第14課 《冷戰(zhàn)中的對(duì)峙》教學(xué)設(shè)計(jì)

《第14課 《冷戰(zhàn)中的對(duì)峙》教學(xué)設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《第14課 《冷戰(zhàn)中的對(duì)峙》教學(xué)設(shè)計(jì)（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、第14課 《冷戰(zhàn)中的對(duì)峙》教學(xué)設(shè)計(jì) 北三中 孟凡妹 教學(xué)目標(biāo)： （1）通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解“冷戰(zhàn)”政策的實(shí)質(zhì)及其表現(xiàn)；掌握美蘇爭(zhēng)霸的特點(diǎn)及典型事件。 （2）通過(guò)自主學(xué)習(xí)冷戰(zhàn)的表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生概括歷史知識(shí)的能力。通過(guò)繪制表格的方式學(xué)習(xí)美蘇爭(zhēng)霸的三個(gè)階段，鍛煉學(xué)生提煉信息的能力。 （3）通過(guò)對(duì)美蘇爭(zhēng)霸的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到霸權(quán)主義威脅到了維護(hù)世界和平，我們應(yīng)該反對(duì)。 教學(xué)重點(diǎn)：冷戰(zhàn)政策及其表現(xiàn) 教學(xué)難點(diǎn)：理解美蘇爭(zhēng)霸中國(guó)家的實(shí)力是影響其對(duì)外政策決定因素 教學(xué)過(guò)程： 【導(dǎo)入新課】 視頻導(dǎo)入： 剛剛這段視頻給我們呈現(xiàn)了二戰(zhàn)后人們歡慶戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的場(chǎng)景，人們歡呼著雀

2、躍著，因?yàn)?，我們期待已久的和平終于迎來(lái)了。那么，老師想問(wèn)我們大家：世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利是否就意味著世界真的就實(shí)現(xiàn)了永久的太平了呢？讓我們帶著這個(gè)疑問(wèn)，一起走進(jìn)《冷戰(zhàn)中的對(duì)峙》，共同來(lái)探索一下二戰(zhàn)后的世界。 【學(xué)習(xí)新課】 一、冷戰(zhàn)政策 1、 什么是“冷戰(zhàn)”政策？美國(guó)為什么要推行“冷戰(zhàn)”政策？“冷戰(zhàn)”政策的實(shí)質(zhì)是什么？ 2、 冷戰(zhàn)政策開(kāi)始的標(biāo)志是什么？ “冷戰(zhàn)”政策在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事上各有什么表現(xiàn)？ （提出要求：依據(jù)問(wèn)題提綱自讀課文，勾畫(huà)重點(diǎn)知識(shí)，標(biāo)記出自學(xué)中的疑難問(wèn)題。學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，小組間交流與合作，通過(guò)自由回答的形式展示學(xué)習(xí)成果，其他學(xué)生負(fù)責(zé)補(bǔ)充，老師負(fù)責(zé)疑難知識(shí)的點(diǎn)撥。）

3、 材料一 美國(guó)有領(lǐng)導(dǎo)“自由世界”的使命，以“防止共產(chǎn)主義的滲入。” ——1947年3月 杜魯門(mén) “全世界都在注視我們，要我們肩負(fù)起領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任。形勢(shì)的發(fā)展使我們必須肩負(fù)起這個(gè)責(zé)任?！? ——1947年4月5日 杜魯門(mén) （1）“自由國(guó)家”是什么性質(zhì)的國(guó)家？ （2） “共產(chǎn)主義暴君”暗指誰(shuí)？ （3）杜魯門(mén)的上述言論被稱(chēng)為什

4、么？它的提出對(duì)美國(guó)外交政策有何影響？ 材料二 美國(guó)應(yīng)該盡力協(xié)助世界回復(fù)至經(jīng)濟(jì)健全的常態(tài)，沒(méi)有它，也就沒(méi)有政治的安定，沒(méi)有牢固的和平。我們的任務(wù)是喚起合理經(jīng)濟(jì)的再生，促使政治社會(huì)的結(jié)構(gòu)容納自由制度存在。美國(guó)政府未來(lái)的援助，應(yīng)該不僅是緩和物，而是徹底的治療。 ——美國(guó)國(guó)務(wù)卿馬歇爾在哈佛大學(xué)的演說(shuō) 1948年到1950年，共有16個(gè)國(guó)家接受了美國(guó)130多億美元的援助，90％是贈(zèng)予，10％是貸款。因此，丘吉爾把馬歇爾計(jì)劃稱(chēng)為：人類(lèi)歷史上最慷慨的舉動(dòng)。 你如何看待馬歇爾計(jì)劃？ 材料三 《北大西洋公約

