Unit4At a farm A Let’s learn說課稿 - 說課稿評課稿材料

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1、Unit4At a farm A Let’s learn說課稿 - 說課稿評課稿材料 Unit4At a farm A Let’s learn說課稿 臨城三小周艷瓊 一、說教材 本課時的教材內容是六種常見的農場里的蔬菜的單詞，重點學習名詞的復數(shù)，包括一般變化〔直接在詞尾加s的形式〕和特殊變化〔tomato---tomatoes〕。通過吟唱歌謠，了解蔬菜的顏色和特點，孩子們觀察蔬菜，進一步學習描述蔬菜的顏色和特征的句詞。 本課時的教學內容主要是圍繞話題“農場里的蔬菜〞，從知識體系這個角度來看，有關食物的話題在四年級上冊第五單元已出現(xiàn)，學生通過觀察學習了描述食物特征的單詞。所有這

2、些都為本單元這個話題的學習做好了充分的準備。在這個單元里，編者又為孩子們設計了一個嶄新的視角：農場里的蔬菜，既作為一塊新知識使孩子們有學習的動力和興趣，又可以讓孩子們感覺的到知識的連貫性，可謂一舉二得。 二、說目標 1．教學目標 知識目標：能夠聽說認讀本課時主要單詞tomato, cucumber, potato, onion, carrot。能夠聽說認讀本課句型：Look at the cucumbers. They are fresh. Yes. And the potatoes are big. 對話并在實際情景中運用。 能力目標：能夠用英語簡單介紹瓜果蔬菜的特征，并了解其單復數(shù)

3、形式。 情感目標：通過有關蔬菜知識的學習，培養(yǎng)學生珍惜食物之情，幫助學生樹立健康、合理飲食觀念。 德育目標：教育學生熱愛勞動。不勞無獲(No pains, no gains)。 2．教學重難點 教學重點：掌握單詞：tomato, cucumber, potato, onion, carrot和句型：Look at the cucumbers. They are fresh. Yes. And the potatoes are big. 教學難點：單詞potato，tomato的復數(shù)形式以及cucumber，carrot的讀音。 三、說教法 1．教法設計 教師在課堂中應該是個指導

4、者，學生是課堂的主體，指導學生主動學習，使學生積極主動地參與到整個學習過程中。結合本課時的教學內容，聯(lián)系學生已有的知識經驗，營造愉快的語言氣氛，身臨其境地把學生帶到農場里。同時激發(fā)學生學習興趣，使學生在參與農場的一系列活動中，掌握知識。最后通過參與“任務型活動〞對學生所學知識點進行訓練，從而到達穩(wěn)固知識的目的。 2．學法指導 教學的主要任務不僅是積累知識，而且還要開展思維。教師在傳授知識的同時，更主要的是教會學生方法以開展能力，通過讓學生自己動手、動口、動腦進行學習，將有關知識重新提煉總結，讓學生在一定的語言情景中去掌握新詞匯，運用語言結構進行意義的表達，使不同層次的學生都有學習積極性，在

5、知識上均有提高。 四、說設計 本課以素質教育為目的，結合教材重點、難點及英語學科特點，利用任務型教學，從聽、說、讀、寫等方面使學生得到鍛煉，在愉快、輕松的氣氛中溫故而知新，到達初步運用英語交際的能力。 1．新課導入---巧設情景 為了激發(fā)學生的學習興趣，引起注意，拉近師生距離，首先在黑板上畫一個菜籃，并貼上一些水果和蔬菜的圖片，然后問：(a. Do you like fruits? b. Could you tell me some fruits? c. What do you like?) 由水果過渡到蔬菜，使學生處于興奮狀態(tài)，集中注意力，有效活潑課堂氣氛，提高學生的聽力和學習效果，

6、以更佳的心理狀態(tài)進入英語課的學習。 2．新課的呈現(xiàn)和操練---銜接自然，形式多樣 請同學們看到黑板并說：Look at the basket . There are some fruits, could you find them? And there are something else, what are they? They are vegetables.通過兔子愛吃的食物，引出單詞carrot的教學，詢問學生兔子為什么愛吃胡蘿卜，Because they are yummy. Do you like carrots? 有些學生喜歡吃胡蘿卜，而有些學生不喜歡吃，于是教師要建議大家多吃

7、點carrots，因為里面含有VA，It’s good for your eyes. 教師把胡蘿卜，青瓜、洋蔥放入一個帶子里，讓學生摸一摸，通過形狀的比擬，引出單詞cucumber和onion，讓學生品嘗cucumber，感受它的tender，讓學生切一切洋蔥感知它的smelly。通過數(shù)次的〞Guessing game〞的活動，引出單詞tomato，學生切開番茄，親身實踐體會番茄的多汁和甜美。學生置身于情景中，目的在于讓學生樂于積極主動地參與活動，在這個過程中感知、體驗、感受成功，提高語言的實際運用能力。為了防止教學的雷同，在上兩個環(huán)節(jié)的猜一猜的環(huán)節(jié)后，通過單詞的復數(shù)形式引出potato這個單

8、詞。說說什么東西是由土豆做成的。〔French fries are from potatoes.〕拓展學生的思維，以便更好地操練單詞。 3．穩(wěn)固練習---Guessing game 可組織對話如下： T: Can you guess what are they in my hand? S: Are they cucumbers? T: Yes. / No. T: Look, they are cucumbers. 在猜的過程中，同學們熟練操練單詞以及這些單詞的單復數(shù)和句型。這樣一來，每個學生展示自己掌握的情況，發(fā)揮自己水平的概率得到了很大的提高。 4．拓展延伸---創(chuàng)設情境

9、教師創(chuàng)設一個情景：充當賣蔬菜的售貨員。自由組合表演，教師巡視并提供學生所需要的幫助。教師將學生要學的單詞和句型融于情境中，加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯(lián)系，從而調動學生積極性，使學生處于積極思維的狀態(tài)之中，全方位、多角度培養(yǎng)學生運用英語的能力。 五、說評價 本節(jié)課教學中我將詞匯融于會話中教學，采用任務型教學、情景教學等多種教學，根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平，由淺入深，層層遞進，保證了學生對語言意義的正確理解。通過各種感官和操練活動，穩(wěn)固了本課所學的內容，掌握了新的語言知識和語言技能。采用任務型教學途徑，經過本堂課的教學，學生能聽說認讀有關蔬菜的單詞，學生能唱歌謠，但由于學生品嘗，觀察蔬菜特征時只牽扯到一局部同學，學生對這些特征的形容詞的朗讀與理解可能還不夠，我將在下一堂課的教學中通過比賽的形式，讓學生加深對這些單詞的理解，并能在熟練的環(huán)境中能脫口而出，用英語表達自己的真實情感。