《賣火柴的小女孩》聽課心得體會評課稿材料 - 小學(xué)語文說課稿評課稿

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1、?賣火柴的小女孩?聽課心得體會評課稿材料 - 小學(xué)語文說課稿評課稿 ?賣火柴的小女孩?聽課后反思 4月14日有幸聆聽了天寧小學(xué)步老師執(zhí)教的?賣火柴的小女孩?。這是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇著名的童話，主要講了一個賣火柴的小女孩在富人合家歡樂，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著微笑，通過擦燃火柴的美好夢想與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的比照。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文，步老師利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。以下幾點值得我日后學(xué)習(xí)借用： 一、自讀、自悟，體會小女孩

2、的可憐。 依據(jù)?課標(biāo)?的新理念，教學(xué)中步老師放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學(xué)生各抒己見。同時，在引導(dǎo)中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示課件，圖片等，襯托出當(dāng)時那種凄涼的氣氛，激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。 二、抓住文章的重點句，學(xué)習(xí)、理解課文。 在課堂中步老師抓住文中的重點句：第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。 抓住“小女孩在大年夜凍死〞，體會小女孩的可憐，在此根底上，精讀、感悟課文一至三自然段。同時又抓住重點句中小女

3、孩臉上的微笑，利用課件展示她五次擦燃火柴，曾經(jīng)看到過的美好的東西——溫暖、食物、快樂與疼愛。夢想是美好的，可是現(xiàn)實是多么的不幸，于是小女孩只得乞求奶奶把她帶到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去。小女孩死了，為了美好的夢想她付出了幼小而鮮活的生命，小女孩的境遇實在是太凄慘了，同學(xué)們的心情也隨之沉重起來，并深深的為賣火柴的小女孩而鳴不平！ 三、課堂寫話，升華主題。 在舊年的大年夜，小女孩凍死了。嘴上卻帶著微笑。這是一個幸福的微笑，因為悲慘的她曾經(jīng)看到過那么多美麗的東西；這也是一個帶淚的微笑，為了美好的夢想，她付出了年幼而鮮活的生命；這更是一個發(fā)人深省的微笑，她警示我們，應(yīng)該去關(guān)注并

4、關(guān)愛像小女孩一樣被窮困生活所折磨著的人。假設(shè)賣火柴的小女孩來帶我們身邊，你們說些什么，做些什么？ 假設(shè)賣火柴的小女孩來帶我身邊，我想對她說： 假設(shè)賣火柴的小女孩來帶我們身邊，我會〔怎么做〕： 學(xué)生們暢所欲言，很好得表達了自己的見解，應(yīng)該說這是一堂較為精彩的語文課。?賣火柴的小女孩?聽課感受 ?賣火柴的小女孩?是安徒生的一篇著名童話。它講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。 　　?語文課程改革標(biāo)準(zhǔn)?倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)方式的改變。語文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應(yīng)答為載體的低效模式。?賣火柴的小女孩?一課極富感

5、情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。金老師在教學(xué)過程中，從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中金老師的教學(xué)表達了以下特點： 　　一、情感渲染，激起同情 　　從課文導(dǎo)入開始，金老師就渲染一種情境，從與學(xué)生的談話“你們的大年夜是怎么過的？〞在學(xué)生充分發(fā)言后，金老師深情地說：“同學(xué)們真幸福啊！……在著名童話作家安徒生爺爺?shù)墓P下，有一個美麗的小女孩，卻有家難歸，在寒冷的街頭賣火柴。小女孩有著怎樣的命運〞激起了學(xué)生對小女孩的同情，并迫切想了解課文的內(nèi)容。在第一段的教學(xué)中，金老師緊緊抓住“可憐〞一詞，引導(dǎo)學(xué)生細細去品味文章，使學(xué)生對小女孩“由憐

6、生愛、由愛生悲〞，使學(xué)生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，到達人文合一。 　　二、自讀自悟，體會可憐 　　依據(jù)?課標(biāo)?中“尊重學(xué)生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟〞的新理念，教學(xué)中老師交給學(xué)生讀書方法，如：在學(xué)習(xí)１～４自然段，你從哪些句子體會到小女孩“可憐〞？要求學(xué)生從文中找出句子，然后仔細讀讀這些句子，并說說自己的體會。從學(xué)生的交流匯報中，可以看出，學(xué)生能抓住文中句子談自己的體會，老師鼓勵學(xué)生各抒己見，相機點撥使學(xué)生從寒冷、人情冷漠、無人疼愛等方面，體會到了女孩的可憐這一環(huán)節(jié)，表達了老師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。 　　三、以讀為本，感悟語言 　　?語文

