第6課 從隋唐盛世到五代十國【教案10】

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1、 第 6 課 從隋唐盛世到五代十國 一、教科書教學(xué)內(nèi)容分析 隋唐上承魏晉南北朝政權(quán)更迭與民族交融，下起五代十國，是封建王朝的又 一同一時(shí)期。本課主要講述了隋唐五代十國的歷史變遷，即國家由統(tǒng)一到繁榮強(qiáng)盛 再到分裂的過程，其中隋唐時(shí)期是中國古代歷史發(fā)展的繁榮昌盛階段，制度得到 進(jìn)一步創(chuàng)新發(fā)展，區(qū)域經(jīng)濟(jì)得到進(jìn)一步開發(fā)，各民族進(jìn)一步交往交融，使統(tǒng)一多 民族封建國家高度繁榮。 二、學(xué)情分析 本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生在初中時(shí)已學(xué)過，對(duì)大運(yùn)河、貞觀之治、開元盛世、民族 交融等知識(shí)有一定的了解，因此教師需要在本節(jié)課，通過運(yùn)用史料，加深學(xué)生對(duì)這 段歷史的了解，同時(shí)在運(yùn)用地圖、文字史料的過程中，幫助學(xué)

2、生建立時(shí)空觀進(jìn)，入 歷史學(xué)習(xí)的情境中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。 三、教學(xué)目標(biāo) 1.  通過學(xué)習(xí)隋朝的各項(xiàng)建設(shè)，認(rèn)識(shí)大運(yùn)河開通的歷史作用，學(xué)會(huì)辯證地評(píng)價(jià) 歷史事件和歷史人物。 2.  認(rèn)識(shí)唐朝民族交融及民族措施，歸納唐朝統(tǒng)治者采取的民族措施的特點(diǎn)和 唐朝實(shí)行開明民族政策的作用。 3.  通過出示隋唐疆域圖和圖片材料，認(rèn)識(shí)隋的統(tǒng)一與唐的繁盛，培養(yǎng)學(xué)生的 民族自信心和自豪感。 四、教學(xué)重難點(diǎn)分析 重點(diǎn)：隋唐盛世、民族交融 難點(diǎn)：藩鎮(zhèn)割據(jù) 五、教學(xué)設(shè)計(jì)思路 本課從三個(gè)子目講述從隋唐盛世

3、到五代十國，這三個(gè)子目分別為隋朝興亡， 唐朝的繁榮與民族交融，安史之亂、黃巢起義和五代十國。這是按照時(shí)間順序來呈 現(xiàn)歷史發(fā)展的，勾勒出隋唐五代十國政權(quán)興衰更替的歷史脈絡(luò)，并對(duì)其前因后果做了 簡要的闡述。了解本課內(nèi)容并結(jié)合本單元的單元導(dǎo)言，我將本節(jié)課的主題確立為統(tǒng)一 多民族封建國家的發(fā)展，并且通過隋唐盛世來表現(xiàn)。因此在本節(jié)課中， 1 我從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族、對(duì)外各個(gè)方面來呈現(xiàn)隋唐盛世，并且圍繞盛世， 我設(shè)計(jì)了“再造統(tǒng)一、奠基盛世”，“盛世榮耀、民族交融”，“動(dòng)亂頻起、盛世 危局”三個(gè)小標(biāo)題。 六、教學(xué)過程 導(dǎo)入 出示中國古代時(shí)間軸及隋和唐的疆域圖，提問學(xué)

4、生從中可以獲得什么信息？ 預(yù)設(shè)答案：國家統(tǒng)一、國力強(qiáng)盛、民族交融、疆域拓展 隋唐結(jié)束了魏晉南北朝以來三百多年的分裂割據(jù)局面，實(shí)現(xiàn)了自秦漢以來中 國歷史的又一次國家統(tǒng)一，且使統(tǒng)一多民族國家發(fā)展到又一高度。接下來我們將 進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，了解統(tǒng)一多民族封建國家的高度繁榮。 設(shè)計(jì)意圖：通過展示中國古代時(shí)間軸及隋和唐疆域圖，定位隋唐培養(yǎng)學(xué)生的時(shí) 空觀念。 環(huán)節(jié)一 出示隋文帝像以及材料，分析隋朝完成統(tǒng)一的條件有哪些？ 在南北朝后期，各族人民強(qiáng)烈要求統(tǒng)一，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也要求突破分裂實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一， 而統(tǒng)一的條件也已成熟：士族衰落了、民族融合了、北強(qiáng)南弱的局面形成統(tǒng)了一，成 為歷史發(fā)展

