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1、《矛盾的普遍性和特殊性》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)：
??? 理解：矛盾普遍性和特殊性的辯證關(guān)系及其重要意義。
??? 運(yùn)用：聯(lián)系實(shí)例，分析矛盾普遍性含義；聯(lián)系生活實(shí)例，分析矛盾特殊性含義；結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，分析說明矛盾普遍性與特殊性的辯證關(guān)系原理。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
?? 矛盾的普遍性與特殊性的辯證關(guān)系。
三、學(xué)生分析：
矛盾的普遍性和特殊性一詞對(duì)高二學(xué)生來說既熟悉又陌生，學(xué)生不容易理解、掌握。鑒于學(xué)情分析，在設(shè)計(jì)時(shí)力求貼近教材，貼近學(xué)生生活和思想，貼近當(dāng)前的形勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生思考、感悟、理解并認(rèn)同。同時(shí)，教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持從具體事例入手，遵循由具體到抽象，再由抽象到具體的教學(xué)思路。
?四
2、、教學(xué)方法：
??? 采取情景-探究-感悟的教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，通過討論、講故事、看漫畫、讀詩(shī)詞等多種形式激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造輕松和諧高校課堂。
?五、教學(xué)手段：
??? 多媒體輔助教學(xué)。運(yùn)用多媒體手段，但又不拘泥多媒體，有板書、討論等；對(duì)待教材也能科學(xué)地創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，真正做到“用教材教”而不是“教教材”。
六、教學(xué)過程：
??? 首先，讓學(xué)生走上講臺(tái)展示一下自主學(xué)習(xí)成果，第1、2、3組分別出一位代表回答，并提出在自主學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)疑。學(xué)生提出的疑問將在下面的教學(xué)過程中一一解答。
??? 探究一：同學(xué)們都學(xué)過陶淵明的《桃花源記》，文章中描寫了一個(gè)與外界隔絕、風(fēng)景秀麗，“黃
3、發(fā)垂髫，并怡然自樂”的和諧的沒有任何矛盾的理想世界。從哲學(xué)角度看，這個(gè)世外桃源就真的一點(diǎn)矛盾也沒有嗎？你再學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中遇到過哪些矛盾？
??? 設(shè)計(jì)意圖：從正反兩個(gè)方面分析矛盾的普遍性。讓學(xué)生知道生活充滿矛盾，要正確對(duì)待矛盾。
學(xué)生討論，老師點(diǎn)評(píng)，師生互動(dòng)。學(xué)生可以盡情的想象和發(fā)問，教師給予引導(dǎo)和回答。
???? 老師總結(jié)：從上述回答中，我們可以看出各種生物都存在矛盾，你喜歡矛盾，還是討厭矛盾？
???? 矛盾給一些人帶來痛苦，煩惱，被矛盾所困擾一時(shí)又找不到解決矛盾的方法。于是人們就幻想一個(gè)沒有矛盾的世界。從老子“小國(guó)寡民”（國(guó)小，人小，沒有戰(zhàn)爭(zhēng)，沒有矛盾，雞犬之聲相聞，民至老死不相
4、往來），到陶淵明在《桃花源記》中構(gòu)想的“世外桃源”既反映了他對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，也反映了他們的“美好”愿望，但是“小國(guó)寡民”行不通，世外桃源找不到，事實(shí)告訴我們，矛盾是回避不了的，因?yàn)槊苁瞧毡榇嬖诘摹?
