《正面管教》讀書心得體會

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1、《正面管教》讀書心得體會 疫情期間我又讀了1遍《正面管束》這本書，讀完以后我對“和善而堅定”這幾個字有了更深層次的理解，首先要尊重孩子的態(tài)度堅持已同孩子約定的規(guī)則。其次是二者相輔相成，缺1不可，只有將二者結(jié)合起來，才能避免過度控制或驕縱。 　　1、尋覓不良行動的緣由 　　孩子出現(xiàn)不良行動，是由于他們在以毛病的方式尋求歸屬感和自我價值感。當(dāng)孩子出現(xiàn)不良行動時，極可能是由于家長沒有給予孩子足夠的歸屬感和自我價值感。因此對孩子的不良行動，作為家長不要生氣，而需自我檢討。 　　2、使用正面管束的方法 　　（1）贏得合作的4個步驟 　　1、表達對孩子感受的理解。 　　2、表達對孩子的同情，

2、而不是寬恕。 　　3、告知孩子你的感受。 　　4、讓孩子關(guān)注于解決問題。 　?。ㄗ⒁猓寒?dāng)孩子出錯時，千萬不要啰嗦，不要說“我早就說過……”。這樣的話語，對解決當(dāng)前的問題無益，只會增加孩子的反感） 　?。?）多問啟發(fā)性問題 　　在孩子出錯時，不直接告知孩子要怎樣做，而是多問啟發(fā)性問題，如“產(chǎn)生了甚么事？”“你覺得緣由是甚么？”“你覺得該怎樣辦呢？”“下次怎樣避免呢？”。這不但可以提高孩子的表達能力，還能引發(fā)孩子思考如何解決問題。 　?。?）積極的暫停 　　當(dāng)產(chǎn)生沖突時，給雙方情緒緩沖期。如果孩子還小，家長可以同孩子1起“暫?！?，如1起瀏覽。如果孩子比較大，可以提早和孩子溝通，如果產(chǎn)

3、生沖突時，你會先暫時離開現(xiàn)場，等你們都冷靜下來了，再1同商量解決方案。 　?。?）決定自己做甚么，而不是孩子做甚么。 　　當(dāng)孩子反復(fù)出現(xiàn)某些不良行動時，不要去嘮叨孩子該怎樣做，而是告知孩子你自己會做甚么。如孩子總是將臟衣服亂扔時，不要去強迫要求孩子把臟衣服放到臟衣籃里面，你只需告知孩子你只會洗臟衣籃里面的衣服，并和善而堅定地實行。 　?。?）教孩子從毛病中學(xué)習(xí) 　　首先我們自己要做到把毛病當(dāng)做學(xué)習(xí)的機會，而不是在出錯后垂頭喪氣。在出錯后勇于承認毛病，并積極尋覓解決方案，便是給孩子建立了正面的榜樣。鼓勵孩子說出自己的毛病，接受自己的毛病，同孩子1同尋覓解決方案。 　　（6）定期開家庭會

4、議 　　每周可以設(shè)定固定的1天展開家庭會議。由家庭成員輪番主持。 　　家庭會議的內(nèi)容以下： 　　1、表達對家庭成員的感謝，并舉出實例。 　　2、專注于前段時間出現(xiàn)的問題，并到達全員1致意見。如未到達1致意見，該問題推延至下次家庭會議。 　　3、討論家務(wù)事分配，鼓勵孩子承當(dāng)家務(wù)活。 　　4、計劃家庭活動。 　　5、分享毛病經(jīng)歷，并1同討論解決方案。 　　我們常常對孩子有著諸多評判、期望、指責(zé)、失望、憤怒。但事實上，愛和快樂才是我們管束孩子的全部目的，向他們表達無條件的愛，承當(dāng)起自己的責(zé)任，把毛病當(dāng)做學(xué)習(xí)的機會，尋覓積極的方面，和善而堅定地對孩子說“不”，幫助他們找到真實的“是”，

5、是我們?yōu)槿烁改?、師長可以、更應(yīng)當(dāng)采取的正確教養(yǎng)方式。 　　最近我讀了簡尼爾森的“讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益畢生的經(jīng)典之作”《正面管束》，該書深入淺出地介紹了許多行之有效的觸及孩子心理、行動、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我收獲頗豐，特別是書中第7章講述的：有效地應(yīng)用鼓勵，讓我更深入地認識到鼓勵而非贊美，書中說到：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就沒法生存?！笔堑?，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長。那末甚么是鼓勵呢？首先我們要將鼓勵和贊美有效的辨別開來。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊美，這1時讓我10分困惑，這二者有甚么區(qū)分嗎？難到我們不應(yīng)當(dāng)給孩子們贊美嗎？ 　　

