“三疑三探”-為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠基.ppt

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1、三疑三探： 為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠基 河南省西峽縣基教學研究室 楊文普 Email: 電話:13513777629,三疑三探: 為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠基 一、“三疑三探”教學模式的基本內(nèi)容和操作辦法 二、“三疑三探”教學模式的價值體現(xiàn) 三、“三疑三探”教學模式的教學原則 四、“三疑三探”教學模式的課堂評價 五、“三疑三探”教學模式的提出 六、“三疑三探”教學模式區(qū)域推進做法 七、責任與追求,一、“三疑三探”教學模式的基本內(nèi)容和操作辦法,“三疑三探”教學模式的基本思想，主要是從建設(shè)創(chuàng)新型國家必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的合格公民出發(fā)，從學生終身發(fā)展的需要出發(fā),依據(jù)新課標的要求

2、和學生的認知規(guī)律，通過疑探結(jié)合等相對固定的教學環(huán)節(jié)，促使學生學會主動提出問題，學會獨立思考問題，學會合作探究問題，學會歸納創(chuàng)新問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好習慣，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中想學、會學、學好，全面體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，真切感悟到生命的價值和創(chuàng)新的快樂。,所謂“三疑三探”是指課堂教學過程的幾個主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但就整個課堂操作步驟來說還應包括對知識的運用拓展環(huán)節(jié)，所以用八個字更能全面地涵蓋這一教學模式的操作特征，即“先疑后探，編題自練”。,設(shè)疑自探：這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學目標，創(chuàng)設(shè)問題情景，引導

3、學生提出問題，大膽放手讓學生獨立自學探究問題。這一環(huán)節(jié)主要涉及三個步驟： 一是創(chuàng)設(shè)問題情景。 二是設(shè)置具體自探問題。 三是學生“自探”。,容易出現(xiàn)的誤區(qū)： 一是設(shè)置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學習目標，問題太碎太雜或太大太空，要么一看就會，課本上有直觀的答案，不需思考或沒有思考的價值；要么思維跨度太大，缺乏遞進性，學生難以接受。二是自探走過程，時間安排不足。三是在學生自探過程中教師出現(xiàn)兩個極端：要么嘮嘮叨叨，使學生不能專心思考，要么漠然視之，認為學生自探與已無關(guān)，使學生在失去教師親和力情況下低效學習。,解疑合探：是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。換句話

4、說，即通過合探的形式共同解決設(shè)疑自探中的“疑”?！昂咸健钡男问桨ㄈN： 一是提問與評價。 二是討論。 三是講解。,“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質(zhì)疑后其他學生仍解決不了的問題?！叭恢v”即學生會的不講，學生不探究不講，學生講之前不講。,“三講三不講”,容易出現(xiàn)的誤區(qū)： 一是拋開設(shè)疑自探中的問題，重新設(shè)置幾個所謂難度較大的問題，在學生沒有思考的情況下，直接讓學生討論。二是教師怕學生自學解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問不是優(yōu)先“學困生”，怕浪費課堂時間，僅讓中等以上“舉手”要求發(fā)言的學生回答一遍了事，掩蓋了

5、學情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要進行討論。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無序，時間沒保證。,設(shè)疑自探，解疑合探，這兩個環(huán)節(jié)根據(jù)教學內(nèi)容的不同，有時可能在課堂反復出現(xiàn)，如設(shè)疑自探一、解疑合探一、設(shè)疑自探二、解疑合探二目的是防止問題一次出示過多，容易使學生產(chǎn)生厭倦心理。,質(zhì)疑再探：是指在基本完成本節(jié)學習任務的基礎(chǔ)上，鼓勵學生敢于質(zhì)疑問難，標新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其它權(quán)威挑戰(zhàn)，讓不同學生針對所學知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學生深入探究。,容易出現(xiàn)的誤區(qū)： 一是學生無疑可“質(zhì)”，教師即轉(zhuǎn)入下個環(huán)節(jié)。二是教師“置 ”疑代替學生“質(zhì)”疑，重新出示幾個問

