《廬山的云霧》評(píng)課發(fā)言稿 - 小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿評(píng)課稿

《《廬山的云霧》評(píng)課發(fā)言稿 - 小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿評(píng)課稿》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《廬山的云霧》評(píng)課發(fā)言稿 - 小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿評(píng)課稿（2頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、?廬山的云霧?評(píng)課發(fā)言稿 - 小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿評(píng)課稿 ?廬山的云霧?評(píng)課 三〔1〕班　劉凡 縱觀溫麗老師執(zhí)教的?廬山的云霧?一課，這是一節(jié)有滋有味、求本求真的語(yǔ)文課；是一節(jié)重朗讀、重方法、重品味、重感悟的語(yǔ)文課?？梢哉f(shuō)亮點(diǎn)很多，可圈可點(diǎn)，值得我學(xué)習(xí)的地方也很多。下面我就談?wù)劼?tīng)課后我感受最深的一個(gè)方面。這節(jié)課很好地把握了中年段閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，注重了閱讀教學(xué)的方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練。主要表達(dá)以下三個(gè)特點(diǎn)。 第一， 巧妙滲透，為學(xué)生搭建掌握總分構(gòu)段結(jié)構(gòu)的階梯。 ?廬山的云霧?這篇課文的第2、3自然段是按著“總——分〞的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握這一結(jié)構(gòu)，即有助于學(xué)生體會(huì)文本的內(nèi)容，又有助于學(xué)

2、生運(yùn)用此構(gòu)段方式進(jìn)行寫作。這針對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言，非常重要。溫麗老師在教學(xué)中，就尊重中年段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教給學(xué)生閱讀認(rèn)識(shí)“總——分〞結(jié)構(gòu)段，巧妙滲透，授之以漁，為學(xué)生搭建掌握“總——分〞結(jié)構(gòu)段的階梯。溫麗老師在教學(xué)第2自然段時(shí)，首先讓學(xué)生找到四種描寫四種姿態(tài)的云霧。學(xué)生找到了籠罩在山頭的云霧；纏繞半山腰的云霧；彌漫山谷的云霧；遮擋山峰的云霧。然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀體悟不同姿態(tài)的云霧的美，這樣學(xué)生感受到廬山的云有各種姿態(tài)而且很美，這為體會(huì)這段第一句和后幾句的總分關(guān)系做好了情感的鋪墊。接著教師運(yùn)用了師生合作讀的方法，巧妙地讓學(xué)生感知“總——分〞的結(jié)構(gòu)。教師讀第一句，四個(gè)小組分別讀四種姿態(tài)的云，并提出一個(gè)

3、巧妙的問(wèn)題就是：“通過(guò)這種形式的讀你發(fā)現(xiàn)了什么？〞學(xué)生有了前面的鋪墊，有了這樣合作的讀，學(xué)生悟出：“老師讀的句子是說(shuō)廬山云霧特點(diǎn)千姿百態(tài)。我們讀的句子是具體寫廬山云霧都有什么樣的姿態(tài)。〞老師趁熱大鐵：“我讀的這句就像首領(lǐng)一樣，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)一個(gè)自然段。我們把這樣的句子叫做總起句。就把這三個(gè)字標(biāo)在這句話的旁邊。〞就是這樣巧妙地滲透，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了“總——分〞的構(gòu)段方式。接下來(lái)教師又巧妙地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用由第2自然段學(xué)習(xí)的內(nèi)容，來(lái)學(xué)習(xí)第3自然段，讓學(xué)生找一找哪個(gè)自然段也運(yùn)用了先總述，再分述的方法。學(xué)生找到了第3自然段，并循著“總——分〞的結(jié)構(gòu)，知道了廬山云霧瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)，并通過(guò)分述的句子更好地體會(huì)了這個(gè)特

4、點(diǎn)。中年級(jí)的閱讀教學(xué)要求中有一點(diǎn)就是體會(huì)文章布局謀篇的方法，到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，我想像溫老師這樣訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力定會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。 第二，巧妙鋪墊，為學(xué)生搭建積累背誦的階梯。 對(duì)于中年段特別是三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，豐富語(yǔ)言積累非常關(guān)鍵，這對(duì)學(xué)生閱讀、表達(dá)和思維都起著重要作用。溫老師在教學(xué)生抓出積累點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言。她引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言是有章法的。首先讓學(xué)生充分地讀，形成語(yǔ)感，感受語(yǔ)言的美，讓學(xué)生對(duì)廬山云霧的姿態(tài)的美產(chǎn)生喜愛(ài)之情，對(duì)語(yǔ)言有了喜歡的情感，當(dāng)老師提出背誦時(shí)才饒有興趣。接著引導(dǎo)學(xué)生掌握本段的總分結(jié)構(gòu)，為背誦理清了層次，然后屏幕上打出背誦支柱點(diǎn)的詞——即云

5、霧的方位詞，學(xué)生背起來(lái)就有章可循了，然后去掉支柱點(diǎn)的詞，學(xué)生背誦下來(lái)了。這種“情感的鋪墊、結(jié)構(gòu)認(rèn)知的鋪墊、方位支柱點(diǎn)的詞語(yǔ)的鋪墊，為學(xué)生豐富語(yǔ)言積累架設(shè)了階梯。第三，巧妙結(jié)合，為學(xué)生搭建運(yùn)用語(yǔ)言的階梯。 教師在教學(xué)第3自然段時(shí)，教師巧妙地抓住了讀寫結(jié)合點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生朗讀感受到云霧變化的姿態(tài)多，速度快，學(xué)生對(duì)文本中的語(yǔ)言產(chǎn)生感受，在播放云霧變化之快的課件，看看云又變成了什么，寫在課文的結(jié)尾處。學(xué)生積極投入練筆之中，通過(guò)學(xué)生的補(bǔ)充更深刻地感受到云霧的瞬息萬(wàn)變，學(xué)生的寫的能力也得到了提高，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，一舉三得。 總之，溫麗老師的課，注重交給學(xué)生閱讀的方法，為學(xué)生閱讀搭建了階梯，授之以魚，不如授之以漁，學(xué)生有了閱讀的方法終生受益。