7、課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師，文本之間對語文的述程；是學(xué)生個性化的行為。〞老師在教學(xué)中起到引導(dǎo)作用，在引導(dǎo)學(xué)生初讀文本時，首先讓學(xué)生快速讀課文，熟悉文本后，讓學(xué)生有目的地去自讀自悟。教師充分尊重學(xué)生個人的獨特體驗，根據(jù)學(xué)生對文本的理解來指導(dǎo)朗讀。教學(xué)中，金老師采用讓學(xué)生談感悟、抓重點詞等多種形培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，到達了以讀代講，以讀悟情的目的，真正做到“以讀為本〞 　　四、寫話訓(xùn)練，升華情感 　　理解課文后，金老師設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：課文第一段寫小女孩賣火柴的，可小女孩是怎樣賣火柴的，作者并沒有詳細地描寫。但我們可以想象到這一整天小女孩會有什么樣的動作、語言、心理活動，請你根據(jù)你

8、的想象把它寫下來。這樣學(xué)生就化書本知識為自己語言，學(xué)以致用。這一寫話練習(xí)，發(fā)散性了學(xué)生思維，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面開展了學(xué)生的想象能力。 　　五、值得探討的問題 　　教師課堂的關(guān)注點只集中在了極少數(shù)學(xué)生的身上，孩子們的素質(zhì)很高，讀書都能夠讀出情感，如果能夠給更多的學(xué)生讀的時機，課堂的參與面會更大，收到的課堂效果會更好。?賣火柴的小女孩?聽課有感 動聽的聲音，高貴的教態(tài)，嫻熟的教學(xué)，多樣的教法……我想這就是何老師駕馭課堂的秘密武器吧。 “讀〞是閱讀教學(xué)的根本手段，也是何老師的“殺手锏〞。在讀

9、中理解內(nèi)容，體會思想，表達情感。童話?賣火柴的小女孩?這篇精讀課文較長。突出一個“讀〞字，抓住學(xué)生對童話故事特別感興趣這一點，讓學(xué)生多讀，反復(fù)讀，將長文讀短，讓學(xué)生在讀的根底上整體感知課文大意，使學(xué)生明白課文講了“賣火柴，擦火柴，被凍死〞這三局部內(nèi)容。 課標(biāo)指出：“精讀課文教學(xué)的過程，應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己閱讀感悟的過程。要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生通過自學(xué)理解課文思想內(nèi)容，并在自讀實踐中逐步提高理解能力，教師要善于在學(xué)生質(zhì)疑的根底上，提出有價值有啟發(fā)性的問題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀思考〞。1、小女孩看到這些美好的事物時，心情會怎樣？2、為什么會出現(xiàn)這些景象？3、第一次擦亮火柴

10、和最后一次擦亮有何不同？……讀中有思，讀中帶悟，好！ 你們的朗讀真是享受！謝謝孩子，謝謝老師！聽課隨筆——竇桂梅?賣火柴的小女孩? 由文本細讀引發(fā)的思考 10月26日，有幸在東南大學(xué)的大禮堂聆聽了全國著名特級教師竇桂梅的一堂?賣火柴的小女孩?。真不愧是特級教師，教學(xué)設(shè)計，教師的教學(xué)智慧處處都閃耀著靈動。讓我感受非常深刻，也受益匪淺。 ?賣火柴的小女孩?是一篇非常經(jīng)典的安徒生童話，從1963年起就被編入了人教版教材中，一直學(xué)到現(xiàn)在。如此經(jīng)典的課文，如何在整體結(jié)構(gòu)上把握，如何在教學(xué)中滲透西方文化，如何讓學(xué)生走進文本，產(chǎn)生共鳴？竇老師都進行了深入的思考。從她的教學(xué)中，