6、題，讓學生被動思考，把“質(zhì)疑再探”變成“設(shè)疑自探”的延伸。三是教師變成答記者問，學生一問教師一答，忽視了教師的“三講三不講”。四是課前對學生可能質(zhì)疑的問題，沒有充分的估計和預測，當學生突然提出，要么不知所措，要么不懂裝懂、搪塞應付。,運用拓展：是指學生針對本節(jié)所學的“新知”，圍繞學習目標，嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習題和拓展性習題，教師有選擇地展示出來供全體學生訓練運用，在補充和檢查運用情況的基礎(chǔ)上予以訂正、反思和歸納。 其實，“運用拓展”這個環(huán)節(jié)在具體操作過程中，仍然是按“三疑三探”的步驟和理念進行的，是課堂教學中鞏固新知的新一輪“三疑三探”。此環(huán)節(jié)包括3個層次： 一是學生編題。 二是教師補充。

7、三是反思和歸納。,容易出現(xiàn)的誤區(qū)： 一是編擬習題不能牢牢把握學習目標的“底線”，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題。二是怕學生編題編不到“點子”上，浪費時間，干脆不讓學生編。三是不給學生反思的時間和多數(shù)學生表達的機會，反思歸納都是教師“一言堂”。 以上僅是“三疑三探”教學模式操作中的基本模式和要領(lǐng)，根據(jù)不同學科和同一學科的不同課型，還可以增刪或調(diào)換某個具體環(huán)節(jié)，進行靈活運用。,二、“三疑三探”教學模式的價值體現(xiàn) （一）有利于解決教學質(zhì)量難以大面積提高問題 （二）有利于解決未來“人才”創(chuàng)新能力不強問題 （三）有利于解決中小學“輟學”問題 （四）有利于解決學生學業(yè)負擔過重問題 （五）有利于解決教師職業(yè)“倦

8、怠”問題 （六）有利于解決新課程實施“穿新鞋走老路”的問題 （七）有利于解決學習型社會難以創(chuàng)建問題,(一)有利于解決教學質(zhì)量難以大面積提高問題 1、“三疑三探”教學模式不放棄每一個學生。 2、堅持推廣的目的就是大面積提高教學質(zhì)量。 3、實踐證明是行之有效的。,2008年中招南陽市部分縣區(qū)三率情況統(tǒng)計表,2008年中招南陽市部分縣區(qū)分數(shù)段人數(shù)統(tǒng)計,西峽縣20032008年高招本科上線情況統(tǒng)計表,注：2006年高考全市文理科前10名西峽占7人；2007年高考全市文理前5名，西峽占4人；2008年前6名，西峽占5人。本科進線2008年是2005年的2.6倍，是2003年的4.8倍，一本進線2008年

9、269人，是2005年113人的2.3倍。,（二）有利于解決我國未來社會“人才”創(chuàng)新能力不強問題 1、當前我國“人才”的創(chuàng)新能力不強、數(shù)量不足，這是個不爭的事實。 2、我國教育培養(yǎng)人的模式難推此咎。 3、“三疑三探”教學模式本身是一個培養(yǎng)創(chuàng)新能力步步升華的過程。,（三）有利于解決中小學“輟學”問題 1、“輟學”問題是普及九年義務教育需要解決的首要問題。 2、中小學“輟學”的根本原因不是貧困而是“厭學”。 3、“三疑三探”教學模式真正把學生看作課堂的“主人”。,（四）有利于解決學生課業(yè)負擔過重的問題 1、中小學課業(yè)負擔過重，是當前社會普遍關(guān)注的熱點問題。 2、減負是一棵不開花的鐵樹。 3、“三疑