5、》第5條規(guī)定：“對(duì)歐洲或北美一個(gè)或數(shù)個(gè)締約國(guó)的武裝進(jìn)攻，應(yīng)視為對(duì)締約國(guó)全體之攻擊。” 北大西洋公約組織是什么性質(zhì)的集團(tuán)？公約的規(guī)定意味著什么？ （老師提供涉及冷戰(zhàn)表現(xiàn)的相關(guān)材料，并在材料中找到關(guān)鍵詞，設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生回答并且說(shuō)出答題依據(jù)。） 關(guān)于冷戰(zhàn)的表現(xiàn)，給學(xué)生時(shí)間背誦，按組抽查，爭(zhēng)取當(dāng)堂記憶。 過(guò)渡：針對(duì)美國(guó)的冷戰(zhàn)措施，蘇聯(lián)和東歐社會(huì)主義國(guó)家會(huì)有什么反映？ 在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)：針對(duì)美國(guó)的“馬歇爾計(jì)劃”采取的相應(yīng)的措施（建立了經(jīng)互會(huì)）針對(duì)“北約”組織采取的相應(yīng)措施是（成立了華沙條約組織）。這樣以蘇聯(lián)為首的社會(huì)主義陣營(yíng)也隨之形成，最終以美蘇為首的兩極格局形成，把冷

6、戰(zhàn)推向了高潮，它們之間矛盾日益尖銳，相繼發(fā)生了朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)和越南戰(zhàn)爭(zhēng)。 教師引導(dǎo)學(xué)生回顧八下歷史抗美援朝的相關(guān)知識(shí)。 過(guò)渡：國(guó)際舞臺(tái)上出現(xiàn)了兩大陣營(yíng)對(duì)峙與斗爭(zhēng)，隨著國(guó)際形勢(shì)的變化，兩大軍事集團(tuán)日益成為美蘇爭(zhēng)霸的工具并開(kāi)始了長(zhǎng)達(dá)三十多年的爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)。 二、蘇美爭(zhēng)霸 階段 時(shí)間 雙方領(lǐng)導(dǎo)人 特點(diǎn) 原因 典型事件 第一階段 五六十年代 第二階段 七十年代 第三階段 八十年代 1、完成美蘇爭(zhēng)霸三個(gè)階段表格內(nèi)容。 2、結(jié)合表格，師生共同分析美蘇爭(zhēng)霸攻守轉(zhuǎn)換的主要因素是什么？ 3、冷戰(zhàn)中的美蘇對(duì)峙給我們留下了哪些啟示？ （學(xué)生

7、在自學(xué)的基礎(chǔ)上，小組間交流與合作，用表格歸納美蘇爭(zhēng)霸的三個(gè)階段，去黑板上板書(shū)，對(duì)典型事件的填寫(xiě)過(guò)程中回憶中國(guó)史中美建交的內(nèi)容，加強(qiáng)前后知識(shí)的聯(lián)系。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原因分析特點(diǎn)，找到主要因素，聯(lián)系整個(gè)冷戰(zhàn)過(guò)程，思考給我們留下的啟示。） 【課堂小結(jié)】 梳理當(dāng)堂知識(shí)，并補(bǔ)全板書(shū) 【當(dāng)堂檢測(cè)】 精選例題 【板書(shū)設(shè)計(jì)】 【教學(xué)反思】 通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上達(dá)成了以下教學(xué)目標(biāo)： 1、通過(guò)學(xué)生自主探究，豐富了本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于“冷戰(zhàn)”、兩極對(duì)峙格局形成、美蘇爭(zhēng)霸有了比較全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也聯(lián)系了現(xiàn)實(shí)，學(xué)生進(jìn)行了思考，為有效掌握本課打下了基礎(chǔ)。 2、小組討論給學(xué)生比較大的思考

8、和交流空間，能基本體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求，并且收到了較好效果。 3、教師適時(shí)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，取得了較好的教學(xué)效果。圖表信息運(yùn)用比較多，圍繞教學(xué)目標(biāo)，使用恰當(dāng)?shù)膱D片文字資料，多途徑刺激學(xué)生思維，同時(shí)也不會(huì)造成視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)疲勞。 但這節(jié)課也存在著諸多的不足： 1、在冷戰(zhàn)政策這個(gè)框題內(nèi)容的學(xué)習(xí)中用時(shí)太多。 2、教師激情還有欠缺，課堂氣氛不活躍；課堂上關(guān)注學(xué)生還是不夠到位，比如，沒(méi)有讓同學(xué)站起來(lái)?yè)尨鹣嚓P(guān)問(wèn)題，二是抽查了個(gè)別學(xué)生，造成學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力與動(dòng)力，讓學(xué)生失去了真正思考的時(shí)間、積極性受到影響，從而背離了以學(xué)生為主體的思想。必須要讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，給予適當(dāng)壓力，課堂氛圍才能有大的改觀。