(一)、矛盾的普遍性
???? 1、普遍性的含義：矛盾具有普遍性，事事有矛盾，時(shí)時(shí)有矛盾。承認(rèn)矛盾的普遍性是堅(jiān)持唯物辯證法的前提
???? 2、承認(rèn)矛盾分析揭露矛盾
???? 列舉：諱疾忌醫(yī)告訴我們什么道理？
???? 老師提問：在現(xiàn)實(shí)生活中，有哪些是回避矛盾的表現(xiàn)？
???? 學(xué)生舉例，教師歸納總結(jié)：
???? 如：弄虛作假，考試作弊，抄襲作業(yè)，不懂裝懂
???? 設(shè)計(jì)意圖：正確對(duì)
5、待矛盾，而不能回避矛盾，達(dá)到情感教育的目的。
???? 放一段錄音：課前找三個(gè)同學(xué)，朗誦一首短詩(shī)。
???? 他們是誰(shuí)？為什么？因?yàn)槁曇舨煌?
?（二）矛盾的特殊性
???? 探究二：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”、“家家有本難念的經(jīng)”，說的是家家都有矛盾，但每一家的矛盾各不相同，同一個(gè)家庭在不同的時(shí)期也會(huì)面對(duì)不同的矛盾。就某一家庭來說，有父母之間的矛盾，有子女之間的矛盾，有父母和子女之間的矛盾等。在家庭的諸多矛盾中，每一種矛盾的地位和作用是各不相同的，在同一個(gè)矛盾中矛盾雙方的地位和作用也會(huì)有很大的差別。這就需要我們?cè)诿鎸?duì)和處理家庭矛盾時(shí)，注意區(qū)分各種不同的矛盾和同一個(gè)
6、矛盾中的不同方面。
??? 1、上述事實(shí)說明了什么哲學(xué)道理？
??? 2、“因地制宜”、“因材施教”、“量體裁衣”等，都體現(xiàn)了針對(duì)矛盾的特殊性而采取不同的辦法，你還知道那些類似的成語(yǔ)？
【設(shè)計(jì)意圖】：充分運(yùn)用課本資源，并且該資源形象生動(dòng)，貼近學(xué)生實(shí)際，易于理解掌握。
學(xué)生討論、分析并回答問題，師生互動(dòng)：
??? 上述事實(shí)說明了矛盾的特殊性；類似成語(yǔ)如：兵來將擋，水來土掩，入鄉(xiāng)隨俗等。
?? ?在學(xué)生回答的基礎(chǔ)得出矛盾特殊性的含義，并在分析材料的基礎(chǔ)上得出矛盾特殊性的三個(gè)表現(xiàn)。
??? ?在分析第一種情形時(shí)，大屏幕出現(xiàn)兩首詩(shī)：“駿馬能歷險(xiǎn)，耕地不如牛。堅(jiān)車能載重，渡河不如舟”，“梅
7、雪爭(zhēng)春未肯降，騷人閣筆費(fèi)評(píng)章。梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香?！闭f明不同事物有不同特點(diǎn)。
?? ?第二種情形，可以舉人生的不同階段。從呱呱墜地，有稚氣天真的童年到血?dú)夥絼偟纳倌?，再到年富力?qiáng)的中年，到老態(tài)龍鐘的晚年，每一階段都有自己的生理、身心階段性特征。正所謂三十而立、四十而不惑、五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲。
?? 第三種情形時(shí)，舉例：買和賣是矛盾雙方。賣者，花言巧語(yǔ)，王婆賣瓜，軟磨硬纏，迫不及待，只有一個(gè)原因：把瓜賣出去并賣出好價(jià)錢。而買者，半信半疑，貨比三家，挑三揀四，不慌不忙，只有一個(gè)原因：以較低價(jià)格買回稱心如意商品。
??? 探究三：看漫畫，公孫龍“白馬非馬”的故
8、事。你可以悟出什么道理。
?? “世上沒有兩片完全相同的樹葉”、“世上沒有兩片完全不同的樹葉”它蘊(yùn)含的哲理又是什么？
?? 【設(shè)計(jì)意圖】：這是本課的難點(diǎn)。運(yùn)用典型事例分析哲理，可達(dá)到事半功倍的效果。
??? 學(xué)生討論發(fā)言，師生互動(dòng)。
??? 教師總結(jié)：出示同一棵樹的兩片樹葉，再出示兩片差異很大的樹葉，如闊葉樹和針葉樹樹葉。前一句說明事物矛盾具有特殊性，后一句話說明矛盾具有普遍性即便差異非常大，它們都是樹葉，是樹木進(jìn)行光合作用和蒸騰作用的結(jié)果。可見矛盾不僅具有特殊性而且同類事物矛盾又具有共同點(diǎn)，具有共性。也就是普遍性。那么二者關(guān)系如何？
?? （三）、普遍性和特殊性的關(guān)系
??? 1
9、、二者是相互聯(lián)結(jié)的，普遍性寓于特殊性之中，并通過特殊性表現(xiàn)出來，沒有特殊性就沒有普遍性； 特殊性離不開普遍性；
??? 例如：三角形（出示各種三角形的圖片、投影片或教學(xué)軟件，也可采用列表法）與等邊三角形、等腰三角形、直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形……