11、板書中，我們深刻地感受到了她細讀文本的深厚功底。 上課伊始，竇老師一言不發(fā)，隨著舒緩音樂的響起，竇老師滿懷深情的詩朗誦也隨之而來，一下子就把聽課者帶入了情境。聲未出，樂先起，深情款款。多美妙的導(dǎo)入！ 而更為精妙的就是她的精讀局部的教學(xué)。在精讀課文第一自然段時，竇老師可謂是獨具匠心，僅僅是課文的第一句話，她就引導(dǎo)學(xué)生從中挖掘出隱藏在句子背后的信息?！疤炖錁O了，下著雪，又快黑了。〞在我們一般老師看來，這個句子無非就是交待了故事發(fā)生的環(huán)境，很冷。而竇老師引導(dǎo)學(xué)生從這個句子中挖掘出了三個冷?！疤炖錁O了〞，當(dāng)然看得出冷，“下著雪〞，更冷了，而“又快黑了〞，冬天的雪夜，給人的感覺就更加的寒冷。

12、簡短的一句話，竇老師讓學(xué)生反復(fù)地讀，體會句子背后的信息，學(xué)生從中感受到了寒冷。此時竇老師就小結(jié)：我們在讀書時，就要細細地讀，慢慢地品，讀出文章語句背后的信息，品出文章所蘊藏的情感。是啊，手把手的教給讀書方法，及時小結(jié)，學(xué)生不就在這樣的教學(xué)中學(xué)會讀書了嗎？ 接著，竇老師還并沒有放手，她繼續(xù)讓學(xué)生大聲讀第一自然段，哪些地方給你觸動，細細體會，在旁邊寫下自己的感受，學(xué)生有了第一句話的讀書指導(dǎo)，后面的運用就很靈活，從學(xué)生交流的感受中，我們感受到，學(xué)生已經(jīng)深入到了文本，體會到了字里行間所折射出的內(nèi)容。此時，竇老師又小結(jié)，一篇好的文章之所以是經(jīng)典作品，它的每一個詞，每一句話都透露著信息，我們要做的就

13、是發(fā)現(xiàn)、挖掘這些信息，寫出感受。這時，竇老師出示了她自己在讀這篇文章時做的批注，同時告訴學(xué)生，這就是“批注〞。這樣，“批注式閱讀〞方法的指導(dǎo)也就水到渠成了。 隨著教學(xué)的深入，第一課時的教學(xué)思路越見清晰，在梳理文章內(nèi)容時，板書也就呈現(xiàn)在黑板上，黑板上課題的左側(cè)出現(xiàn)了幾個近義詞：寒冷、饑餓、恐懼、孤獨、痛苦。這些都是小女孩在大年夜時的體驗。竇老師通過指導(dǎo)學(xué)生批注閱讀，讓學(xué)生感受到了小女孩的可憐，以及學(xué)生對她的同情。 而第二課時，竇老師“筆鋒一轉(zhuǎn)〞卻帶學(xué)生體驗起了另一種感受，黑板上課題的右側(cè)呈現(xiàn)了這樣幾個詞語：溫暖、滿足、安寧、慈祥、快樂。細心的人一定會發(fā)現(xiàn)，這不正是與左側(cè)詞語相對的嗎？

14、小女孩應(yīng)該是很可憐的，為什么會出現(xiàn)這些與之對應(yīng)的詞語呢？竇老師巧妙的在這兩組詞語中架起了一座橋梁——“渴望〞。正是因為小女孩寒冷，所以她渴望溫暖；正是因為小女孩饑餓，所以她渴望滿足；正是因為恐懼，她渴望奶奶的慈祥；正是因為她孤獨，所以渴望安寧……，文章的結(jié)構(gòu)也就在此時豁然開朗，一目了然。但竇老師的教學(xué)并沒有結(jié)束，而是帶著學(xué)生走進的西方文化的更深層面——宗教信仰。為什么小女孩這么可憐，最后卻是幸福地離開的？這是她讓學(xué)生思考的問題，也是引發(fā)我們聽課者思考的問題。那是因為西方文化中所蘊含的人的隱忍之心，小女孩有隱忍之心，她才會帶著幸福離開，去了天堂。我不指導(dǎo)，對于學(xué)生而言，能否理解“隱忍〞這個詞語的