10、三探”教學模式不主張學生課外進行預習。,（五）有利于解決教師職業(yè)倦怠問題 1、當前我國中小學教師存在職業(yè)“倦怠”問題。 2、根本原因是教學觀念和教學方法的問題。 3、三疑三探教學模式從根本上顛覆了傳統(tǒng)的教學方法，使教師真正“活”了起來。,（六）有利于解決新課程實施“穿新鞋走老路”問題 1、新課程實施仍停留在認識的層面。 2、抓手和載體。 (七)有利于解決學習型社會難以創(chuàng)建問題 1、學習型的國家有智慧。 2、小手拉大手。,三、“三疑三探”教學模式的教學原則 （一）創(chuàng)新原則 （二）探究性原則 （三）循序漸進原則 （四）全體性原則 （五）民主和諧原則 （六）終身性和社會性原則,（一）創(chuàng)新原則

11、這是“三疑三探”教學模式最根本的原則。通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學生主動提出問題；通過探究使學生從不同途徑去解決問題；通過思索使學生獨到的回答（評價）問題；通過類比和假設(shè)使學生勇敢地質(zhì)疑（反駁）問題；通過反思和回顧使學生針對學習目標編擬問題（習題）。,（二）探究性原則 探究性是這一教學模式的本質(zhì)特征。根據(jù)學生現(xiàn)有知識水平和求知的潛能，處處使學生“生疑”，時時使學生帶著“解疑”的欲望而去“探疑”。課堂始終貫穿著一條隱形的探究線索：即設(shè)疑（開始）探疑解疑再質(zhì)疑再探疑再解疑編疑答疑無疑（結(jié)束）。,（三）循序漸進原則 循序漸進是使用這一模式應遵循的最基本原則。具體來說，“自學提綱”的設(shè)計應由易到難

12、；檢查自學情況，要堅持“學困生答，中等生補充，中優(yōu)生評判”；“合作探究”必須在獨立探究的基礎(chǔ)上進行；學生“質(zhì)疑”的問題首先由學生自己獨立解答，難度大的由學生合作解答，仍解決不了的，再由教師通過講解解答?！斑\用拓展”也是先進行鞏固運用，然后再變式延伸；在初始階段先由教師示范編題，再由學生自主編題；當這一模式運用熟練后，學生養(yǎng)成了一定的習慣，具備了一定的能力，則先由學生編題，再由教師有選擇地展示和補充，最后讓全體學生“練”題。,（四）全體性原則 全體性是實踐這一模式的基本思路，并且貫穿課堂始終。目的在于面向全體學生，繞開“精英教育”的誤區(qū)，特別關(guān)注“學困生”的學習狀態(tài)，做到編擬自學提綱充分考慮

13、“學困生”，檢查自學情況優(yōu)先提問“學困生”，各種表揚鼓勵首先送給“學困生”，同時也給中等生、優(yōu)等生提供發(fā)展的機會，讓所有的學生都能在教師的啟發(fā)誘導和關(guān)心下獲得不同程度的進步。,（五）民主和諧原則 (1)師生之間的和諧。 (2)學生之間的和諧。 (3)教與學的和諧。 （六）終身性和社會性原則 每一節(jié)課都要為學生終身發(fā)展奠基，為建設(shè)創(chuàng)新型國家奠基。,四、“三疑三探”教學模式的課堂評價 “三疑三探”教學模式課堂評價標準（一）,,“三疑三探”教學模式課堂評價標準（二） 教師方面（30分） 1、注重啟發(fā)誘導，設(shè)情激趣，充分調(diào)動學生探究學習的積極性。（5分） 2、注重學法指導，對于學生提出的問題善

14、于歸納和梳理，問題（習題）設(shè)置具有層次性、探索性和針對性，給學生留足思考、練習和交流的時間。（8分）,3、講授準確無誤、重點突出，時間一般不超過一節(jié)課的三分之一，做到“三講三不講”（“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質(zhì)疑后其他學生仍解決不了的問題。“三不講”即學生會的不講，學生不探究不講，學生講之前不講）。（6分） 4、關(guān)注全體學生（特別是學困生），評價及時準確，充滿期待和激勵。（5分） 5、有駕馭課堂能力，能靈活處理課堂“生成”的新問題，收放有度，活而有序，時間安排合理，準時下課。（6分）,學生方面（70分） 1、會提問：能根據(jù)教學情境、教材內(nèi)容主