5、的必然趨勢(shì)，統(tǒng)一的實(shí)現(xiàn)只是個(gè)時(shí)間問題，但也不是輕而易舉的事。要 實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，還要有一個(gè)杰出的領(lǐng)導(dǎo)人物。這個(gè)杰出人物必須順應(yīng)歷史的發(fā)展和時(shí)代 的要求，充分利用已有的條件，帶領(lǐng)人民去完成歷史時(shí)代所賦予的任務(wù)。 ——施建中：《隋統(tǒng)一原因再探——兼論隋文帝平陳方略》 預(yù)設(shè)：人民渴望、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、士族衰落、民族交融、北強(qiáng)南弱、杰出人物 過渡：581 年，隋朝建立，定都長安。589 年隋文帝派次子楊廣率軍滅陳， 結(jié)束了南北分裂局面，實(shí)現(xiàn)了國家統(tǒng)一。（出示從五代十國到隋統(tǒng)一的疆域圖） 設(shè)計(jì)意圖：通過分析材料，培養(yǎng)學(xué)生從材料中提取有效信息的能力，展示從 五代十國到隋統(tǒng)一的疆域圖，通過對(duì)比的方式，

6、使學(xué)生直觀的感受到隋的統(tǒng)一， 從而加深學(xué)生的空間印象。 環(huán)節(jié)二 出示隋文帝和隋煬帝鞏固政權(quán)的措施，了解隋文帝時(shí)期，結(jié)束了三百多年的 2 分裂割據(jù)局面，實(shí)現(xiàn)了南北統(tǒng)一；隋朝不僅有供應(yīng)朝廷的倉庫，還有以備不時(shí)之需 的義倉，積儲(chǔ)豐富，從側(cè)面反映了隋朝的經(jīng)濟(jì)發(fā)展；重編戶籍，統(tǒng)一幣值，方便國家 收稅，便利了經(jīng)濟(jì)交流，有利于國家財(cái)政收入的增加，加強(qiáng)了中央集權(quán)；科舉取士， 促進(jìn)了社會(huì)階層的流動(dòng)，推動(dòng)了教育的發(fā)展；創(chuàng)立三省六部，加強(qiáng)了皇權(quán)。隋煬帝 時(shí)期興建的洛陽城，聞名于世；興建大運(yùn)河，貫通南北。 設(shè)計(jì)意圖：通過介紹隋朝的建設(shè)，了解隋朝在政治、經(jīng)濟(jì)方面的創(chuàng)制，為以后

7、唐朝建設(shè)提供了借鑒，說明隋朝開創(chuàng)性的建設(shè)對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。 環(huán)節(jié)三： 展示隋朝大運(yùn)河的圖片及介紹大運(yùn)河，思考開通大運(yùn)河的利弊。 預(yù)設(shè)：大運(yùn)河貫通南北、對(duì)鞏固統(tǒng)一、促進(jìn)南北經(jīng)濟(jì)交流以及運(yùn)河沿岸經(jīng)濟(jì)發(fā) 展起到了重要的作用。但是運(yùn)河的修建，征發(fā)了大量的勞役，導(dǎo)致徭役負(fù)擔(dān)沉重。 過渡：大運(yùn)河積極的作用更多地體現(xiàn)在唐宋時(shí)期，對(duì)唐宋政權(quán)的穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)的 發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。（展示隋朝征發(fā)勞役的表格和隋朝的人口統(tǒng)計(jì)材料） 但是隋朝過度役使民力，超過了人民的承受能力，引發(fā)民眾不滿，導(dǎo)致矛盾激化， 因此隋短命而亡。 設(shè)計(jì)意圖：在評(píng)價(jià)大運(yùn)河時(shí)，給出直接、間接、深遠(yuǎn)的思考角度，