15、含義，但就竇老師的教學(xué)設(shè)計而言，她不僅僅在就教材而教，而是通過教材背后的內(nèi)容向?qū)W生傳遞和滲透一種文化，這個教學(xué)的意義就更加深層次了。 課雖然聽完了，但留給我們的思考還在繼續(xù)。竇老師這堂課之所以這么精彩，是因為她之前深層次的文本細讀，她備課時找來了原譯文和課文進行比照閱讀，她查找了很多很多的資料，她甚至還研究了西方的文化，安徒生寫作的背景等等，也只有老師挖掘了文章深層次的內(nèi)容，才能給學(xué)生和聽課者帶來如此多的體驗和感受。 由此，我想到了我自己，在上課前，有沒有像竇老師一樣深入地研讀文本呢？預(yù)習(xí)時要求學(xué)生讀3遍，讀5遍，自己有沒有把課文好好讀讀呢？我們總是在找各種各樣的借口無視自己的備課

16、，也許，我們的學(xué)生也就這樣找各種各樣的借口無視自己的學(xué)習(xí)。作為一名教師，我有些臉紅，反思自己的教學(xué)，深入研讀文本做的還很不夠，也難怪，課堂上不能出現(xiàn)如此的精彩，當(dāng)然，我離特級教師的教學(xué)水平還有很大很大的差距，但，我會從現(xiàn)在開始努力，至少，我還有夢想。原創(chuàng)：?賣火柴的小女孩?聽課手記 今天到學(xué)校聽老師上了一節(jié)?賣火柴的小女孩?，教師從新的角度解讀文本、賦予文本新意的作法令人吃驚。在學(xué)完課文后，教師問出一個問題：“你能從小女孩身上學(xué)到什么？〞一石激起千層浪，有的學(xué)生說：“小女孩非?？炭嗟木裰档梦覀儗W(xué)習(xí)。〞有的學(xué)生說：“小女孩堅持不懈的精神值得我們學(xué)習(xí)。〞有的學(xué)生說：“小女孩有夢想，直到死時臉上

17、都有微笑說，這說明她從來沒有放棄自己的夢想。〞教師說：“是呀，哀莫大于心死，如果你連夢想都沒有，那就更加悲哀了。〞有的學(xué)生說：“苦難也是一種財富，希望小女孩能珍惜這筆財富。〞學(xué)生的答復(fù)令我震驚，為面對這樣一個受餓凍而死的小女孩，學(xué)生居然如此漠然而震驚，同時，也為教師這一大膽的問題而震驚，更為教師對學(xué)生的引導(dǎo)而震驚。首先，用“你能從小女孩身上學(xué)到什么？〞這樣一個問題將學(xué)生從情感體驗中拉出來，而讓學(xué)生的思緒歸于理性，這本身就是對情感體驗的阻斷。其次，學(xué)生所說的“刻苦〞“堅持不懈〞“追求夢想〞與文本一點也不合拍，小女孩是“刻苦〞還是生活悲慘？是“堅持不懈〞還是迫于生計？文中所描寫的是她產(chǎn)生的“夢想〞

18、還是她的人生夢想？從新的角度解讀文本，賦于經(jīng)典文本以時代新意，這本身并無不可，但扭曲原意、牽強附會，甚至破壞經(jīng)典，就不可取了。?賣火柴的小女孩?評課稿 雷順量 今天，我有幸聽了劉肖春老師為我們上的?賣火柴的小女孩?這節(jié)課例。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：倡導(dǎo)學(xué)生合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式。通過觀課，讓我看到了新課程的理念已在我們的課堂里生根、發(fā)芽了。聽了這節(jié)課我想談?wù)勛约旱膸c看法。 一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入 劉老師在導(dǎo)入新課時通過問學(xué)生，同學(xué)們都喜歡過年嗎？過年都干些什么？緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際，通過比照，引入賣火柴的小女孩在過年時又是怎樣的命運來反襯出小女孩的悲慘命運，從而為引領(lǐng)學(xué)

19、生走進文本做好了鋪墊。 二、點撥引導(dǎo)，層層遞進 老師課前布置了讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，掃除了字詞的障礙，通過課件出示表格，放手讓學(xué)生小組合作、探究學(xué)習(xí)，充分表達了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，在小組匯報后，又引導(dǎo)學(xué)生找出：小女孩幾次擦燃了火柴？每一次都看到了什么？產(chǎn)生夢想的原因是什么？根據(jù)學(xué)生的答復(fù)，劉老師又充分利用課件進行點撥引導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)的段落，在讀中體會情感，層層遞進。從她渴望得到溫暖、幸福和疼愛中，最后總結(jié)出小女孩凍死街頭的原因是因為她渴望得到真正的幸福。 三、續(xù)寫訓(xùn)練，拓展思維 通過劉老師的引導(dǎo)、點撥，激起了學(xué)生對小女孩的深切同情，最后在布置作業(yè)時，老師讓學(xué)生續(xù)寫賣

