與她相識的時光。 初次與她相識是在聊天室里，她網名“靜女”，我網名“北風”，我們聊上了，聊天的成績就是和她成為好友。她在網上送給我給我紅紅的“彤管”和“白草芽”（網上的表情，“彤管”是音樂，“白草芽”是鮮花），當然我送給她的更多。我真的愛上了她，多少花言巧語才換來這次我們的約會。 遠遠的我發(fā)現一個穿著套裝裙的女同胞朝我的方向前進著，我用精確的目光緊隨目標移動，長發(fā)、纖瘦、牛仔，一切的一切都是我想象中的模樣，不錯，呀！我屏住呼吸，等待和她的第一次接頭?？墒撬p輕的和我平行而過，依然寧靜的向前走去。 原來不是她！這時，我隱隱約約的發(fā)現左邊的一條小路里有藍色的人影在晃動，莫非就是這一位了，哎呀！老天爺，這位位手捧鮮花和笛子（我們接頭的暗號）的竟然是位男士！原來“靜女”是他！他也把我當成“美眉”了！ （掌聲雷動，笑聲一片，氣氛熱烈。） 師：妙哉，搞笑的背后有讓我們深思的東西：網絡是虛擬的，不可信?。∽詈笞屛覀儊肀硌荨鹅o女》，有請戲劇組！ [說明]故事人人會講，巧妙各有不同。第一個故事平中見奇，以心理描寫見長，結尾饒有趣味。第二個故事放在網戀的背景之下，故事新編中融進了學生的生活經驗。從故事組的情況看，還有許多好的構思，有的還寫得相當長?？磥斫Y合故事進行語文教學，學生特有興趣。 五、正說戲說演《靜女》 一男生和一女生合作表演── 女：我憨厚善良的哥哥啊， 為了這次的見面， 我早早地來到角樓等待。 （耶，他還沒來，我且躲起） 男：我美麗嫻靜的妹妹啊， 為了這次的見面， 我早早地來到角樓等待。 （耶，她還沒來，不會吧） 男：我調皮可愛的妹妹啊， 你藏在哪里，為什么不讓我瞧見？ 我只能傻傻地猶豫徘徊。 （又是女孩的老把戲，我早知道） 女：我聰明帥氣的哥哥啊， 你應該知道我藏在哪里， 考考你對我的情意有多真。 （哼，老地方，你不知道呀） 男：我純真美好的妹妹啊， 你送我的蕭笛我一直帶在身邊， 我要用美麗的音樂向你呼喚。 （吹起相思曲，她該出來了吧） 女：我癡情忠貞的哥哥啊， 你的樂聲讓我好感動， 我還要看你有幾招。 （哼，用音樂討好，不上當） 男：我溫柔善良的妹妹啊， 我的心聲你難道聽不懂？ 你送我的茅草我一直帶在身邊。 （得上真格的了，掏出草芽） 女：我聰明能干的哥哥啊， 我真是服了你， 再不出來你可真的著急了。 （上，出場） 師：這個小品構思巧妙，讓男女隔場對話，心心相印，妙不可言。 又一男生和一女生合作表演── 女：（掏出手機，發(fā)出約會的信息：老地方，老地點，俟我于城隅。 ） 男：（拿出手機，面露喜色，回復：月上柳梢頭，人約黃昏后。） 女：早早的來到了城墻下，咦，我那憨厚的情郎還沒來嗎？好，我來考驗考驗他，看他能等我多久，我就藏在這垂楊后面吧。 男：急急匆匆趕到了城墻下，咦，我那嫻靜溫婉的姑娘還沒來嗎？那我等等吧。 女：你看他那猴急樣！ 男：你看她那譜擺的?。ㄌ统鍪謾C，發(fā)出信息：愛而不見，搔首踟躕。） 女：他還不傻！（拿出手機，面露得意，回復：東西帶來了嗎？） 男：從懷中掏出彤管，舉起，示意，帶來了?。òl(fā)信息：彤管有煒，說懌女美。） 女：瞧他那傻樣?。ɑ貜停翰皇恰? 男：（恍然大悟）哦，從懷中拿出草芽，舉起，示意，帶來了?。òl(fā)信息：自牧歸荑，洵美且異。） 女：瞧他那傻樣?。ɑ貜停哼@還差不多，你送我什么？） 男：（發(fā)信息：小車一輛，別墅一棟。嫁給我吧?。? 女：（回復：我是嫁給車子和房子嗎？） 男：好，來點浪漫的吧?。òl(fā)信息：送你100%純關心；配料：甜蜜+快樂+開心+寬容+忠誠=幸福；保質期：一輩子；保存方法：珍惜） 女：花言巧語，哼，我還是挺高興的。（從垂楊后面出來。） （表演很成功，掌聲經久不息。） 師：現代的“靜女”不要物質要精神，這就對了！這個戲好在巧妙地運用了道具“手機”，把《靜女》的原句巧妙引用上了。 [說明]戲劇組的合作最全面，擅長寫作的同學執(zhí)筆編劇，擅長表演的同學上臺作秀，在分工中合作，在合作中學習。值得肯定的是，兩個小品都有充分的“戲”即戲劇沖突，情節(jié)的進展很有層次。 師：感謝大家的積極參與！各位充分展示了多方面的才能，其實這是各小組合作學習的成果，功勞簿上要記下每一位同學。大家用自己的方式表現了對《靜女》的理解，對語文的理解。這才是自主的課堂，這才是開放的課堂！ 教學反思 語文課，可以這么上嗎？ 我說的僅僅是“可以”，而不是“應該”“必須”。我們早已習慣了那些中規(guī)中矩的上法，老師牢牢地控制課堂，發(fā)出一個又一個指令，教學目標一個個落實，知識點一個個解決，學生心里塌實，教師感覺良好。