8、培養(yǎng)學(xué)生的 歷史邏輯能力。 展示皮日休的詩，思考你是如何看待隋煬帝的？ 盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多。 ——皮日休《汴河懷古》 預(yù)設(shè)：隋煬帝還是靖王的時(shí)候，滅陳，結(jié)束了南北分裂，完成了隋朝的統(tǒng)一修， 建大運(yùn)河，改善了南北交通，促進(jìn)了南北經(jīng)濟(jì)文化交流，帶動(dòng)了運(yùn)河兩岸經(jīng)濟(jì)的發(fā) 展，有利于維護(hù)國家統(tǒng)一和政權(quán)穩(wěn)定。 點(diǎn)撥：我們?cè)谠u(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)從辯證的角度分析。 設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置典型問題，培養(yǎng)學(xué)生辯證的分析問題的能力，加深學(xué)生對(duì)大運(yùn) 河及隋煬帝的評(píng)價(jià)。 過渡：隋朝短命而亡，但他給后世留下了寶貴的物質(zhì)財(cái)富和制度成果

9、。在此基 礎(chǔ)上，公元 618 年，唐朝開啟了繁華盛世。（展示唐朝的疆域圖） 3 環(huán)節(jié)四 展示唐朝李世民、武則天和李隆基分別開創(chuàng)的貞觀之治、武周政治、開元盛世， 從中分析統(tǒng)治者在鞏固政權(quán)時(shí)，既吸取了隋亡的教訓(xùn)，又繼承了隋朝的制度從，而體 現(xiàn)唐承隋制，從制度政策層面反映了統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展。 展示唐朝農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展情況，了解唐朝經(jīng)濟(jì)得到了迅速發(fā)展， 尤其是江南經(jīng)濟(jì)得到了進(jìn)一步的開發(fā)。 展示材料，提問衡量古代封建社會(huì)繁榮程度的一個(gè)重要指標(biāo)就是人口數(shù)。大家 可以從材料中得出什么信息？ 貞觀初，戶不滿三百萬。永徽元年，戶部奏：“去年進(jìn)戶十五

10、萬，今見有戶三 百八十萬”。而隋開皇中有戶八百七十五萬。直至玄宗天寶十三載，始有戶九百六 十一萬九千余，謂唐之極盛。 ——整理自錢穆《國史大綱》 學(xué)生回答后，教師點(diǎn)撥：這段材料客觀上體現(xiàn)了隋朝的富庶和隋末動(dòng)亂對(duì)經(jīng)濟(jì) 的破壞。同時(shí)也反映了大唐盛世，這種盛世局面的開創(chuàng)是歷代統(tǒng)治者和人民群眾共 同努力的結(jié)果。 展示唐長安城的格局圖以及對(duì)東西市的介紹，并結(jié)合課本職貢圖，了解唐朝 時(shí)期，對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展以及中外經(jīng)濟(jì)文化交流。通過職貢圖中對(duì)人物衣服的觀察以 及介紹，自然過渡到民族交融。 設(shè)計(jì)意圖：通過介紹貞觀之治、武周政治以及開元盛世，說明統(tǒng)治者的開明通； 過農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展

11、，表現(xiàn)大唐盛世；通過人口的增加，說明盛世局面也 是人民群眾創(chuàng)造的。 環(huán)節(jié)五：展示唐朝統(tǒng)治者對(duì)突厥、吐蕃、回紇以及靺鞨采取的不同措施，歸納 唐朝統(tǒng)治者采取民族政策的特點(diǎn)。 預(yù)設(shè)：以戰(zhàn)為輔，以和為主，手段多樣；；因俗而治；秉持開明、包容、開放 的態(tài)度。 展示材料，分析唐朝開明民族政策的具體表現(xiàn)。通過對(duì)材料的解讀，提取有效 信息，得出唐朝開明民族政策具體表現(xiàn)為重用少數(shù)民族將領(lǐng)、設(shè)置貿(mào)易機(jī)構(gòu)、落實(shí) 教育優(yōu)待。 4 展示材料，分析唐朝民族政策的作用。 各少數(shù)民族人民在艱苦的條件下開發(fā)了邊疆，推動(dòng)了祖國歷史的發(fā)展，他們 的貢獻(xiàn)是不可磨滅的。唐朝與這些少數(shù)民族