6、帶著疑問我繼續(xù)讀下去，漸漸地才了解到話中的含義。鼓勵的學(xué)問非常深，平時我都沒有好好地應(yīng)用鼓勵，而書中從若干個方面加以論述，比如時機、相互尊重、著眼于優(yōu)點等，讓我們了解到甚么才是有效的鼓勵，自我反思，我在該方面存在很多的誤區(qū)，比如：我常常會用到這么1句話贊美孩子：“你真是1個乖孩子，聽話、懂事，是大家學(xué)習(xí)的榜樣！”在這類贊美下，該孩子會很高興，會滿臉燦爛，她會覺得“大人認可我，我是有價值的”。作者提出：贊美指向了做事的人，使得做事的人常?；凇八藭鯓酉耄鯓涌础钡恼遄脕碜鍪?。當(dāng)沒有得到他人的認可時，他會茫然與疑惑。 　　這位孩子（長大后就是成年人）可能會構(gòu)成1種完全依賴于他人的觀點的自我概

7、念，可能會變成：“討好者”和“總是尋求他人認可”。而鼓勵是指向人的行動的，常常啟發(fā)對方思考“我是怎樣想的”、“現(xiàn)在該怎樣做”、“我學(xué)到了、感覺到了甚么”等，它能讓人內(nèi)省，更多地讓人思考并覺得自己是有價值的，無需他人的認可，最后構(gòu)成自信、自立的態(tài)度。小班的孩子年齡小，自我反思的能力比較差，所以老師在此應(yīng)用的贊美可能要比鼓勵更多1些，但是隨著時間的流逝，年齡的增長，我之前的那句話只會使孩子們變得“變動”，缺少自信。是作者讓我了解到同1句贊美鼓勵的話對不同的孩子，它的效果是不1樣的，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)孩子的年齡、性情等真誠而恰當(dāng)?shù)刭澝篮凸膭睢? 　　該書給了我很多啟示，讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習(xí)更正確、正面的

8、方法管束孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂健康的成長。 　　假期讀了《正面管束教師指南(A-Z)》1書，這本書主要分為了第1部份基礎(chǔ)和第2部份的解決方案。靠前部份，介紹的是正面管束的基本原理和基本方法，包括鼓勵、毛病目的、嘉獎和懲罰、和善而堅定、社會責(zé)任感、分派班級事務(wù)、積極的暫停、特別時光、班會等。第2部份，是教室里常見的各種行動問題及其處理方法，如果在面臨問題時，可以有針對性地瀏覽，立即解決這些困難。每一個行動問題及其解決，基本都包括5個部份： 　　1、討論。就1個具體行動問題出現(xiàn)的情形及緣由進行討論。 　　2、建議。根據(jù)正面管束的理論和原則，給出解決問題的建議。 　　3、提早計

9、劃，預(yù)防未來的問題。著眼于如何預(yù)防問題的產(chǎn)生。 　　4、用班會解決問題。用班會解決相應(yīng)問題的真實故事。 　　5、激起靈感的故事。用正面管束工具解決相干問題的真實故事。 　　總結(jié)起來就是從發(fā)現(xiàn)問題開始討論到解決再到總結(jié)的1個進程，其實剛開始看到書名里的“管束”兩個字，明明是個中性詞，但我看著有1種說不出道不明的奇怪感覺，仿佛平時生活中很少直白的用到這個詞的緣由么，就是平時會說盡可能去引導(dǎo)，去溝通，但管束來講被管理者好像從心理上會有1種抵牾情緒的模樣?？戳吮緯蟮母杏X則是，這或許就是“正面管束”與“不正面管束”地區(qū)分吧，就是在行動上語言上的1些小小的差別可能就會造成很大差異的結(jié)果。其實對教學(xué)

10、中所遇到的1些問題，或?qū)W(xué)生進行1些要求或建議時，不，拋開學(xué)生，就算是成年人有時候?qū)λ说?些建議，如果方法方式等緣由不恰當(dāng)也會本能的謝絕，比如說也就是說有人下棋1時不知道怎樣決定，邊上有另外一個人非要說這么下就輸了，有很多人他不會聽，然后可能想明白了要輸也不會改變主張，事實上人有時候就是這么不理智，更何況面對1群青春期的學(xué)生。所以面對問題1定要正面的去管束。 　　1、感受比較深的就是鼓勵與自尊，看了書我覺得可以更多的關(guān)注是在進步這1點上，并在這1點上讓學(xué)生有歸屬感，讓他們保持自己的自尊，而不是1種需要他人認可來維系的自尊。這樣他們才有動力，也有出于自己做出的選擇。 　　2、溝通與尊重，堅

