《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》聽課心得評(píng)課稿 - 小學(xué)語文說課稿評(píng)課稿

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1、?兩個(gè)鐵球同時(shí)著地?聽課心得評(píng)課稿 - 小學(xué)語文說課稿評(píng)課稿 ?兩個(gè)鐵球同時(shí)著地?——聽課反思 5月11日聽了任翠霞老師的?兩個(gè)鐵球同時(shí)著地?一課， 收獲很多： 這篇課文講述了意大利科學(xué)家伽利略在年輕時(shí)代追求真理的過程中，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，對(duì)人人信奉的哲學(xué)家亞里士多德的所謂真理產(chǎn)生了疑心，經(jīng)過反復(fù)試驗(yàn)求證后，在人們的辱罵與猜疑中走上比薩斜塔，用事實(shí)驗(yàn)證了真理。課文贊揚(yáng)了伽利略不迷信權(quán)威的獨(dú)立人格和執(zhí)著追求真理的精神。 聽完任老師的課給人最大的感覺就是扎實(shí)，根本功扎實(shí)，教給學(xué)生一些扎實(shí)的語文知識(shí)，這點(diǎn)很受啟發(fā)，學(xué)習(xí)語文應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)，注重語文本色。在這篇理性的文章中，找到了

2、語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)。很好表達(dá)了語文工具性的特點(diǎn)。一導(dǎo)入巧妙，直指文本。 “兩個(gè)鐵球同時(shí)著地〞從文中兩個(gè)主人公伽利略和亞里士多德著手，層層鋪開，領(lǐng)著孩子走向文本。通過伽利略實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)后人們對(duì)他的議論，從而了解人物的性格特點(diǎn)及當(dāng)時(shí)的研究背景。老師授課很有激情，學(xué)生們積極投入。出示伽利略的生平簡(jiǎn)介，對(duì)理解課文及人物有較大幫助。 二對(duì)教材把握透徹，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。 ?兩個(gè)鐵球同時(shí)著地?是培養(yǎng)學(xué)生善于分析、敢于破除迷信、勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度的好教材。然而，要使１７世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家伽利略的精神，為生活在今日中國的兒童所深深感動(dòng)和理解，卻不是一件容易的事。任老師根據(jù)本文的特點(diǎn)和重

3、、難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，大大提高了課堂教學(xué)效率。 三重點(diǎn)突出，過程清晰。 教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊抓住伽利略這一人物主線，突出人物的精神品質(zhì)，從文本到課外拓展知識(shí)，，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，想象、領(lǐng)悟，突出伽利略執(zhí)著的科學(xué)精神，老師的過渡語、評(píng)價(jià)語，慷慨激昂，教學(xué)過程清晰、流暢。 四質(zhì)疑引導(dǎo)，層層鋪開 通過朗讀亞里士多德地位的語言，抓住重點(diǎn)詞“信奉〞，讓生感受當(dāng)時(shí)人們對(duì)亞里士多德的話奉為真理的境況，然后展示伽利略挑戰(zhàn)權(quán)威的語言，比照中激發(fā)生深入文本研讀的興趣，老師適時(shí)的放時(shí)間進(jìn)行文本閱讀，讓生在提問與質(zhì)疑中更深層次的品讀課文，又抓住重點(diǎn)詞語“反復(fù)〞經(jīng)過品讀對(duì)伽利略的優(yōu)

4、秀品質(zhì)有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，效果很好！ 本著共同學(xué)習(xí)共同提高的目的，提幾點(diǎn)小建議，正確與否有待商榷： 一可創(chuàng)設(shè)情境，用實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生親眼看看兩個(gè)不同重量的東西從高處落下是個(gè)什么結(jié)果，抽象的物理知識(shí)就會(huì)迎刃而解！ 二老師講得較多，學(xué)生自由發(fā)揮的少，比方說伽利略做試驗(yàn)表現(xiàn)了哪些品質(zhì)，可以讓學(xué)生自讀自悟，放手讓學(xué)生去交流討論，效果可能更好！ 總之，作為一名剛參加到這支小學(xué)隊(duì)伍中的新人，不管聽課還是聽各位老師評(píng)課，收獲都很多，也認(rèn)識(shí)到了自己的差距，有缺乏就會(huì)有提升的空間，我會(huì)努力！小學(xué)語文評(píng)課：?兩個(gè)鐵球同時(shí)著地?評(píng)課稿 ?新課標(biāo)?指出:語文教學(xué),要以學(xué)生實(shí)踐為主,閱讀是學(xué)生的個(gè)