15、動提出有價值的問題。（8分） 2、會自學：具有良好的自學習慣與能力，能解決問題并發(fā)現(xiàn)新的問題。（9分） 3、會展示：敢于發(fā)表自己意見，敢于嘗試操作，錯了也不怕，展示率高。（9分） 4、會傾聽（觀察）：能認真傾聽別人意見，能仔細觀察別人的演示。（4分） 5、會評價：能對別人展示情況進行客觀評價，并能利用有關(guān)資料來論證自己的觀點。（7分）,6、會質(zhì)疑：有問題意識，敢于向課本、教師等“權(quán)威”質(zhì)疑問難，問題具有挑戰(zhàn)性、獨創(chuàng)性。（7分） 7、會討論：小組討論不流于形式（問題有一定的難度和價值，活動有序，能表現(xiàn)集體觀點）。（4分） 8、會總結(jié)：能在反思的基礎(chǔ)上有針對性地進行歸納總結(jié)。（4分） 9、都參與：

16、課堂無“閑人”，人人充滿自信，都能真正進入學習狀態(tài)（沒有走神或不參與學習的現(xiàn)象）。（8分） 10、都成功：不同層次的學生都能圍繞學習目標編擬一些基礎(chǔ)性或拓展型習題，答題正確率高，都體驗到成功的喜悅。（10分）,五、“三疑三探”教學模式的提出 （一）深深的思索 1、教育要培養(yǎng)什么樣的人？ 2、教育應該怎樣去培養(yǎng)人？ （二）領(lǐng)導的囑托 1、上任前的叮囑 。 2、目光的尋找。 3、洋思經(jīng)驗的推行 。 4、問題的發(fā)現(xiàn)。 （三）一次民主生活會的啟示 1、令人心潮澎湃的民主生活會 2、對當前中小學課堂的聯(lián)想 3、一個大膽而又宏偉的設(shè)想,六、區(qū)域推進“三疑三探”教學模式的做法,（一）區(qū)域推進的六大轉(zhuǎn)型 1

17、、在管理角色上，由約他型轉(zhuǎn)變?yōu)樽月尚汀?2、在管理方式上，由計劃型轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌鲂汀?3、在管理思路上，由面面俱到型轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c突破型。 4、在管理規(guī)劃上，由統(tǒng)一細化型轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活松綁型。 5、在管理評價上，由終結(jié)型轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程型。 6、在管理理念上，由強制型轉(zhuǎn)變?yōu)榧钚汀?（二）區(qū)域推進的七項舉措 1、以教研員登臺上課和參與校本教研為載體，使教與研緊密結(jié)合。 2、以“校際幫帶”、“送課下鄉(xiāng)”為載體，實現(xiàn)薄弱學校同強勢學校的協(xié)調(diào)共進。 3、以校長課堂教學技能大賽為載體，狠抓“龍頭”建設(shè)。,4、以“五同兩課”為載體，以研帶賽，以賽促研。 5、以“校長論壇”、“教師論壇”為載體，調(diào)動內(nèi)涵發(fā)展的中堅力量。 6、以“校本教研現(xiàn)場交流”為載體，典型引路，優(yōu)勢互補，共享共進。 7、以“業(yè)務理論測試”為載體，提升改革的實力和后勁 。,（三）區(qū)域推進的八個步驟 1、選準試點，輻射帶動。 2、制訂規(guī)劃，行政推動。 3、修訂西峽縣義務教育階段教學質(zhì)量評估方案，加強過程管理，發(fā)揮激勵導向作用。,4、啟用“三疑三探”教學模式課堂評價標準，規(guī)范師生的教與學行為。 5、改革常規(guī)檢查辦法，強化平時抽查。 6、全員驗收、逐年驗收，變少數(shù)人“修成正果”為面向全體教師“普渡眾生”。 7、落實“一幫一”、“一幫二”措施，讓全體教師“入格”。 8、兌現(xiàn)獎懲。,七、責任與追求,