11、定而和善，只有在1種和善而堅定的氛圍中，才能培養(yǎng)出學(xué)生自律、責(zé)任感、合作和自己解決問題的能力，才能學(xué)會使他們受益畢生的社會技能和生活技能，才能獲得良好的學(xué)業(yè)成績。 　　3、關(guān)注解決方案，找到解決問題的方案，學(xué)會且也要教孩子把毛病看成1個學(xué)習(xí)機會，下次遇到是否是能夠改正，學(xué)到了甚么，從而銘記。 　　總之本書讓我收獲頗豐，讀得淺顯，書中很多教育方法理解也10分不足，有毛病的地方請大家批評指正。 　　近段時間讀了《正面管束》這本書，也看了鄧老師寫的讀書心得，當(dāng)時很是心動，很認同書中提出的正面管束和善而堅定的理念，認為與我的組織上課理念很是接近，但系統(tǒng)、完善、深入的太多了。后來由于上班期間太忙，

12、1直沒能有時間仔細讀這本書。后來，我迫不及待地買來這本書，仔細研讀了1個多月，1邊讀，1邊勾劃，1邊回顧和反思，記錄自己的感悟。感覺自己之前的認識真是太浮淺了，此次瀏覽，對正面管束有了1個更深入、更全面的認識，現(xiàn)將我這段時間的學(xué)習(xí)體會整理下來。 　　《正面管束》這本書出自美國教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡尼爾森博士，是1本讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益畢生的經(jīng)典之作。書中反復(fù)強調(diào)：正面管束是1種既不懲罰也不驕縱管束孩子的方法，孩子只有在1種“和善而堅定”的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作和自己解決問題的能力，才能學(xué)會使他們受益畢生的社會技能和生活技能，才能獲得良好的學(xué)業(yè)成績。書中主要介紹了如何應(yīng)用

13、正面管束方法使孩子取得這類能力，并且用了非常多的案例來告知我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通，和為何這樣做背后深層的緣由。書中使人佩服地講授了家長和老師為何必須這么做的深層蘊涵，和如何正確解讀孩子的毛病行動背后的信息，該怎樣采取最有效的應(yīng)對方法。 　　成年人對孩子的引領(lǐng)和指點是很重要的，但是孩子應(yīng)當(dāng)?shù)玫酵鹊淖饑篮妥鹬?；他們也?yīng)當(dāng)有機會在和善而堅定而不是非難、羞辱和痛苦的氛圍中發(fā)展自己所需要的人生技能。我們常常剝奪孩子以負責(zé)任的方式作出貢獻來取得歸屬感和價值感的機會，然后卻反過來抱怨孩子，嫌他們沒有責(zé)任感。這也正是我們的現(xiàn)狀，我們大人制定了規(guī)則而不是由孩子們討論制定卻要求孩子們必須遵照，否則就要遭到懲

14、罰，而且是以“我愛你，我這是為你好”的名義。我們嘴里說著愛，卻面目猙獰，怪不得孩子們疑惑，反叛。我們必須明白，給孩子們提供機會，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和上進心，是我們不可推辭的責(zé)任。 　　書中幾次提到這樣兩句話：“我們究竟哪里得到這么1個荒謬的觀念，認定若想要孩子做得更好，就得先讓他感覺更糟？”“孩子們在感覺更好時，才會做得更好。”我很受震動。面對孩子的不良行動，勸阻不起作用時，我1向認為“做錯了就應(yīng)當(dāng)遭到懲罰”，懲罰會促使孩子做得更好并成為更好的人。我像很多人1樣被懲罰確當(dāng)時效果所愚弄，同時疑惑著孩子們?yōu)楹巍安婚L記性”。 　　正面管束不以任何非難、羞辱、或痛苦（肉體上的或精神上的）作為鼓勵手段