5、性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐.應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣.為了落實(shí)這一點(diǎn),我以課文進(jìn)行"重組",即以"喜歡誰"(伽利略,亞里多德)作為學(xué)生思維和情感生活的主線,讓學(xué)生從書中或課外資料中去理解,感悟伽利略的善于思考,敢于質(zhì)疑,不迷信權(quán)威,認(rèn)真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度.當(dāng)我讓學(xué)生談?wù)?你喜歡誰為什么"時(shí),我看到學(xué)生各抒己見,或從書中或從課外資料中據(jù)理力爭(zhēng),旁征博引地侃侃而談的自信姿態(tài),那不說服對(duì)方辯友誓不罷休的決心,讓我為之感動(dòng),讓老師們?yōu)橹锌?這才是一節(jié)充滿生命活力的語文課著著實(shí)實(shí)讓我感受到"下崗"的滋

6、味.當(dāng)學(xué)生從書中充清楚白到伽利略從試驗(yàn)中證明亞里多德的話有錯(cuò)時(shí),人們的態(tài)度也由責(zé)備到疑心到明白,我就提了一個(gè)這樣的問題,人們對(duì)伽利略的態(tài)度改變了,那喜歡亞里多德的同學(xué)你們的態(tài)度改變了嗎張翔同學(xué)這樣說道:"我還喜歡亞里多德,他說這句話雖然有錯(cuò),但他給人類做出很大的奉獻(xiàn),人們還稱他為'學(xué)問之神',但我也喜歡伽利略."這不證明了課標(biāo)指出的"課文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語言材料的反響又往往是多元的."同時(shí)也讓我深深地感受到學(xué)生的獨(dú)特體會(huì)是多么的深刻精辟啊!此時(shí)老師再多的語言都是多余的. 　　【2】 　　這是一節(jié)比擬理性的課，也是教師們比擬害怕公開執(zhí)教的課型。從今天的課

7、堂反映來看，學(xué)生的情感好似沒有被激發(fā)，臺(tái)下的教師聽得也有些迷茫，但是細(xì)細(xì)品味卻不難發(fā)現(xiàn)，李老師的設(shè)計(jì)李老師的教學(xué)更重視的是思維的過程，讓我和臺(tái)上的學(xué)生真正進(jìn)入文本，認(rèn)識(shí)了那個(gè)敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的伽俐略。 　　李老師在上午的講座中提到，學(xué)習(xí)語文應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)，注重語文本色。在這篇理性的文章中，找到了語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)。很好表達(dá)了語文工具性的特點(diǎn)。 　　片斷一： 　　出示了亞里士多德的話后李老師問人們的態(tài)度是怎樣的？ 　　學(xué)生答復(fù)：當(dāng)時(shí)的人們非常相信亞里士多德的話。?兩個(gè)鐵球同時(shí)著地?評(píng)課 1．扎扎實(shí)實(shí)教學(xué)，不耍空把式 課如其人是聽柯老師的課的最深的感觸。踏踏實(shí)實(shí)做人，扎扎實(shí)實(shí)教學(xué)。語文課

8、就是教師教學(xué)生說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文?？吕蠋煹恼n堂，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的方面很注重。如：在板書課題時(shí)，就讓學(xué)生找一找多音字，查字典，并根據(jù)意思找準(zhǔn)正確讀音，還引導(dǎo)說出其他幾種讀音。概括文章主要內(nèi)容對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說是有一定的困難的?？吕蠋熅脑O(shè)計(jì)了填空題的形式，為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)坡度。之后，柯老師還不忘對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，即概括文章主要內(nèi)容的方法，這是對(duì)學(xué)生用語文非常有效的一種點(diǎn)撥。俗話說得好：“授之以魚，不如授之以漁〞，這種學(xué)法的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，將會(huì)終生受用。 2.動(dòng)情朗讀是亮點(diǎn) 書讀百遍，其義自見。朗讀是語文教學(xué)中一種非常有效的手段。?新課標(biāo)?也強(qiáng)調(diào)：“要