12、政權(quán)有著密切的聯(lián)系，漢族人民和各少數(shù) 民族人民之間也都有頻繁的經(jīng)濟(jì)文化交流。這種往來，不僅對(duì)社會(huì)發(fā)展有而利且，也 加深了漢族和各民族人民之間的友誼，使我們的多民族國家日臻鞏固。 ——朱紹侯等主編《中國古代史》 預(yù)設(shè)：開發(fā)了邊疆，促進(jìn)了漢族與少數(shù)民族經(jīng)濟(jì)文化的交流，有利于民族交融， 有利于維護(hù)統(tǒng)一多民資封建國家的發(fā)展 教師點(diǎn)撥：中華文明的發(fā)展得益于民族之間的交融與發(fā)展，這種民族交融， 不僅從疆域上，更從文化上、民族心理上鑄就了中華民族多元一體的趨向。 因此在唐朝前期，疆域東到大海，西達(dá)咸海，東北至外興安嶺、庫頁島一帶南， 及南海，空前遼闊。而這種盛世局面形成的原因是什么呢

13、？（提示學(xué)生從政治、經(jīng) 濟(jì)、文化、軍事、民族等角度思考） 設(shè)計(jì)意圖：民族交融是本課需要重點(diǎn)講述的內(nèi)容，因此我從唐朝統(tǒng)治者對(duì)少數(shù) 民族的措施入手，分析其特點(diǎn)；通過展示材料，分析唐朝實(shí)行開明的民族政策的 具體表現(xiàn)及作用，最后總結(jié)隋唐盛世的原因，讓學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)開明民族政策 是唐朝開放包容的表現(xiàn)，理解隋唐民族交融對(duì)多元一體的中華民族形成的深遠(yuǎn)影 響。 過渡：大唐盛世下，朝廷內(nèi)外暗流涌動(dòng)，繁榮的背后，潛伏著危機(jī)。 環(huán)節(jié)六 展示唐朝前期的疆域圖和唐朝后期的疆域圖，通過對(duì)比兩幅圖，同學(xué)們發(fā)現(xiàn) 了什么? 5 預(yù)設(shè)：吐蕃疆域變大了，回紇改為回鶻，脫離了唐，唐朝疆域

14、變小了。 這預(yù)示著唐朝由盛而衰，唐朝由盛而衰的標(biāo)志性事件是什么？ 預(yù)設(shè)：安史之亂 展示材料：了解安史之亂爆發(fā)的原因在于節(jié)度使的設(shè)置造成了外中內(nèi)輕的局面， 使唐朝后期出現(xiàn)了藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面。 展示藩鎮(zhèn)割據(jù)局勢(shì)圖和五代十國開國君主以前的官職，了解五代十國是藩鎮(zhèn) 割據(jù)的延續(xù)與擴(kuò)大。 設(shè)計(jì)意圖：通過唐前后期疆域的對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生從地圖中獲取信息的能力， 從而落實(shí)對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。 展示關(guān)于藩鎮(zhèn)割據(jù)的題。 據(jù)學(xué)者研究，唐朝“安史之亂”后百余年間的藩鎮(zhèn)基本情況如表 2 所示。 表 2 “安史之亂”后百余年間唐朝藩鎮(zhèn)基本情況表 藩鎮(zhèn)類型 

15、 數(shù)量（個(gè)） 官員任免  賦稅供納  兵額與功能 河朔型 中原型 邊疆型 東南型  7 8 17 9  藩鎮(zhèn)自擅 朝廷任命 朝廷任命 朝廷任命  不上供 少上供 少上供 上供  擁重兵以自立 駐重兵防驕藩 駐重兵守邊疆 駐兵少防盜賊 由此可知，這一時(shí)期的藩鎮(zhèn) A．控制了朝廷財(cái)政收入 C．注重維護(hù)中央的權(quán)威  B．彼此之間攻伐不已 D．延續(xù)了唐朝的統(tǒng)治 設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課的難點(diǎn)在藩鎮(zhèn)割據(jù)，通過這個(gè)題來回應(yīng)課本中藩鎮(zhèn)割據(jù)局面 在唐朝后期持