15、，它以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，把和善與堅定融會為1體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項人生技能。對照有效管束的4個標(biāo)準(zhǔn)，特別是對管束子女方面，我很慚愧，我所采取的教育管理方法，其實不都能滿足這些標(biāo)準(zhǔn)。很多時候我作為1名家長，幫孩子報興趣班也沒有斟酌到孩子喜不喜歡就幫他報了，常常逼迫他做1些他不喜歡做的事情。 　　尼爾森告誡我們，我們言行背后的感覺比我們做了甚么或說了甚么更重要，我們做了甚么永久不如我們怎樣做的更重要。如果我們能時刻問自己，“我這樣做是在給予孩子氣力，還是在挫傷他們？”我們在對待孩子時就會更有效。怎樣對待孩子的不良行動？德雷克斯強調(diào)鼓勵，并且認為這是大人在幫助

16、孩子時應(yīng)當(dāng)學(xué)會的最重要的技能。他說過量次：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水，沒有鼓勵，他們就沒法生存?！蹦釥柹J為，通過鼓勵來幫助1個行動不當(dāng)?shù)暮⒆邮亲詈玫姆椒?，這確切是不容易做到的事。鼓勵不是贊美，鼓勵是給孩子機會，讓他們培養(yǎng)“我有能力，我能貢獻，我能影響產(chǎn)生在和身上的事情，我能知道我該怎樣回應(yīng)”的感知力。鼓勵是教給孩子們在平常生活和人際關(guān)系中所必須的人生技能和社會責(zé)任感。鼓勵可以是簡單到1個幫助孩子感覺好起來從而做得更好的擁抱。 　　我很遺憾到現(xiàn)在才看到這本書，才了解正面管束的教育理念。心底忘我，天下寬。我的孩子們都在漸漸長大，如果早些了解，我們的親子關(guān)系可能會更好，我們的相處可能會更快

17、樂。所幸，我發(fā)現(xiàn)書中所提到的1些原則和方法可以繼續(xù)應(yīng)用于我們的生活或工作中，比如積極的暫停、相互尊重等，遇見另外一個自己，我相信我的工作和生活會因之更和諧。 　　初冬，不如隆冬神圣莊嚴，不如金秋給人已收獲的喜悅，但是它卻承載著別有的1份美麗，讓我眷戀……11月中旬，在園領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我們將1起跟隨Linda老師帶來的《正面管束》開啟4期的課程，可以說是為我們帶來1場身心的洗禮，為了我們學(xué)習(xí)的有效性，領(lǐng)導(dǎo)還為我們提供了《正面管束》書籍及踐行工具卡。在學(xué)習(xí)中我們1開端腦風(fēng)暴、1起分組討論、1起分享收獲、1起參與各種游戲。4次的學(xué)習(xí)讓我們彼此拉近了距離，更加深入了解彼此、理解彼此、溫暖彼此、最后到

18、欣賞彼此……以后，我便以依依不舍的姿態(tài)利用工作之余瀏覽完這本“讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益畢生的經(jīng)典之作”——《正面管束》。對學(xué)習(xí)正面管束，我有以下體會： 　　1、先聯(lián)結(jié)情感、認同感受再糾正行動。 　　之前我在工作中在解決孩子問題上會直接去糾正孩子，直接指出他的毛病和不足。有時候，乃至還會講1大堆的`道理，認為這些道理你應(yīng)當(dāng)都懂，由于我是為了你好。乃至我們還天真的認為，我們這樣糾正了孩子，孩子就不會再犯一樣的毛病，可事實是：不良行動1直存在。問題出在哪里呢？為何孩子就是聽不進我們的話呢？今天我學(xué)習(xí)正面管束以后完全明白了，原來都是由于自己沒能和孩子建立好聯(lián)結(jié)。 　　德雷克斯說：“愛不是1種

19、情感，而是1種關(guān)系”，先聯(lián)結(jié)再糾正是要我們通過傳遞愛的信息，建立密切和信任，而不是距離和敵意。這其中常常透著這樣態(tài)度：“我愛你，而答案是不”；“我愛你，我相信我們可以找到1個相互尊重的解決方案”。比如，孩子在商場鬧著要買東西，可家里的這類玩具已很多了，你又不想縱容孩子這類出門就要買玩具的壞習(xí)慣。那末，就要在糾正孩子毛病之前先跟孩子建立情感聯(lián)結(jié)、認同感受，建立良好的關(guān)系，再去積極的影響孩子，這才是最有效的解決辦法。簡單的來講：就是先處理情緒，再處理問題。1旦有了情感聯(lián)結(jié)，孩子們就會愿意接受在相互尊重基礎(chǔ)上糾正了。 　　這里的糾正行動，是在盡量的情況下，給孩子提供參與的機會，或和他們1起來找解決