它們各自的特殊性、個(gè)性包括有三角形的特點(diǎn)：三條邊圍成的封閉圖形，有三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)，兩邊之和大于第三邊，三個(gè)內(nèi)角和等于180度。又包括各自單獨(dú)具有的特點(diǎn)：如三條邊相等（三個(gè)角也相等），或兩條邊相等（兩個(gè)角也相等），或各不相等，三個(gè)角中有一個(gè)角為直角，或鈍角，或三個(gè)角都為銳角，等等。
他們的普遍性、共性呢？都具有三角形的特點(diǎn)。
各種三角
10、形的共性和個(gè)性之間是什么關(guān)系呢？
??? 學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)
??? 特殊性、個(gè)性中包含了普遍性、共性，普遍性、共性存在于特殊性、個(gè)性之中，并通過特殊性、個(gè)性表現(xiàn)出來。
??? 綜上，我們可以看出，矛盾的普遍性和特殊性，不僅是互相區(qū)別的，而且是相互聯(lián)系的，我們稱之為辯證統(tǒng)一的關(guān)系。
??? 2、矛盾的普遍性和特殊性不是凝固不變的，在不同場(chǎng)合又是可以相互轉(zhuǎn)化的。
例如：水果與蘋果、梨、桔子相比，水果是共性，蘋果是個(gè)性。但蘋果有好多種類，如青香蕉、紅香蕉、紅富士等。這時(shí)蘋果是共性，而青香蕉等是個(gè)性。
??? 3、掌握矛盾普遍性與特殊性辯證關(guān)系原理對(duì)于正確認(rèn)識(shí)事物，學(xué)會(huì)科學(xué)的工作方法有重
11、要意義。
??? 運(yùn)用事例分析矛盾普遍性與特殊性辯證關(guān)系原理的方法論意義。
【設(shè)計(jì)意圖】：理論聯(lián)系實(shí)際，這是學(xué)習(xí)哲學(xué)的重要目標(biāo)。
矛盾的普遍性和特殊性
上海崇明中學(xué) 馬彩平
一、教材分析
本課在第三課講述唯物辯證法的聯(lián)系的觀點(diǎn)和發(fā)展的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步講述唯物辯證法的矛盾的觀點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)唯物辯證法與形而上學(xué)的根本對(duì)立。矛盾的觀點(diǎn)是唯物辯證法的最根本的觀點(diǎn)，在唯物辯證法中處于核心地位。
矛盾的普遍性和特殊性的關(guān)系問題是事物矛盾問題的精髓，這一原理在唯物辯證法中具有重要地位。世界上的矛盾是普遍存在的，又是各具特點(diǎn)的，只有深入理解矛盾普遍性和特殊性的辯證關(guān)系，才能正確地認(rèn)
12、識(shí)矛盾和解決矛盾，推動(dòng)事物的發(fā)展。
二、學(xué)情分析
高三化學(xué)班的學(xué)生，學(xué)生總體素質(zhì)較高，關(guān)心時(shí)政和身邊的生活，有較強(qiáng)的問題分析能力；另外，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極努力、目標(biāo)明確，但也有少數(shù)同學(xué)仍抱有僥幸心理，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。所以我這節(jié)課以學(xué)生自身和學(xué)生身邊的事情為案例，既能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，又能對(duì)學(xué)生合理安排自己的學(xué)習(xí)和生活有所啟迪。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)、技能目標(biāo)：了解矛盾的普遍性和特殊性的含義，領(lǐng)會(huì)矛盾的普遍性和特殊性、主要矛盾和次要矛盾、矛盾的主要方面和次要方面的辯證關(guān)系；通過學(xué)習(xí)，提高在學(xué)習(xí)和生活中抓主要矛盾和矛盾主要方面的能力。
2、過程、方法目標(biāo)：以學(xué)生自身和崇明場(chǎng)館