16、續(xù)了 100 多年，客觀上延續(xù)了唐朝的統(tǒng)治。另外教師需要說清楚設(shè)置 節(jié)度使、藩鎮(zhèn)帶來的局面確實(shí)是形成了地方割據(jù)局面，嚴(yán)重削弱了唐朝的統(tǒng)治，而 延續(xù)唐朝統(tǒng)治只是其客觀作用，從而培養(yǎng)學(xué)生從辯證的角度認(rèn)識(shí)藩鎮(zhèn)，培養(yǎng)學(xué)生 歷史解釋核心素養(yǎng)。 環(huán)節(jié)七 教師設(shè)問：唐中后期，除了藩鎮(zhèn)割據(jù)之外，還有哪些社會(huì)問題？ 6 預(yù)設(shè)：宦官專權(quán)、朋黨之爭以及農(nóng)民起義（黃巢起義） 這些社會(huì)問題嚴(yán)重削弱了唐朝的實(shí)力，最終使唐朝走向滅亡，歷史將進(jìn)入另 一個(gè)亂世時(shí)期——五代十國?！拔宕笔侵袊鴼v史上著名的亂世時(shí)代，戰(zhàn)爭頻賦繁， 稅繁重，法制混亂。但“五代”又蘊(yùn)含著由亂而治重新統(tǒng)一的歷史因素，

17、周世宗柴 榮的改革，促進(jìn)了后周的發(fā)展，為后來的重新統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。 隨堂檢測(cè) 表 2 記述 “秦王（李世民）與薛舉大戰(zhàn)于涇州， 我?guī)煍】?。? “薛舉寇涇州，太宗（李世民）率眾討 之，不利而旋?！? “秦王世民為西討元帥……劉文靜（唐 朝將領(lǐng)）及薛舉戰(zhàn)于涇州，敗績?！? “薛舉寇涇州，太宗為西討元帥，進(jìn)位 雍州牧。七月，太宗有疾，諸將為舉所敗?！?  出處 《舊唐書·高祖本 紀(jì)》 《舊唐書·太宗本 紀(jì)》 《新唐書·高祖本 紀(jì)》 《新唐書·太宗本 紀(jì)》 表 2 為不同史籍關(guān)于唐武德元年同一事件的歷史敘述。據(jù)此能夠被認(rèn)定

18、的歷史 事實(shí)是 A ．皇帝李世民與薛舉戰(zhàn)于涇州 B ．劉文靜是戰(zhàn)役中唐軍的主帥 C．唐軍與薛舉在涇州作戰(zhàn)失敗 D．李世民患病導(dǎo)致了戰(zhàn)役失敗 設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)史料的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生辨析史料的能力，了解歷史事實(shí)和歷 史敘述之間的區(qū)別，從高一就培養(yǎng)學(xué)生解讀簡單史料的能力，了解史料對(duì)于研究 歷史的重要性。 七、板書設(shè)計(jì) 7 八、教學(xué)反思 本節(jié)課是太原市五所高中學(xué)校進(jìn)行的同題異構(gòu)活動(dòng)公開課，本課的設(shè)計(jì)主題 為統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展，通過隋唐盛世來表現(xiàn)這一主題，總結(jié)出隋唐時(shí)期的 時(shí)代特征。本節(jié)課學(xué)習(xí)的對(duì)象為太原市第四十八中學(xué)校的學(xué)生，學(xué)生的初中知識(shí)比較 扎實(shí)，設(shè)計(jì)的問題學(xué)生很快都能回答出來，所以本節(jié)課我將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的歷史 思維能力上，通過展示地圖、圖片及文字材料，培養(yǎng)學(xué)生解讀史料的能力，落實(shí)對(duì)學(xué) 生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本節(jié)課的不足之處在于板書設(shè)計(jì)沒有及時(shí)書寫，而是以 多媒體的形式呈現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，缺少學(xué)生合作探究活動(dòng)沒，有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué) 習(xí)積極性，在教學(xué)技巧上，還需要繼續(xù)錘煉語言，有待進(jìn)一步提升。 8