20、問題的方案。買玩具這件事情，就能夠和孩子就買玩具達成共鳴，而當(dāng)孩子感遭到被尊重和愛時，彼此之間才更可能達成共鳴并容易履行。由于，此時，孩子的歸屬感和價值感都得到了充分的滿足。 　　下面的這個案例是我應(yīng)用Linda老師講的認同感受的“你感到……是由于……你希望……”句式來幫助孩子解決了分離焦慮：周2早上我們班有個小女孩高高興興走進教室，把玩具放進自己的抽屜里，接著跑回班級門口，往外張望著，這時候臉上的笑容已變成了兩行眼淚，最后終究忍不住號啕大哭。我便走向前蹲下來幫她擦拭眼淚，與她說話：“寶貝，程老師理解你的感受，你現(xiàn)在心理很傷心，很難過，是由于你還沒有來得及跟媽媽說再見，媽媽就走了對嗎？”孩子

21、聽了我的話用力地點點頭，哭的更傷心了。“那你希望我為你做點甚么嗎？”我撫摸著她的背接著問。 　　這時候孩子的情緒和緩了1些，對我說：“小程老師，我想讓你抱抱我?！苯又医o孩子1個大大的擁抱，又和孩子約定下次先和媽媽說再見，再進教室。孩子就高興地去吃早餐了……擁抱是最天然的動作，是最能表達愛的密切接觸，也是情緒控制和撫慰最有效的動作，在我的擁抱里，孩子得到了安全感，得到了愛。相信孩子在這1整天里都不會再由于這件事產(chǎn)生壓力了，由于她內(nèi)心不再有不安和恐懼。其實，不只是和孩子需要建立聯(lián)結(jié)，愛人，親人，朋友，同事都需要情感的聯(lián)結(jié)！ 　　2、含糊的贊美不是鼓勵 　　德雷克斯1直說：“孩子需要鼓勵，就

22、像植物需要水。”“鼓勵”這個詞來源于1個法語詞根，其意思是“將心給與”，鼓勵能幫助孩子培養(yǎng)勇氣，增強自信。但含糊的“真棒”不是鼓勵，小孩子的最好方式是要讓你的鼓勵很具體。比如，1個孩子剛完成1個泥工作品拿給你看，而你對孩子說：“哦，這是我見過最漂亮的作品，你簡直太利害了！”那末你對孩子的幫助可能并沒有你想的那末大，你教給他的多是，他能做的最重要的事就是取悅他人，這是1個危險的人生信條。告知這個孩子：“我看到了，你真的很喜歡紅色和黃色，你能跟我說說你是怎樣做的嗎？”這樣，就會打開交談和1起學(xué)習(xí)的大門。不過，我個人感覺這部份有點難，略微不注意就又說成贊美的話了。所以，這需要我們不斷反復(fù)的練習(xí)才行！

23、 　　“甚么是正面教育“？這是書中曾提到的1個思考題，這本書雖然說還未讀完，但是對這個思考題我也有了自己的想法。 　　這本書大體就兩個核心問題進行探討即：“甚么是正面教育“和”怎樣進行正面教育“。作為1個8零后，其實在我上學(xué)階段接受的是非?！敝袊浇逃埃瑐鹘y(tǒng)教育觀下的我從未體驗過新型的教育理念。我在學(xué)生時期，印象最深入的不過就是每次考試都想第1名，由于我知道，只有這樣才能讓老師和家長高興，其實說白了，不是為了我自己。為的是不想看到父母和老師臉上失望的表情從而做事謹慎翼翼。我想大部份90或是80年代的孩子都有相同感受。作為書中提到，正面教育不是在孩子出錯的時候去懲罰他們，而是要讓孩子將每次

24、毛病都當(dāng)做1次成長，在毛病中學(xué)會經(jīng)驗。 　　但是正面教育其實不是對孩子的毛病視而不見，而是通過這類方式使孩子不是由于懼怕懲罰去改過自新，而是由于本身反思檢討去糾錯改正。這不由讓我想到近代法國著名教育家盧梭的”自然后果律“，即：當(dāng)兒童犯了毛病或是過失時，沒必要直接制止或懲罰他們，而是讓他們體會到自己所犯下的毛病和過失帶來的后果。本書中提到的正面教育和盧梭的自然后果律雖不是完全1樣，但是他們都是沒有直接在孩子出錯的時候去制止和懲罰。而是用另外1種方法引導(dǎo)。 　　所以，我認為，我們不管時作為家長還是教師，要將孩子可謂1個個體，將判斷權(quán)和選擇權(quán)交還給孩子，我們只需要略加引導(dǎo)，他們就會有自己的想法，從而在這個進程中學(xué)會成長。