小學(xué)語文《山谷中的謎底》說課稿

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《山谷中的謎底》說課稿 一、說教材 　　《山谷中的謎底》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)蘇教版語文教科書第十二冊(cè)的一片講讀課文。 　　本文主要寫兩位旅行者在加拿大魁北克的一條山谷中旅行，發(fā)現(xiàn)了山谷里的一種奇特的自然現(xiàn)象之謎而揭示的人生哲理。不僅表現(xiàn)了人們?cè)诖笞匀幻媲坝掠谔剿鞯木?，而且展示了人們?duì)大自然的觀察和思考。初步領(lǐng)悟在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓，以退為進(jìn)。揭示了“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生活和更好的發(fā)展”這一人生哲理。 　　根據(jù)新課標(biāo)對(duì)高年級(jí)學(xué)生的要求并結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際情況，我從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度制定以下教學(xué)目標(biāo)： 　　1.進(jìn)一步培養(yǎng)朗讀能力，品析推敲重點(diǎn)詞句。 　　2.理解課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)幰惨獙W(xué)會(huì)退讓的道理。 　　3.聯(lián)系課文內(nèi)容與生活實(shí)際理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。 　　根據(jù)教材特點(diǎn)，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是：聯(lián)系課文內(nèi)容與生活實(shí)際理解第二個(gè)旅行者的話和文中最后一個(gè)自然段“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。 二、說教法、學(xué)法 　　1.教法 　　六年級(jí)學(xué)生已具有初步閱讀理解的能力，視野較寬，有了一定的思考和解決問題的能力。我利用學(xué)生已有的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，巧妙結(jié)合遠(yuǎn)程豐富的資源，通過直觀展示，以讀促悟，扶放結(jié)合的方法，抓住謎底為切入口，直奔謎底所揭示的人生哲理，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。 　　2.學(xué)法 　　根據(jù)學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教法，采用“讀——找——品——悟——論”的方法學(xué)習(xí)課文。 三、說資源巧用 　　本節(jié)課我應(yīng)用了一下幾個(gè)資源： 　　1.本節(jié)課生字、詞語幻燈片 　　2.雪松的直觀圖片 　　3.重點(diǎn)句子品析幻燈片 　　4.《臥薪嘗膽》動(dòng)畫資料展示 　　5.司馬遷發(fā)憤寫《史記》資源材料 　　6.同步拓展訓(xùn)練題 　　[新課標(biāo)明確要求：“課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展”而農(nóng)遠(yuǎn)資源運(yùn)用于課堂教學(xué)恰能更好的倡導(dǎo)新課標(biāo)理念，優(yōu)化了課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)直觀感觸，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)向著“同在藍(lán)天下，共享好資源”的目標(biāo)闊步前進(jìn)。] 四、說教學(xué)流程 　?。ㄒ唬?fù)習(xí)舊知 導(dǎo)入課文 　　1.復(fù)習(xí)生字和有關(guān)詞語 　?。ɑ脽粽故居嘘P(guān)詞語）指名讀讀再任意選詞造句。 　　2.導(dǎo)入課文 　　師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家可知道山谷中有什么迷？（幻燈展示圖片資源） 　　生：西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松，這一奇異的自然景觀就是一個(gè)謎。 　?。ㄕ故狙┧芍庇^圖片） 　　師：看吧，雪松經(jīng)受著風(fēng)欺血壓，可它依然傲骨挺立，看著它們，同學(xué)們能不能用自己喜歡的方式去贊美它呢？同學(xué)們各抒己見，有的用一首詩，有的用一個(gè)成語，有的用一句優(yōu)美的句子贊美了雪松的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。 [及時(shí)溫故，學(xué)以自用，同時(shí)通過直觀展示，利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在想象的空間里自由馳騁，培養(yǎng)觀察想象和語言表達(dá)能力] 　?。ǘ┘?xì)讀課文 深刻領(lǐng)悟 　　教學(xué)時(shí)，圍繞“為什么西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只長雪松？”以這個(gè)謎面直奔謎底，組織讀讀，找找，畫出有關(guān)句子細(xì)細(xì)品析，再進(jìn)行小組討論 　　謎底是什么？是誰發(fā)現(xiàn)的？學(xué)生默讀課文第二段，找出謎底。 　?。ǔ鍪菊n文揭示謎底的句子）引導(dǎo)學(xué)生讀出“東坡只長雪松”的關(guān)鍵在于“東坡雪大”以及“雪松的本領(lǐng)和頑強(qiáng)的生命力”接著我趁熱打鐵：那么雪松到底有什么本領(lǐng)呢？課文又是怎樣描述的呢？學(xué)生再讀課文第二段，找出描寫雪松特點(diǎn)和品質(zhì)的詞語，畫出雪松與大雪做抗?fàn)幍恼Z句。 　?。ǔ鍪居嘘P(guān)句子）學(xué)生反復(fù)悟讀，讀出雪松是在盡可能的去承受大雪的壓力，而又實(shí)在承受不住的情況下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因?yàn)樗鼘W(xué)會(huì)了 “彎曲”。我在詮釋“彎曲”這個(gè)詞時(shí)，不是狹隘的定義為一種斗爭的行為策略，而是拓寬“彎曲”的內(nèi)涵。“彎曲” 不是懦弱，只是暫時(shí)的退讓，為的是尋找機(jī)會(huì)“反彈”以退為進(jìn)。讀到這里，我們都被雪松什么樣的精神所折服呢？（不屈不撓，能屈能伸） 　　是啊！雪松雖然暫時(shí)的彎曲了，但這里蘊(yùn)藏著抗?fàn)幍牧α??！? 　　[這部分的設(shè)計(jì)依據(jù)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，是學(xué)生、教師和文本之間的對(duì)話過程”因此，課堂上我充分讓學(xué)生閱讀感悟，緊扣文中重點(diǎn)詞，關(guān)鍵句，反復(fù)讀，慢慢嚼，細(xì)細(xì)品，深深悟。并不失時(shí)機(jī)的組織交流，讓學(xué)生把對(duì)文章內(nèi)容的理解通過語言領(lǐng)悟釋放出來，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生朗讀、分析、理解和感悟能力。] 　　（出示兩位旅行者啟示的話）重點(diǎn)品悟第二個(gè)旅行者的啟示，交流討論從第二個(gè)旅行者的話中你明白了什么？想到什么？聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勈裁磿r(shí)候該正面抗?fàn)帲裁磿r(shí)候該適時(shí)退讓，以及古今中外有哪些人具有雪松這種精神的？讓學(xué)生自由談感受。 　?。ǔ鍪驹酵豕篡`和司馬遷的課件資源）說說畫面的人物和主要事跡，加深理解課文內(nèi)容，體會(huì)“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”這一人生哲理。 　　[這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生把從生活中總結(jié)出來的書面哲理通過學(xué)生的討論，感悟，又重新回到了學(xué)生的生活中去，尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體的生活經(jīng)驗(yàn)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造富有個(gè)性的發(fā)展空間] 　　活中去，尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體的生活經(jīng)驗(yàn)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造富有個(gè)性的發(fā)展空間。 　?。ㄈ┛偨Y(jié)課文 加深感悟 　　1.指著板書總結(jié)課文內(nèi)容 　　2.（出示遠(yuǎn)程同步聯(lián)系）加深對(duì)生活中事例的理解和感受 五、說板書設(shè)計(jì) 　　山谷中的謎底 　　[設(shè)計(jì)簡潔明了，突出重點(diǎn)，概括主要內(nèi)容，讓學(xué)生一目了然。]