20、火柴的小女孩，使學(xué)生的思維得以拓展，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這是本節(jié)課最大的亮點。同時，板書設(shè)計清楚明了。 語文課的主要任務(wù)有兩個方面：一個是教授語文知識，提高學(xué)生語文能力;另一個時傳承文化，提高學(xué)生的精神境界。在劉老師的這節(jié)課中，新課程的理念雖已充分表達，但我想談?wù)勛约旱膸c不成熟的看法，與大家共同探討。 1、這篇課文通過些賣火柴的小女孩被凍死街頭，從而揭穿舊社會的黑暗，讓學(xué)生體會在剝削制度下窮苦人民的悲慘生活。這篇課文時一篇很好的情感熏陶的課例。在這節(jié)課中，老師過于注重自己的講解，而忽略了學(xué)生的朗讀。劉老師完全可以放手讓學(xué)生進行各種形式的朗讀，然后讓學(xué)生朗讀在朗讀中去體會

21、和把握情感，這樣，文本的難點就不攻自破，那么這堂課就更加潤澤了。 2、在引導(dǎo)學(xué)生理解課文本時，劉老師沒有把本單元訓(xùn)練的要求：先讀進去，再想開去貫穿于教學(xué)中，從而使課堂顯得拘謹(jǐn)，老師不敢超越文本，對學(xué)生不敢大膽的放手，那么培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀思考的能力就無從談起了。 3、我認為我們的教學(xué)都應(yīng)該切入學(xué)生當(dāng)下的生命，在引導(dǎo)理解小女孩在顯示生活中有沒有幸福？如果讓學(xué)生結(jié)合生活實際談自己的幸福，再與小女孩所向往的那種幸福比照，從而反襯出她命運的悲慘，那么就可以省去那些繁瑣的講解。 4、在教學(xué)中，一節(jié)課的四十分鐘對于學(xué)生來說時非常珍貴的，所以，老師的教學(xué)語言應(yīng)該言簡意賅，干凈利落。 總

22、之，在這節(jié)課中，新課程的理念雖已滲入教學(xué)中，但我認為劉老師的教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀課文是沒有達成的，學(xué)生沒有真正在朗讀中去準(zhǔn)確把握情感。同時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注太少。這僅是我自己的幾點粗淺的看法，與大家共勉。?賣火柴的小女孩?評課材料 一面坡中心學(xué)校高紅梅 李長晶、李曉梅、馬秋菊三位老師展示了一節(jié)語文課——?賣火柴的小女孩?，我有很深的感受。 三位老師都能使學(xué)生深入體會課文表達的思想感情，注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。并能尊重學(xué)生個人的獨特感受和體驗。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個學(xué)生都有讀、說的時機。 李長晶老師用朗讀一首小詩?你別問，這

23、是為什么?來導(dǎo)入本課。讓學(xué)生懂得小作者劉倩倩同情賣火柴的小女孩，她要把自己所得到的東西留給小女孩。設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 李曉梅老師設(shè)計一個自由想象的題目：假設(shè)賣火柴的小女孩來到我們中間，你想對她說些什么？學(xué)生能積極參與，各抒己見，“我請她到我們家吃頓飽飯〞?！拔乙埶轿覀冞@個溫暖班集體來，和我們一起學(xué)習(xí)。〞……使學(xué)生對幸福的認識和體驗得到了新的升華。通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面開展了學(xué)生的想象表達能力。在引導(dǎo)孩子們討論賣火柴的小女孩在除夕夜的情景，并與自己的生活經(jīng)驗相比擬，感受賣火柴的小女孩饑餓、寒冷、孤獨、貧窮的艱難處境，萌發(fā)同情和幫助她的愿望。 馬秋菊老師在教學(xué)中能運用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，到達了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。尤其在——“奶奶！〞小女孩叫起來，“啊！請把我?guī)ё甙桑∥抑?，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！〞這一片段中用自己的情感來感染學(xué)生以讀悟情，以讀達情深刻體會了小女孩的內(nèi)心世界。 以上是我在三位老師的展示課中所得到的最大的收獲。也是我今后的教學(xué)所需。