13、資源為素材，形成教學(xué)案例，在學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行討論、交流的過程中學(xué)習(xí)新知。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)和生活過程中會(huì)遇到重重難題，但是要善于抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，目前他們的主要任務(wù)是抓好學(xué)習(xí)；能理解和認(rèn)同我國(guó)建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的相關(guān)制度。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
矛盾普遍性和特殊性的關(guān)系、主要矛盾和矛盾的主要方面
五、教學(xué)方法
案例教學(xué)法
六、教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
新聞發(fā)布
學(xué)生進(jìn)行新聞發(fā)布
了解國(guó)內(nèi)、外時(shí)事新聞，養(yǎng)成關(guān)心時(shí)政的好習(xí)慣
導(dǎo)入新課
以學(xué)生身邊事件為例，設(shè)置問題
學(xué)生思考、個(gè)別交流
由學(xué)
14、生身邊的案例導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)過程
以上海長(zhǎng)江大橋?yàn)槔?，講解矛盾的普遍性和特殊性的含義及其具體表現(xiàn)
結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)和教師提供的案例材料進(jìn)行學(xué)習(xí)
以崇明場(chǎng)館資源“上海長(zhǎng)江大橋”為例，結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)矛盾的普遍性和特殊性的含義及其具體表現(xiàn)
以“公孫龍白馬非馬”材料為例，形成教學(xué)案例，設(shè)置問題：公孫龍“白馬非馬”的說法對(duì)不對(duì)？為什么？
學(xué)生結(jié)合案例材料和書本知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教師設(shè)置的問題進(jìn)行討論、交流
通過學(xué)生的討論、交流，使學(xué)生從中領(lǐng)悟到相關(guān)的哲學(xué)道理，即矛盾的普遍性和矛盾的特殊性的辯證關(guān)系。
? 結(jié)合教材p103操作平臺(tái)提供的材
15、料，設(shè)置議一議問題：“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義”怎樣體現(xiàn)了堅(jiān)持矛盾普遍性和特殊性的有機(jī)統(tǒng)一？
學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行議論、交流
理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合我國(guó)實(shí)際，理解和認(rèn)同我國(guó)的相關(guān)制度，明白為什么在當(dāng)代中國(guó)，堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義道路，就是真正堅(jiān)持社會(huì)主義。
以“新疆阿克蘇市踩踏事件”為例，形成教學(xué)案例，設(shè)計(jì)思考題：請(qǐng)結(jié)合該事件，說說主要矛盾和次要矛盾之間是什么關(guān)系？
學(xué)生以小組為單位，結(jié)合教材內(nèi)容和案例材料進(jìn)行討論、交流
通過學(xué)生活動(dòng)，學(xué)習(xí)知識(shí)”主要矛盾和次要矛盾二者之間的關(guān)系”
隨著大橋開通,來崇明的游客大量增加,給崇明對(duì)崇明的影響有利有弊,以此形成教學(xué)案例,設(shè)計(jì)思考問題。教師對(duì)學(xué)生的討論
16、、交流進(jìn)行引導(dǎo)、總結(jié)。
學(xué)生結(jié)合崇明實(shí)際和書本知識(shí),進(jìn)行討論、交流
通過討論、交流，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)矛盾的兩個(gè)方面也有主次之分，矛盾的主要方面和次要方面各有不同的地位和作用；正確認(rèn)識(shí)二者之間的關(guān)系。
課堂小結(jié)
教師小結(jié)
對(duì)本堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、提升。