所謂的課堂改革也只是教學手段的更新，“人灌”改成了“機灌”，實質上還是教師在牢牢地把握課堂話語權。所謂的“學生主體”“課堂開放”，只是體現在讓幾個精英學生配合一下教師的表演罷了。多年來，我們對此司空見慣，習焉不察。在新課程背景下，我們不禁要問：灌兮灌兮奈若何，教師獨舞何時休？ 打開窗子，讓新鮮空氣進來。我們并不反對那種中規(guī)中矩的上課，只要學生確有收獲，“滿堂罐”又有何妨？問題是我們很多教師形成了思維定式，把這種“滿堂罐”當成了唯一，認為舍此便無他途。要命的是，天天如此，課課這樣，我們的學生早已麻木，他們說──“語文，想說愛你不容易”“語文，讓我如此痛苦”……看看域外的語文課堂吧：美國學生課上人人動手、動口、動腦，課堂生機勃勃，師生其樂融融。我們的語文課堂應該吹進清新的風，讓新的理念主宰課堂，要放開手腳，相信學生，給他們自由學習的空間和時間，讓學生主動參與，自主學習。語文課堂不排斥接受性學習，同時更多的需要讓學生主動構建新知識。教師需要創(chuàng)設理想活動情境，留給學生以廣闊的思維空間，放手讓學生想人所未想，做人所未做。語文，讓冷漠走開，讓隔膜走開！語文課，要讓學生真正成為主角。 打開窗子，讓燦爛陽光進來。語文課程是生活，語文學習的外延與生活的外延等同。語文課應該充溢著學生的生命體驗，把語文教學活動還原成生命活動，把教學教學活動還原成生命活動，把教學情境還原成生活情境。在這堂課上，我們看到學生各各展示自己的才華，能詩者作詩填詞，讓古人之瓶裝自己的情感之酒；能歌者一展歌喉，讓古老的詩經綻放新的藝術之花；講故事，演小品，寫散文等等，都洋溢著生命的自由和熱情，迸射著想象和創(chuàng)造的火花。在這堂課上，我們看到學生思想紛呈，激情四射，語驚四座，滔滔不絕，課堂上笑聲此起彼伏，掌聲接連不斷，高潮迭起，每個人的輸出和表達的欲望都被調動，每個人的生命活力都被激發(fā)。這哪里還是平日里沉悶的語文課堂，這分明是節(jié)日般的聯(lián)歡晚會！ 打開窗子，讓源頭活水進來。學生是課程資源，學生是源頭活水。學生根據自己的生活經驗作出的對作品的詮釋，完全可以拿出來與大家分享。這堂課可謂是“生生對話”的典型表現。每個小組的代表結合自己的生活，根據自身的特長，就文本所生發(fā)的道理展開思索和聯(lián)想，不斷形成思想力和表現力，建構自己的人生經驗。從學生創(chuàng)造出的古典詩詞中，可以看到他們平時積淀的良好的古典文化素養(yǎng)，盡管他們的作品還很稚嫩；從學生的古詩新唱中可以感受到流行歌曲與古典詩歌的巧妙結合，盡管學生的模仿痕跡還很明顯；從故事新編中可以看到現代文明的魅力，網絡已經深深地影響了學生的生活；從小品表演中，可以看到電視文化的沖擊，自編自演的成功尤為可貴。如此多的藝術之花在語文課堂上開放，語文綜合性學習之路必將愈走愈寬！因為語文有得天獨厚的優(yōu)勢，所有的藝術形式都可以和語文結合起來。綜合性學習是新課程標準的一個嶄新內容，綜合性學習課的活動是學生最喜愛的一項語文學習內容，這與活動內容的新穎開放、活動方式的靈活有著密切的關系。以語文為出發(fā)點，拓展語文的外延，開拓一條豐富多彩的語文教學路徑，特別是將聽、說、讀、寫整合于活動之中。這，應該就是這堂課的主要追求。 語文課，可以這么上！ 喜聞樂見，活色生香。 激情的風帆高高揚起，思想的活水永遠激蕩。 課堂上學生孔雀開屏般地展示才華，“翻身農奴當家做主人！” 這樣的課堂，教師在哪里？ 教師是一個忠實的聽眾，認真傾聽；是一個友好的伙伴，在感情、興趣、個性、思維、人格等多方面進行交流和互動；是一個出色的主持，在以自己的智慧啟迪學生的思維，開場導入，中間串聯(lián)，適時點評，不斷鼓勵，最后總結。更重要的是，教師是導演，精心策劃，妙手打造，教師備課和參與活動的過程中都要具備開放性的思維模式。沒有教師的開闊的視野，開放的理念，哪有這樣開放的課堂？ 宋人曾公亮有詩云：“要看銀山拍天浪,開窗放入大江來”。理想的綜合性語文學習課，應該是這個境界吧。多么希望我們的語文課堂盡可能多地出現這樣的境界！ 編輯短評：這位老師把閱讀課上成綜合性學習課，確實很有創(chuàng)意，很有啟發(fā)意義。再有，這堂課很有語文味，學生的閱讀理解和寫作技藝都得到了很大的鍛煉。不過有三個問題提請作者注意：1.這樣的課耗時過長；2.在一定程度上脫離了文本，沒有朗讀和背誦；文章過長，沒有必要全面講述過程。本文如能說明如何處理這些問題，就近于圓滿了 111