《女媧補(bǔ)天》 評(píng)課稿 一年級(jí)語(yǔ)文備課組 - 小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿評(píng)課稿

《《女媧補(bǔ)天》 評(píng)課稿 一年級(jí)語(yǔ)文備課組 - 小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿評(píng)課稿》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《女媧補(bǔ)天》 評(píng)課稿 一年級(jí)語(yǔ)文備課組 - 小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿評(píng)課稿（2頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、?女媧補(bǔ)天? 評(píng)課稿 一年級(jí)語(yǔ)文備課組 - 小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿評(píng)課稿 資料聽(tīng)完吳老師的課發(fā)現(xiàn)，我們漂亮、溫柔的潘吳老師最大的特點(diǎn)也是優(yōu)點(diǎn)就是擁有一副特別甜美、圓潤(rùn)的嗓音，這與生俱來(lái)的甜美嗓音不僅給吳老師的美麗指數(shù)增添好幾分，也給吳老師的課堂帶來(lái)了美麗效應(yīng)。 “一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特〞這話用在聽(tīng)課上好象也妥當(dāng)，咱們每個(gè)人聽(tīng)完課后也都會(huì)有自己的看法、觀點(diǎn)，現(xiàn)在我就來(lái)談?wù)勎业母惺?。吳老師在這堂課的整體設(shè)計(jì)上思路明確、難點(diǎn)突出，教學(xué)內(nèi)容安排妥當(dāng)，以體驗(yàn)女媧補(bǔ)天時(shí)的辛苦、勞累、不怕困難、不懼危險(xiǎn)為感情基調(diào)，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)。突破了以往學(xué)生被老師牽著鼻子走的情形，學(xué)生的學(xué)習(xí)，完全是自

2、主地，探尋式地學(xué)習(xí)，具有實(shí)效性，課堂中出現(xiàn)很多亮點(diǎn)： 一、讀中悟、悟中導(dǎo) 隨著新課程的實(shí)施，“讀〞在語(yǔ)文課堂上也越來(lái)越“熱〞。這比以前的閱讀教學(xué)多分析、少朗讀的情形，實(shí)在是一大進(jìn)步，但也不難發(fā)現(xiàn)“重視讀〞這一理念在有些課堂實(shí)踐中產(chǎn)生了一些偏差。如：為讀而讀，朗讀無(wú)目的；讀悟分家，朗讀少思考等。可吳老師的這節(jié)課“讀〞貫穿始終，但不是沒(méi)有目的的讀，每次讀都有具體的目的。如：朗讀第二段時(shí)，老師讓學(xué)生是自由讀： 女媧心里又難過(guò)又著急，她又會(huì)怎么做呢？從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)女媧的難過(guò)和著急？帶著一個(gè)明確的問(wèn)題去讀，防止了學(xué)生漫無(wú)目的，又能使學(xué)生更快地圍繞問(wèn)題、解決問(wèn)題；朗讀第三、四段時(shí)，吳老師又要求學(xué)

3、生大聲讀，想想讀懂什么、感受到什么？后面的每次讀也都有相應(yīng)的要求。 吳老師對(duì)學(xué)生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個(gè)別讀，老師讀、學(xué)生讀，大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對(duì)文字的揣摩；出聲朗讀能加強(qiáng)感受、增強(qiáng)記憶；指名朗讀可以給對(duì)文本有不同感悟的學(xué)生施展個(gè)性的空間；自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本，品味語(yǔ)言。集體朗讀有增強(qiáng)氣勢(shì)、激發(fā)共鳴的功能；教師范讀對(duì)學(xué)生不僅有示范作用，而且有鼓勵(lì)作用……吳老師對(duì)每種讀法的作用掌握很清楚，什么時(shí)候該用什么形式用得非常準(zhǔn)確：如，體會(huì)女媧補(bǔ)天真辛苦、真?zhèn)ゴ髸r(shí)，讓學(xué)生在默讀中找出具體的詞句，學(xué)生通過(guò)細(xì)心揣摩都能找

4、到有關(guān)句子，產(chǎn)生體驗(yàn)；再比方，“女媧決定冒著生命危險(xiǎn)，把天補(bǔ)上〞這句，吳老師采用了集體讀，在氣勢(shì)中學(xué)生再一次體驗(yàn)了一把女媧當(dāng)時(shí)補(bǔ)天的的勇敢和堅(jiān)決。 二、問(wèn)題設(shè)計(jì)具開(kāi)放性、開(kāi)展性 在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，我們應(yīng)摒棄強(qiáng)調(diào)“答案唯一性〞的限定性問(wèn)題，多設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個(gè)性思考的開(kāi)放性問(wèn)題，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的時(shí)空。吳老師在教學(xué)時(shí)，設(shè)置了很多開(kāi)放性的問(wèn)題，比方：體驗(yàn)女媧尋找五彩石時(shí)，提問(wèn)了：在這漫長(zhǎng)的五天五夜里，女媧在找五彩石時(shí)會(huì)遇到些什么困難呢？這是個(gè)富有彈性的，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特思維，從不同層次、不同角度作出答復(fù)。巧妙的提問(wèn)，問(wèn)到學(xué)生的興趣點(diǎn)

5、、情感的共鳴點(diǎn)、思維的興奮點(diǎn)上，培養(yǎng)學(xué)生多方面的素養(yǎng)。學(xué)生豐富的想像力像天上的小鳥(niǎo)，無(wú)拘無(wú)束，同時(shí)也落實(shí)了情感、態(tài)度、價(jià)值觀。填補(bǔ)了文中的“空白點(diǎn)〞，鍛煉學(xué)生的想象力，有一位哲人說(shuō)得好：“正是兒童承襲了人類最初的性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。〞 今天吳老師給我們帶來(lái)了視覺(jué)上的養(yǎng)眼，聽(tīng)覺(jué)上的動(dòng)人，情感上的共鳴，但再完美也可能有缺憾的地方，我也說(shuō)說(shuō)自己的觀點(diǎn)：第一，就是在讀完文中最后一段后，吳老師讓學(xué)生“深情地讀一讀課題〞，我在擔(dān)憂學(xué)生是不是真的考慮好了自己是帶著怎樣的心情去讀的？究竟什么樣才是“深情〞呢？因?yàn)閯倓倢W(xué)生已經(jīng)被調(diào)動(dòng)了所有感官，體驗(yàn)了災(zāi)難過(guò)后繁榮的景象，學(xué)生應(yīng)該這時(shí)更多的是懷著一種感謝、感動(dòng)的心情，僅僅是齊讀，可能也沒(méi)見(jiàn)得真的有了自己的感受，可否追問(wèn)一下：你剛剛是帶著怎樣的心情去讀的？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出敬佩、感謝、感動(dòng)等詞語(yǔ)，將每個(gè)人的多元感受分享一下，讓女媧補(bǔ)天的精神在孩子內(nèi)心得到升華。