課后作業(yè)
教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)課后作業(yè)：結(jié)合本課學(xué)習(xí)內(nèi)容和期中考試成績(jī)，反思自己在高三學(xué)習(xí)生活中，有沒有抓住主要矛盾和矛盾的主要方面。希望對(duì)你下一階段的學(xué)習(xí)有所啟發(fā)。
學(xué)生課后，結(jié)合本課學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身實(shí)際情況進(jìn)行反思、總結(jié)。
將理論知識(shí)與學(xué)生自身實(shí)踐結(jié)合起來，使學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中，能善于抓住主要矛盾和矛盾的主要方面
17、；正確處理各種矛盾間的關(guān)系，合理安排自己的學(xué)習(xí)和生活。
七、教學(xué)設(shè)計(jì)說明
本框題教學(xué)內(nèi)容較多，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也不止一個(gè)，矛盾的普遍性和矛盾的特殊性的關(guān)系、主要矛盾和矛盾的主要方面都是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我爭(zhēng)取三個(gè)方面均衡分布，都講清講透。
本節(jié)課以案例教學(xué)法為主。我結(jié)合崇明場(chǎng)館資源“上海長(zhǎng)江隧橋”、“崇明旅游”以及時(shí)事“新疆阿克蘇市第五小學(xué)的踩踏事件”，形成教學(xué)案例，設(shè)計(jì)討論問題。學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容和案例材料進(jìn)行討論、交流，在討論、交流中學(xué)習(xí)新知。這些案例材料都是發(fā)生在他們身邊的事情或者是學(xué)生熟悉的時(shí)事事件，他們有話可說，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
課后作業(yè)設(shè)置，
18、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，學(xué)以致用，希望能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的啟發(fā)作用。
八、教學(xué)反思
總的來說，本節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還是比較主動(dòng)、有效的。但是也有不足之處，需要進(jìn)一步改進(jìn)。
通過本次教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課，對(duì)我啟發(fā)比較深的一點(diǎn)是：教學(xué)過程中，如何有效地、合理地設(shè)計(jì)問題?？偨Y(jié)下來有這樣幾點(diǎn)需要注意：第一，是問題設(shè)計(jì)的難易程度要恰到好處，能有效引起學(xué)生的思考，對(duì)學(xué)生有啟發(fā)。如果問題太容易，那么問題的思考價(jià)值很小，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到有效地啟發(fā)，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；太難也不行，學(xué)生苦思冥想找不到問題的答案，也達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，所以問題要難易適度。第二，問題從哪個(gè)角度切入。特別是案例教學(xué)過程中，一個(gè)材料往往可以從多個(gè)角度去理解。到底哪個(gè)角度是我們教學(xué)過程中，希望學(xué)生關(guān)注的，要通過問題的設(shè)計(jì)，進(jìn)行合理的引導(dǎo)，為學(xué)生指明思考方向。第三，是問題的設(shè)計(jì)與教材知識(shí)點(diǎn)之間如何銜接。我們的教學(xué)，不是為了討論而討論，是為教學(xué)服務(wù)的，所以要把二者有機(jī)的結(jié)合起來。當(dāng)然，如何設(shè)計(jì)問題，還有很多需要關(guān)注的方面，這些是我通過本節(jié)課的教學(xué)想到的。
《矛盾的普遍性和特殊性》教學(xué)設(shè)計(jì)