9、讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中受到情感熏陶〞，以讀為本，以讀導(dǎo)學(xué)?？吕蠋煹恼n堂中精彩朗讀真令人喝彩?？吕蠋熌芨鶕?jù)課文的特點(diǎn)采用不同的形式朗讀。如齊讀、個(gè)別讀、小組讀、表演讀等。其中學(xué)生表演人們“責(zé)備〞的話時(shí)“你是什么意思，難道要違背人類的真理嗎？〞可以說是課堂上的一個(gè)亮點(diǎn)。通過動(dòng)作、神態(tài)、語氣學(xué)生真正地感受到了亞里士多德在人們心目中不可動(dòng)搖的地位，深切感受到伽利略敢于向這樣的權(quán)威挑戰(zhàn)的勇氣。另外，學(xué)生的朗讀也是有層次的。如：在教學(xué)“那時(shí)候，研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學(xué)家的話當(dāng)做不容更改的真理。〞一句時(shí)，教師就引導(dǎo)了學(xué)生有層次地朗讀。第一層次是學(xué)生抓住了“信奉

10、、不容更改、真理〞等詞語，并交流了自己對(duì)這句話的理解，和找一找還有哪些句子也表達(dá)了人們對(duì)亞里士多德信奉后，進(jìn)行朗讀；第二層次是出示亞里士多德的資料后，讓學(xué)生進(jìn)一步感受他當(dāng)時(shí)在人們心目中的地位，再進(jìn)行朗讀。這樣的讀讓學(xué)生對(duì)文本有了充分的認(rèn)識(shí)，在朗讀中有所感悟，做到以讀代講，以讀激情，以問帶讀，以讀促思。 此外以文為本，關(guān)注文本的深刻內(nèi)涵也是柯老師課堂中值得人學(xué)習(xí)的地方。柯老師的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終緊扣文本，緊扣文本中的關(guān)鍵字句進(jìn)行學(xué)習(xí)。如：在教學(xué)第2段時(shí)讓學(xué)生抓住信奉、不容更改等詞語體會(huì)亞里士多德的地位。等詞語在教學(xué)第3自然段時(shí)，讓學(xué)生找一找一個(gè)事實(shí)兩個(gè)結(jié)論分別是什么？在學(xué)生小組匯報(bào)交流

11、后，又回到文本，讓學(xué)生感受伽利略思考的過程“如果……那么，但是，如果……就〞通過對(duì)這些關(guān)聯(lián)詞語的理解體會(huì)伽利略思維的周密，以及伽利略敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神。 柯老師的課堂再一次讓人感受到質(zhì)樸的精髓。?兩個(gè)鐵球同時(shí)著地?評(píng)課 胡老師的課給我最大的啟示就是人要自信，課要平實(shí)；重實(shí)效，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單從語言文字中去感知語言，理解語言，積累語言，運(yùn)用語言。 ?兩個(gè)鐵球同時(shí)著地?這是人教版的一篇課文，?新課標(biāo)?指出：語文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。通過讓學(xué)生反復(fù)品讀，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，胡老師很好地落實(shí)了

12、這一點(diǎn)，以引導(dǎo)為主，課堂上表達(dá)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分交流的時(shí)間，讓學(xué)生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、認(rèn)真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。 課堂設(shè)計(jì)處理較成功的有以下幾點(diǎn)： 一、細(xì)讀文本，了解亞里士多德和伽利略。胡老師設(shè)計(jì)的意圖在于通過抓住描寫兩個(gè)人物的語句，讓學(xué)生感受到亞里士多德當(dāng)時(shí)是絕對(duì)的權(quán)威，而伽利略只不過是一個(gè)初出茅廬的年輕教授。事實(shí)上，學(xué)生也到達(dá)了這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。 二、這個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氣氛比擬熱烈，原本以為這篇推理性較強(qiáng)的文章比擬枯燥，學(xué)生可能不怎么感興趣，但事實(shí)上，合理安排了教學(xué)步驟，學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)

13、的思路也和清晰，他們學(xué)習(xí)的積極性還是很高的。 三、善于引導(dǎo)學(xué)生思考，伽利略試驗(yàn)成功后，人們會(huì)怎么說呢？引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度翻開思路，而不僅僅只能說出“伽利略太棒了，太厲害了〞之類的語句。比方，伽利略的學(xué)生會(huì)說什么？那些如此信奉亞里士多德的人會(huì)說什么？那些嘲笑過伽利略的人又會(huì)說什么？這樣學(xué)生們富有創(chuàng)造性的答復(fù)就產(chǎn)生了。 四、巧妙地運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，在感受伽利略認(rèn)真思考亞里士多德的結(jié)論的時(shí)候，學(xué)生還是沒有很清楚地理清楚兩個(gè)推論的意思。因?yàn)檫@個(gè)推論對(duì)于學(xué)生來說，還是比擬復(fù)雜，會(huì)給他們帶來一些思維上的混亂，教師很好地利用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生的思維方式，也這個(gè)問題也就迎刃而解了。